Основными задачами учебной дисциплины являются:

1. изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками, теоретических и методических подходов к исследованию основ психологического развития;

2. формирование устойчивых представлений о сущности и содержании понятий специальной психологии, исторических аспектах становления знания свойств нервной системы, специфике функционирования сенсорной системы и психомоторике;

3. содержательное наполнение основных направлений использования специального психологического знания на практике в интересах развития личности и возможности коррекции.

Воспитательное значение курса:В настоящее время наблюдаются неблагоприятные тенденции роста числа детей с различными недостатками в развитии, с одной стороны, и недостаточная подготовленность в области коррекционной педагогики и специальной психологии педагогов дошкольных образовательных учреждений. При изучении материалов данного курса у специалистов дошкольных образовательных учреждений формируется внимательное и чуткое отношение к детям, имеющим нарушения психического развития, самостоятельность мышления, оптимистическое отношение к возможности коррекции проблем ребёнка. Данная программа подготовлена в соответствии с государственными требованиями к уровню знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Предмет и задачи специальной психологии. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития. Виды психического дизонтогенеза. Теории компенсации дефекта. Понятие органической и функциональной патологии, первичного и вторичного дефекта. Умственная отсталость, её формы. Олигофрения, степени выраженности. Дети с задержкой психического развития, общая характеристика. Дети с недостатками слуха, зрения, особенности психического развития. Дети с церебральными параличами, формы ДЦП. Виды эмоционально – волевых и поведенческих нарушений. Психологическая характеристика невротических состояний. Возможности психолого-педагогической коррекции: невротических состояний, детей с нарушениями речи, детей со страхами. Проблема интеграции аномальных детей в общество.

Усвоение курса предполагает:

• Получение первичных навыков и умений в использовании методик изучения нарушенного развития.

• Формирование личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специальных методов и приемов воспитания и обучения.

По завершении курса обучения студент обязан:

• ориентироваться в специфике отечественных и зарубежных теоретических и методических исследований проблем специальной педагогики и психологии;

• владеть основными понятиями и категориями методического арсенала специальной психологии;

• иметь представление о закономерностях и особенностях психического развития у детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

• на основе полученных знаний оценить эффективность методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

• иметь навыки разработки средств психологической коррекции недостатков развития, психологического обоснования содержания и методов обучения детей с недостатками развития;

• использовать навыки учебно-методической, психолого-педагогической и коррекционной деятельности в рамках специального психологического знания.

Для получения отличной оценкистудент должен показать осмысленное владение обязательным и дополнительным материалом, предложенном в рекомендованной литературе, уметь отвечать на дополнительные вопросы, касающиеся применения знаний.

Для получения хорошей оценкистудент должен показать владение теоретической базой в рамках лекционной части курса, а также обязательного минимума рекомендованной литературы.

Для получения удовлетворительной оценкистудент должен ответить, возможно, с наводящими вопросами на вопросы билета.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития. Виды психического дизонтогенеза. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Теории компенсации дефекта. Понятие органической и функциональной патологии, первичного и вторичного дефекта. Понятие "аномальный ребенок". Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Умственная отсталость, её формы. Олигофрения, степени выраженности. Дети с задержкой психического развития, общая характеристика. Дети с недостатками слуха, зрения, особенности психического развития. Дети с церебральными параличами, формы ДЦП. Виды эмоционально-волевых и поведенческих нарушений. Психологическая характеристика невротических состояний. Возможности психолого-педагогической коррекции: невротических состояний, детей с нарушениями речи, детей со страхами.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация.

Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика. Проблема интеграции аномальных детей в общество.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Изучение дисциплины осуществляется на лекционных и семинарско-практических занятиях, а также в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Учебным планом предусмотрены: лекции, семинарско-практические занятия, зачет и систематическая самостоятельная работа в межсессионные периоды. В лекциях преподаватель освещает основные разделы и программы, акцентируя внимание на наиболее сложных, а также дискуссионных проблемах. Изложение может носить различный характер: одни вопросы раскрываются полно, другие – частично, по третьим называются источники, которые студент изучает самостоятельно.

В лекциях раскрываются общетеоретические вопросы, фундаментальные педагогические идеи и концепции, рассматриваются основные понятия в различной их трактовке. В ходе лекций разбираются вопросы, наиболее сложные для осмысления студентами, а также вопросы, не имеющие еще в практике окончательного решения.

Лекции закладывают основы научных знаний в обобщенной форме. Дальнейшее углубление, расширение, детализация этих знаний, выработка практических умений осуществляется на практических занятиях, которые являются логическим продолжением лекций.

На занятиях изучаются наиболее значимые темы, по которым, в основном, были прочитаны лекции. Предусмотрены также занятия, на которые вынесены темы или отдельные вопросы, не рассматриваемые в лекционном материале; подготовка к этому занятию ведется полностью самостоятельно. Это такие темы и вопросы, которые являются достаточно важными в изучаемом курсе, но доступными для самостоятельного изучения. Содержание данных тем и вопросов широко и глубоко раскрыто в учебных пособиях по педагогике и дополнительной литературе.Содержание лекций определяется настоящей рабочей программой курса.

Эффективной формой учебной деятельности являются семинарские занятия, примерная тематика которых определена. Семинар – это коллективное обсуждение узловых вопросов определенной темы под руководством преподавателя. Во время занятия происходит обмен мнениями, студенты учатся сравнивать различные точки зрения, делать выводы, обобщения. Одним из основных условий успешного проведения семинаров является подготовленность студентов, глубокое изучение и конспектирование каждым рекомендуемой литературы.

Практические занятия – один из видов самостоятельной работы, проводимой под руководством преподавателя. Их цель – углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков практической деятельности.

Целью практических занятий является:

- проверка уровня понимания студентами вопросов, рассмотренных на лекциях и в учебной литературе, степени и качества усвоения материала студентами;

- применение теоретических знаний в реальной практике;

- восполнение пробелов в пройденной теоретической части курса и оказание помощи в его освоении.

Подготовка к практическому занятию осуществляется в соответствии с планом, который включает:

-вопросы для обсуждения

-вопросы для размышления

-теоретические и практические задания для самостоятельной работы в процессе подготовки к занятию

-рекомендуемую литературу.

При подготовке к ПЗ необходимо уяснить его тему, ознакомиться с основными вопросами, которые будут рассмотрены на занятии, и, используя материалы лекций, учебные пособия по педагогике, дополнительную литературу, осмыслить свой ответ на каждый вопрос. Желательно при этом делать небольшие выписки, составлять тезисы ответа, дополняя и расширяя тот материал, который был изложен преподавателем на лекции. После этого необходимо обратиться к заданиям для самостоятельной работы, при выполнении которых следует руководствоваться теми рекомендациями, которые даны по каждому из этих заданий.

При обсуждении теоретических заданий на практическом занятии к ответам студентов предъявляются следующие требования:

- четкий анализ основных теоретических положений обсуждаемого вопроса с позиций современных исследований, иллюстрация их примерами из практики воспитательной деятельности учителей;

-сопоставления различных точек зрения, различных подходов к решению данной проблемы с соответствующей их аргументацией,

В ходе разбора практических заданий необходимо обосновать их выполнение с позиций психолого-педагогической теории, указать целесообразность своего решения, дать оценку эффективности своего подхода, сделать выводы.

Глубокое усвоение теоретических знаний, формирование потребности в постоянном их пополнении и обновлении, овладение рациональными приемами и методами самообразования, развитие педагогического мышления обеспечивается на основе качественной самостоятельной работы каждого студента.

Самостоятельная работа студента должна быть направлена на: осмысление программы требований, усвоение материала лекций и учебных пособий, чтение и анализ специальной литературы, указанной в программе и рекомендованной преподавателем.

При изучении любого вопроса обязательно нужно использовать свой практический опыт: критически его проанализировать, сделать для себя необходимые выводы.

Общие проблемы специальной психологии.Специальная психология: история становления, предмет и основные проблемы. Задачи и методы специальной психологии.

Приступая к изучению новой дисциплины необходимо отметить, что специальная психология как отрасль психологической науки посвящена изучению закономерностей психического развития и особенностей психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Следует ознакомиться с историей становления и формирования специальной психологии. Необходимо отметить, что неравномерность и ограниченность знаний о психологических особенностях детей и взрослых с психическими и физическими недостатками – одна из проблем специальной психологии.

Изучение направлений специальной психологии, понимание связей с другими областями знания: детской, возрастной и педагогической психологией, с психофизиологией, нейропсихологией – необходимая предпосылка успешного изучения всех последующих тем настоящей программы.

При изучении задач и методов специальной психологии важно отметить особенности методик, используемых при работе с лицами, имеющими психические или физические недостатки: невербальные при нарушениях речевого развития, осязательные методики для незрячих.

Общие и специфические закономерности психического развития. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

При изучении данной темы необходимо обратить внимание, что при нарушенном развитии сохраняются общие закономерности психического развития, что показано в исследованиях Л. В .Занкова, Т .А. Власовой, Т .В. Розановой.

Особо тщательно следует изучить специфические проявления и общие закономерности при недостатках развития. Обратить внимание на концепцию Л. С. Выготского о формировании первичных, вторичных и последующего порядка нарушений.

Очень важно выделить наиболее значимую и всеобщую закономерность аномального развития - снижение способности к приему и переработке информации; отметить, что причинами снижения скорости приема и переработки информации являются нарушения сенсорных и познавательных процессов, повышение порогов абсолютной и различительной чувствительности, нарушение интегративных процессов.

Дать определение развития, нормального и отклоняющегося развития, современное представление об онтогенезе.