i-807568381

ГЛАВА 5. ИГРЫ В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

5.1. Игры для совершенствования различных сторон подготовленности спортсменов

Игровой метод подготовки атлетов в различных видах спорта хорошо известен и неоднократно описан в специальной литературе. Эстафеты, включающие в себя упражнения по подъему и переноске тяжестей, подтягивание на высокой перекладине, лазание по канату и т. д. — способствуют развитию силовых способностей; эстафеты на короткие дистанции — быстроты; сложные перемещения на площадке — ловкости; длительные испытания — выносливости (рис. 5.1).

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ в занятиях спортом используются

Рис. 5.1. Подвижные игры в занятиях спортом

В различных видах спорта придумано много игр по совершенствованию технико-тактической подготовки, знанию теории, правил соревнований, и их умелому использованию в процессе выступлений. Хорошо известны игры и тренинги, используемые для повышения стрессоустойчивости спортсменов, повышению их психологической подготовленности и т. д.

Было бы крайне полезно, чтобы каждый студент, обучающийся на факультете физической культуры (или спортивном факультете) самостоя-

131

тельно придумал серию игр для своего вида спорта (на пляже, на стадионе,

вучебных аудиториях и т. д.) и защитил их перед преподавателем.

Вприложении 1 представлен бланк для самостоятельной творческой работы студентов (Технологический практикум № 1. «Игры в тренировочном процессе спортсменов»).

5.2. Психологические игры и тренинги

По мнению ученых, большинство «комплексов» формируется у людей в детском возрасте. И, зачастую, продолжает преследовать человека и негативно влиять на него на протяжении всей жизни. В том числе и в спорте.

Для решения этих проблем хорошо помогают игры и тренинги.

В приложении 1 представлен бланк для самостоятельной творческой работы студентов (Технологический практикум № 2. «Психологические игры, меняющие отношение человека к неблагоприятным состояниям»).

5.3.Игры, способствующие развитию способностей

иключевых деловых качеств специалистов

Педагогическое творчество, согласно литературным данным, предполагает наличие у тренера следующих качеств: самостоятельность; активность; самонаблюдение за педагогическими явлениями; постоянный поиск; интуиция.

Умение реализовать эти качества во всем их многообразии способствует достижению высоких результатов в профессиональной деятельности тренера.

Педагог должен воспитать всестороннюю, гармонически развитую личность, творческого человека, способного улавливать новые веяния и смело использовать известные положения и теории в их тесной взаимосвязи. Педагогическое творчество представляет собой высшую форму активной и самостоятельной деятельности тренера в достижении данной цели воспитания, предполагающей исследовательский подход к решению задач по обучению, воспитанию и развитию.

При составлении ведущих характеристик «Тренера-педагога» М.И. Станкин, выделил следующие способности, которые играют важную роль в процессе формирования личности:

132

Способность к распределению внимания заключается в том, что во время разговора человек внимательно слушает своего собеседника, одновременно наблюдая за невербальными реакциями, и не теряет контроля над ситуацией в течение всего разговора.

Мажорные способности или оптимизм и юмор. Тренер-оптимист всегда подтянут, бодр, активен. Он умеет скрывать от окружающих личные неприятности. Юмор позволяет безболезненно предупредить или вовсе ликвидировать самый острый конфликт, нейтрализовать самую сложную проблему.

Конструктивные способности — это умение проектировать будущее спортсмена с учетом его индивидуальных психофизиологических способностей.

Психомоторные способности. Педагог, обладающий ими, соединяет движение с мыслью, умеет показать тончайшие нюансы движения, опираясь на особенности восприятия.

Гностические способности — это умение быстро и точно распознавать предметы, явления, умение анализировать и в то же время успешно оперировать отраженным образом.

Коммуникативные способности — это умение легко вступать в контакт с другими людьми, в дальнейшем поддерживать и продолжать полезное и взаимовыгодное сотрудничество. А основа всего этого — искренность в общении с собеседником.

Экспрессивные способности — умение преподавать, выражать свои мысли и чувства с помощью слов, мимики и пантомимы, что является необходимым условием в работе с младшей возрастной группой.

Организаторские способности включают в себя умение целе-

устремленно, по плану распределить свое время и силы, быстро сплотить занимающихся в крепкий дружный коллектив, а также четко подготовить и провести любое мероприятие.

Личные способности — это педагогический такт, соблюдение норм педагогической целесообразности в применении учебно-воспитательных воздействий. Тренер высокого класса обладает такими личными чертами, как эмоциональный самоконтроль, высокий уровень интеллектуального развития. Большинство тренеров достаточно активны, имеют твердый характер и определенность взглядов, проявляют доброкачественную агрессию в достижении цели.

133

Спортивный педагог должен обладать научно-педагогическими способностями, постоянно стремиться к совершенству, творчески относиться к работе, проводить исследования и эксперименты.

Как-то журналисты спросили у И. Абаджиева, блестящего тренера, воспитавшего замечательных спортсменов, чемпионов и рекордсменов Европы, мира: «Какое качество, по-вашему, самое важное для тренера?» И так как он не торопился с ответом, пытались подсказать: «Трудолюбие… целеустремленность … честолюбие …» Ответ оказался неожиданным: «Нет-нет, все эти качества результат более важного: постоянного беспокойства».

Успех в работе тренера зависит не только от вышеописанных способностей, но и от отношения преподавателя к делу, в котором сочетаются личные и социальные интересы. Все перечисленные способности находятся в тесной динамической взаимосвязи.

Готовность тренера к творчеству. Важным критерием готовно-

сти тренера к творческой деятельности является сформированность таких педагогических качеств, как:

1.Профессионально-педагогическая направленность тренера: любовь к детям, к своему делу, высокая оценка своего труда, потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании, направленность на поиск решения склонных проблем.

2.Стратегическая готовность: знание целей и задач, конечного результата действий, путей его достижения, понимание сложностей и трудностей в предстоящей работе, готовности их преодолеть.

3.Характерологическая готовность: знание своих возможностей, самокритичность, требовательность к себе, организованность, решительность, наблюдательность.

4.Организационная готовность: наличие умений и навыков, необходимых для свободного владения педагогической техникой и технологией (проектирование, конструктивность, гностицизм, коммуникативность).

5.Мобилизационная готовность: знание условий работы, различных факторов учебно-воспитательного процесса, умение устанавливать атмосферу сотрудничества.

6.Культура самообразования и профессионального самовоспитания.

134

Учитывая вышеизложенные параметры и факты, влияющие на готовность тренера к педагогическому творчеству, были выделены следующие уровни готовности:

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. Тренер наблюдателен, восприимчив, организован, самокритичен, самоуправляем, требователен, ответственен. Все эти качества говорят о достижении профессиональной компетенции, базового уровня, что позволяет тренеру заниматься репродуктивным педагогическим творчеством.

ОПТИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ тренера характеризуют такие черты, как профессиональная направленность, пытливость, психологическая зоркость, нестандартность мышления, объективность самооценки, эмоцио- нально-волевая устойчивость, принципиальность, справедливость, чувство нового. На этом уровне тренер создает новые методики, разрабатывает приемы работы, использует новый подход к изложению информации, создавая схемы и наглядные пособия.

ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ: тренер осознает себя, как творческого работника, он реактивен во многих отношениях, нетерпим к консерватизму, верит в собственные силы, оптимистичен, рационален. Он обладает гибкостью ума, объемностью мышления, высокой культурой общения, умеет сочетать науку и практику, используя исследовательский подход. На творческом уровне тренер способен создать авторскую методику.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УРОВЕНЬ: тренер владеет научноисследовательской подготовкой, самостоятельно ведет научное исследование и руководит творческими поисками своих коллег. Таким образом, можно сделать вывод о том, что достигнутый уровень педагогического мастерства тренера определяет и характер его педагогического творчества.

Творческая деятельность тренера также характеризуется способностью воспринимать, совершенствовать, видоизменять опыт коллег с учетом своей индивидуальности, ориентируясь на новые научные идеи. Основным показателем эффективной творческой деятельности тренера является:

1. Эффективность педагогического труда — это умелое и корректное использование времени тренера при организации различных мероприятий, где максимально активизируется деятельность самих занимающихся, обеспечивая взаимовыгодное сотрудничество.

135

2.Единство педагогических позиций и требований. При устойчивости контроля и единых требований тренера занимающийся быстро усвоит то, что от него захотят, при этом у него начинают формироваться полезные

инеобходимые навыки для дальнейших занятий.

3.Воспитание творческого подхода к делу необходимо для дальнейшего развития творческих качеств личности, ведь творчество можно определить, как деятельность, направленную на создание чего-то нового. Объективно важен масштаб творчества; в отличие от репродуктивной деятельности, когда применяется какой-то готовый шаблон, стереотип мысли, творчество означает самостоятельный поиск, выработку новых средств деятельности или новое их сочетание; творческая деятельность всегда индивидуальна, неповторима и является способом самовоспитания и саморегуляции личности, что способствует личностному росту как тренера, так и спортсменов.

4.Развитие работоспособности за счет вдохновения происходит в процессе устойчивого интереса личности к себе, к своей деятельности, а также из любви к поиску, в котором происходит открытие себя, своих возможностей, которые сказываются на активности и эффективности дальнейшей работы.

5.Авторитет педагога проявляется в любви, интересе, уважении к тренеру. Только с таким преподавателем готовы идти на сотрудничество спортсмены.

6.Обучение аналитическому подходу к делу — развитие интеллектуальной сферы мышления — помогает анализировать и прогнозировать события. Только при противостоянии силе возможна разумная и точная победа.

7.Развитие критичности и самокритичности позволяет увидеть просчеты и ошибки и не допустить их повторения.

8.Исследовательский подход к обучению должен стать основным стилем педагогической деятельности тренера.

А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическая деятельность — вещь, прежде всего, диалектическая и не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер и систем.

В приложении 1 представлен бланк для самостоятельной творческой работы студентов (Технологический практикум № 3. «Игры, способствующие развитию ключевых деловых качеств специалистов»).

136

5.4. Игры, способствующие коррекции устойчивых свойств личности специалистов

Высококвалифицированные эксперты при тренерской работе с детьми на ведущие позиции выставили такие человеческие качества, как «доброта и внимание к людям» (4,8 0,43 баллов), «наблюдательность» (4,7 0,51), «эмоциональная устойчивость» (4,6 0,67), «моральный самоконтроль» (4,5 0,67 баллов, по 5-ти балльной шкале). Наиболее низкие оценки получили: «склонность к доминированию» (2,9 1,13), «доверчивость» (2,2 1,26), «тревожность» (2,1 1,17 баллов, по 5-ти балльной шкале) (табл. 5.1).

Таблица 5.1

Устойчивые свойства личности специалистов по физической культуре, спорту и рекреации г. Сочи (от 0 до 5-ти баллов)

137

Опытные тренеры («Заслуженные тренеры РФ», «Почетные работники образования РФ» и Кубани и т. д.) и начинающие специалисты, выпускники факультета физической культуры СГУТиКД оценили в баллах устойчивые свойства личности специалистов по физической культуре, спорту и рекреации практически одинаково (табл. 5.1).

В то же время высококвалифицированные эксперты (служащие аквапарка «Маяк», санатория «Ставрополье», спортивного комплекса «Редиссон САС Лазурная», Красной Поляны и др.) (n = 50) указали на отличия в требованиях к инструкторам сфере физической культуры и спорта в зависимости от особенностей их работы с различным контингентом людей:

1)обслуживание больших групп детей;

2)управление большими группами отдыхающих;

3)работа с ВИП-персонами;

4)организация экстремальных видов рекреации (занятия парапланеризмом в Красной Поляне);

5)осуществление дополнительных функций обеспечения порядка и охраны спортивных объектов (табл. 5.2).

Таблица 5.2

Устойчивые свойства личности специалистов(n=50) по физической культуре, спорту и рекреации

г. Сочи (от 0 до 4-х баллов)

138

Устойчивые свойства личности как «теплота, доброта, внимание к людям» особо востребованы при работе с ВИП-персонами и детьми; «интеллект» необходим при решении производственных проблем сотрудниками фирм по экстремальным видам рекреации, а также обеспечивающим порядок и охрану спортивных объектов; «эмоциональная устойчивость» опять при занятиях с детьми и работы охранников и т. д.

В приложении 1 представлены бланки для самостоятельной творческой работы студентов (Технологический практикум № 4. «Игры, способствующие коррекции устойчивых свойств личности»; и Технологический практикум № 5. «Игры, способствующие формированию дружелюбия доброты и внимательного отношения к окружающим»).

139

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перечень технологических практикумов для самостоятельной (творческой) работы студентов

Объяснительная записка:

Каждому студенту выдается конкретное задание разработать серию игр по пяти направлениям:

-технологический практикум № 1. «Игры в тренировочном процессе спортсменов»;

-технологический практикум № 2. «Психологические игры, меняющие отношение человека к неблагоприятным состояниям»;

-технологический практикум № 3. «Игры, способствующие развитию ключевых деловых качеств специалистов»;

-технологический практикум № 4. «Игры, способствующие коррекции устойчивых свойств личности»;

-технологический практикум № 5. «Игры, способствующие формированию дружелюбия доброты и внимательного отношения к окружающим».

Индивидуальные варианты самостоятельной работы студентов: 1) для детей дошкольного возраста; 2) школьники 1–4 классов; 3) школьники 5–8 классов; 4) школьники 9–11 классов;

5) дети с отклонением в здоровье (инвалиды);

6) студенты вузов 1–3 курсов;

7) студенты вузов выпускных курсов;

8) молодежь, трудящаяся на производстве 20–30 лет; 9) молодежь, имеющая отклонение в здоровье (инвалиды); 10) женщины 30–35 лет; 11) мужчины 30–40 лет;

12) лица, занимающиеся физическим трудом;

13) лица, занимающиеся интеллектуальным трудом;

14) лица, занимающиеся управленческой деятельностью; 15) лица 30–55 лет, имеющие отклонения в здоровье (инвалиды); 16) пенсионеры 60–70 лет;

17) другой контингент, выбранный студентом самостоятельно.

Образцы бланков для самостоятельной (творческой) работы студентов прилагаются.

140