23. Мыслительные операции как центральное звено мыслительного процесса.

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

• Понятие

• Сравнение — это конкретная форма взаимосвязи синтеза и анализа, посредством которой осуществляются эмпирическое обобщение и классификация явлений. Роль сравнения особенно велика на уровне эмпирического познания, на начальных его ступенях, в частности у ребенка. Установление отношений сходства и различия;

• Суждение.

• Анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

• Синтез –это мысленное объединений частей, свойств или действий в единое целое. Синтез противоположен анализу. Синтез – это не просто сложение частей. При синтезе возникает нечто новое. При химическом синтезе кислорода и водорода получается новое вещество – вода. При сложении букв получается слово, а при сложении слов – предложение;

• Абстракция– это, по существу, тоже специфическая форма анализа, форма, которую анализ приобретает при переходе к абстрактному мышлению в понятиях.

• Обобщение- мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и тому подобное соединяются в одном понятие «фрукты». Выделение общих признаков;

• Конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. Предполагает возвращение мысли от абстрактного признака к наглядному образу. К конкретизации прибегают, если высказанная мысль оказывается непонятной другим. Когда нас просят привести пример в подтверждение какого-либо правила, то мы по сути дела прибегаем именно к конкретизации. В некоторых случаях человек не может обобщить и остается рабом конкретной ситуации. Особенно ярко это проявляется у детей.

• Дедукция и индукция- от общего к частному и наоборот. Это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

• Умозаключение

24. Структура личности (по к. Платонову, з. Фрейду, э Берну и др.)

Личность - понятие, которое характеризует человека как субъекта сознательной деятельности и как носителя устойчивых социально значимых черт члена определенного общества. К таким чертам можно отнести активность, самосознание, саморегулирование, релятивность.

Структура личности представляет собой набор неизменных и стабильных свойств, которые проявляются индивидуумами в самых разнообразных ситуациях. (В психологии принято делить свойства на три класса: черты характера, способности и мотивы)

К. Платонов Личность – биосоциальная иерархическая структура. Подструктуры:

направленность, опыт {знание, умение, навыки};

индивидуальные особенности различных форм отражения {ощущение, восприятие, память}, и, наконец,

объединенные свойства поведения.

Недостаток: общая структура личности интерпретировалась как некая совокупность ее биологических и социально обусловленных особенностей.

I. Знания, умения, навыки - являются основополагающими звеньями, определяющими трудовую деятельность человека.

II. Восприятие - осознание чувственно данного предмета и явления.

Ощущение - отражение отдельного чувственного качества.

Память - психический процесс — это запись, сохранение и последующее воспроизведение прошлого опыта.

Мышление - процесс познавательной деятельности, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением действительности.

III. Темперамент - индивидуально своеобразное свойство психики, определяющее динамику психической деятельности человека, которые везде проявляются в одинаковой мере.

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся в деятельности и общении.

З. Фрейд

Структура личности и психики (все взаимосвязаны):

1. «Ид» («Оно»). Примитивная материя, которая отвечает за врожденные процессы. Это бессознательное, в которое входят желания, удовольствия и либидо человека. Это все то плохое, что случилось с человеком в прошлом, и то, что он не осознает.

2. «Эго» («Я»). Сознание, которое следует реальности. Вырабатывает механизмы, которые позволяют адаптироваться к окружающей среде. Это то, как человек воспринимает себя и свое поведение.

3. «СуперЭго» («Сверх Я»). Бессознательное, приобретенное до появления функции речи. В него входят нормы поведения, правила, запреты и различные табу, являющиеся продуктом влияния других людей. Из-за воспитания и общества, возникает в раннем детстве.

Гармоничная личность = равное сочетание «Ид» и «СуперЭго» (перевес = отклонения в психических процессах). Но оно находится в конфликте.

Э. Берн 3 состояния «Я» («эго-состояний»):

"Родитель" — это информация, полученная в детстве от родителей и других авторитетных лиц: правила поведения, социальные нормы, запреты, нормы того, как можно или должно вести себя в той или иной ситуации. Есть два основных родительских влияния на человека: прямое, которое проводится под девизом: "Делай как я!" и косвенное, которое реализуется под девизом: "Делай не как я делаю, а как я велю делать!". "Родитель" может быть контролирующим (запреты, санкции) и заботящимся (советы, поддержка, опека). Для "Родителя" характерны директивные высказывания типа: "Можно"; "Должно"; "Ни за что"; "Итак, запомни"; "Какой вздор"; "Бедняжка"... В тех условиях, когда "родительское" состояние полностью блокировано и не функционирует, человек лишается этики, моральных устоев и принципов. "Ребенок" - эмотивное начало в человеке, которое проявляется в двух видах: 1. "Естественный ребенок" - предполагает все импульсы, присущие ребенку: доверчивость, непосредственность, увлеченность, изобретательность; придает человеку обаяние и теплоту. Но при этом он капризен, обидчив, легкомыслен, эгоцентричен, упрям и агрессивен. 2. "Адаптированный ребенок" - предполагает поведение, соответствующее ожиданиям и требованиям родителей. Для "адаптированного ребенка" характерна повышенная конформность, неуверенность, робость, стыдливость. Разновидностью "адаптированного ребенка" является "бунтующий" против родителей "Ребенок". Для "Ребенка" характерны высказывания типа: "Я хочу"; "Я боюсь"; "Я ненавижу"; "Какое мне дело". Взрослое "Я-состояние" - способность человека объективно оценивать действительность по информации, полученной в результате собственного опыта и на основе этого принимать независимые, адекватные ситуации, решения. Взрослое состояние способно развиваться в течение всей жизни человека. Если "Взрослое" состояние блокировано и не функционирует, то такой человек живет в прошлом, он не способен осознать изменяющийся мир и его поведение колеблется между поведением "Ребенка" и "Родителя". Если "Родитель" — это преподанная концепция жизни, "Ребенок" - концепция жизни через чувства, то "Взрослый" — это концепция жизни через мышление, основанная на сборе и обработке информации. "Взрослый" у Берна играет роль арбитра между "Родителем" и "Ребенком". Он анализирует информацию, записанную в "Родителе" и "Ребенке", и выбирает, какое поведение наиболее соответствует данным обстоятельствам, от каких стереотипов необходимо отказаться, а какие желательно включить.

Юнг

• Я (самость) – это центр самосознания личности, проявление её внутренней гармонии и целостности;

• Персона – представляет из себя социальную маску, то есть то, как ведет себя человек в обществе и как хочет, чтобы его представляли. Стоит отметить, что персона далеко не всегда является тем, кем является человек на самом деле.

• Тень – объединяет в себе низменные проявления человека, то, что Фрейд называл «Оно». Зачастую наличие и особенно содержание этого компонента человек пытается скрыть как от других, так и от себя.

• Анима и анимус – мужские и женские проявления души. В этой связи Юнг выделяет женские и мужские свойства. Женские – нежность, эстетизм, заботливость, мужские – сила, логичность, агрессивность.