262

го, в процессе игры можно говорить о выявлении неформальных лидеров группы, а также тех, кто не включен в работу, но которого все-таки группа «заставляет» работать на себя.

Одной из интересных форм проведения практических занятий – семинаров по дисциплине «Социология и политология» для студентов, на наш взгляд, являются просмотр и обсуждение фильмов и видеороликов, снятых на тему актуальных проблем общества или экранизация различных социальных экспериментов. Одним из действенных образчиков такого изучения социальных явлений является немецкий фильм «Волна» («Эксперимент 2»). Он прекрасно иллюстрирует многие социальные и политические явления и понятия. Его можно использовать для изучения таких тем, как «Социализация личности», «Социология культуры», «Социальные институты и процессы», «Социальная структура и стратификация», «Власть», «Политические режимы» и другие основные темы курса «Социология и политология». Ярко и современно в полуторачасовом фильме раскрываются актуальные проблемы общества, такие как становление социальной группы со своей культурой и идентичностью, вырисовываются значимость и характеристика лидера группы, нетерпимость к чужим, следовательно – инакомыслящим. По итогам просмотра можно попросить студентов написать индивидуальное эссе или рецензию, чтобы они сами смогли наиболее лаконично и емко подвести некий итог полученной информации и применить теоретические знания в анализе конкретной жизненной ситуации.

Для того чтобы проиллюстрировать различного типа взаимоотношения между людьми, их социальную ответственность друг перед другом, особенности их социализации, их самоидентификацию, ценностную систему и их действия по отношению к другим, на наш взгляд, следует просмотреть со студентами подборку роликов документального и авторского кино различных фестивалей кино, в частности, Манхэттенского фестиваля. Эти ролики зачастую показывают стандартные бытовые ситуации, встречающиеся в реальной жизни практически каждого человека, ситуации, решение которых неоднозначно, и в кото-

361

elib.pstu.ru

рых можно спорить о «правильности» выбора конкретного действия. Анализ данных фильмов является предпосылкой для дискуссий по различным социальным проблемам и явлениям.

Стоит упомянуть еще и о видеоматериале, который активно распространяют в сети оппозиционные партии (призыв к поддержанию их курса, критика существующего политического и социально-экономического строя, а также призыв к созданию «гражданского общества»), группы за борьбу интересов определенных социальных слоев (призыв к патриотизму, поддержанию прав меньшинств, профессиональных, экономических, этнических и демографических общностей). Анализ данных материалов, отслеживание их динамики является мало того, что небезынтересным, но еще и лучше помогает понять процессы, происходящие в современной России.

Применение различных интерактивных форм семинарских занятий не является некой «игрушкой» или способом отдыха для преподавателя и студентов. Эти формы требуют достаточно глубокой проработки в каждом конкретном случае и, естественно, принесут ощутимые результаты лишь при адекватном их использовании. Наш опыт применения таких форм на занятиях

устудентов технических специальностей и направлений говорит

отом, что такая дисциплина как «Социология и политология» перестает казаться им чем-то нудным, необходимым только для того, чтобы выполнить учебный план и сдать экзамен. Как минимум у большинства студентов наблюдается повышение инте-

реса к общественной жизни и отслеживанию происходящих в обществе событий. Эта заинтересованность становится шагом на пути к дальнейшей их социализации и становлению их полноценными членами общества.

362

elib.pstu.ru

Э.Б. Кощеев

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ТРИ ВЗГЛЯДА НА ИСТОРИЮ СОЦИОЛОГИИ

История социологии остается одной из тем в курсе «Социология и политология». Эта тема может быть прочитана тремя разными способами: через призму национальных школ, авторских теорий, укорененных висторических контекстах, и социологических парадигм (дилемм). Последний подход признается наиболее продуктивным в условиях ограниченного времениисвязис другимитемамивсоциологии.

Ключевые слова: история социологии, парадигма, дилемма, авторская теория, национальные школы, социальная реальность.

E.B. Koscheev

Perm National Research Polytechnic University

THREE VIEWS OF THE SOCIOL SCIENCE HISTORY

History of sociology has been remained one of the themes in the course of “Social and Political Science”. This theme can be interpreted in three different ways: in the light of national schools, authors’ theories rooted themselves in historical context, and sociological paradigms (dilemmas). The last approach is considered to be the most efficient in conditions of limited time and in its connection with other themes of sociology.

Keywords: history, sociology (social science), paradigm, dilemma, author’s theory, national schools, social reality.

История социологии остается неотъемлемой частью общего курса по социологии, читаемого для студентов инженерных и других направлений. Речь не идет в данном случае о студен-

363

elib.pstu.ru

тах-социологах, поскольку их учебный план включает в себя историю социологии как отдельную дисциплину и предполагает соответствующий объем учебных часов. Разумеется, пресловутые «часы» имеют значение. Чем больше часов, тем больше возможностей у преподавателя представить материал в развернутом виде, а у студентов – подробно рассмотреть этот материал и усвоить все необходимые компетенции. Чем меньше часов, тем вероятнее, что читаемая тема в курсе социологии будет выглядеть скомкано и невнятно, потеряет связь с другими темами. Поэтому нам представляется актуальным вопрос об общих принципах построения этой темы в читаемых курсах «Социологии» (для студентов гуманитарных направлений) и «Социологии и политологии» (для студентов инженерных направлений).

Сразу оговоримся, что дело не только и не столько в «часах», отведенных преподавателям и студентам учебными планами. Дело в том, как структурирован сам материал под названием «история социологии». Для того чтобы рассказать двухвековую историю социологии как науки, можно использовать разные подходы и приемы. На сегодняшний день мы выделяем три основных подхода в прочтении истории социологии.

Первый подход: рассмотрение истории социологии через призму формирования национальных социологических школ, их особенностей и влияния на другие школы. Таким образом, речь может идти о французской, немецкой, английской, американской, российской и других школах в истории социологии. В это же время национальное как локальное противопоставляется интернациональному, глобальному уровню формирования и развития социологической науки. Процессы накопления социологических знаний в национальном контексте всегда сопряжены с теми же процессами в глобальном, международном контексте. Поддерживая и усиливая друг друга, эти процессы оказываются двумя сторонами одной и той же истории социологии. Такая методология представлена во взглядах и работах А.Г. Здравомыслова, в частности речь идет о книге «Поле социологии в современном мире». Подобный способ изложения истории социологии можно встретить в ряде учебниковиучебно-методических пособий.

364

elib.pstu.ru

Второй подход к прочтению истории социологии, как нам представляется, имеет персонально-исторический характер. Речь идет об истории социологии «в лицах» (персонах), которые внесли наибольший вклад в ее становление и развитие. Причем каждая из персон вписана в конкретную историческую эпоху

ипривязана не столько к национальной почве, сколько к уни- версально-исторической проблематике. Такой подход прослеживается при рассмотрении периода «классической социологии» (М. Вебер, К. Маркс, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель и др.), посвященной вопросам генезиса капиталистического общества. Задача такого подхода заключается в том, чтобы разобраться в интеллектуальных источниках и маршрутах отдельных мыслителей, чьи теории укоренены в сменяющихся социальноэкономических и культурно-исторических контекстах. Таким образом, формируется канон авторских теорий, ответственных за судьбы социологии. Подходящей иллюстрацией второго подхода будет монография Р. Арона «Этапы развития социологической мысли».

Третий подход отталкивается от фундаментальной и теоретической социологии с вопросами о том, что представляет собой социальная реальность, на каких основаниях и с помощью каких методов она может быть изучена и т.д. Неплохой урок в этом отношении нам преподал Р. Коллинз, объединив историю социологии вокруг четырех главных социологических традиций. Особую важность в этом подходе приобретает не то, какие авторы или национальные школы «куют» социологию как науку

инаучную теорию, а то, какие концептуальные инструменты для этого используются. Мы познаем историю социологии через противоречия социологических теорий, через трансформацию понятийно-категориального аппарата социологии, через раскрытие основных социологических дилемм: микро/макро, действие/структура, номинализм/реализм и др. Историческая последовательность в таком случае может нарушаться, а национальные корни теорий нивелироваться. В таком подходе мы не будем рассматривать Ю. Хабермаса как уникальную фигуру

365

elib.pstu.ru

в истории современной социологии, чье наследие нельзя записать (по его собственному заверению) в «критическую теорию франкфуртского образца», поскольку обнаруживает свои корни не только в классической немецкой философии и марксизме, но и в американском прагматизме и символическом интеракционизме, а также структурном функционализме на веберовский манер. Хабермас как автор, живущий в эпоху позднего незавершенного модерна, может быть нам интересен только в контексте смены социологических парадигм, их синтеза и переключения с одного «режима» исследования на другой. Сначала мы фиксируем изменения в «социологическом методе», «социологической картине мира» и уже затем (по возможности, диктуемой количеством отведенных часов на данную тему) наполняем или дополняем схему персонально-историческим и национальным колоритом. Только таким образом мы сможем получить ощутимую отдачу от студентов по теме истории социологии.

Отметим, что большинство учебников по «истории социологии», «общей социологии», «социологии и политологии» строится на сочетании всех обозначенных выше подходов, что напоминает скорее поиск решения, чем само решение учебной задачи. В худшем случае тема по истории социологии маргинализуется и вообще выпадает из общего плана обучения. В лучшем случае она остается в качестве архаического и потому непонятного довеска к читаемой дисциплине. Чтобы этого не происходило, чтобы тема истории социологии выполняла роль несущей конструкции для всей дисциплины, мы должны исходить главным образом из третьего подхода, по возможности комбинируя его с двумя другими.

366

elib.pstu.ru

М.Б. Колесниченко

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕР-КЛАССА ПО СОЦИОЛОГИИ

Современный процесс обучения социологии требует использования новых интерактивных форм, способствующих формированию разного рода компетентности учащихся. Распространяется публичная социология, которая означает выход науки за рамки академической дисциплины. Сочетание и насыщенность разнообразными коммуникационными техниками и приемами применяется в ходе мастерклассов. В статье размещается примерный план и результаты мастер-класса на заданную тему.

Ключевые слова: мастер-класс, ворк-шоп, публичная социология, компетенции, аудитория.

M.B. Kolesnichenko

Perm State Technical University National Research

MASTERCLASS IN THE FIELD OF SOCIOLOGY

Modern teaching in the field of Sociology requires new interactive approaches to reinforce skills and competence of students. Among them the so-called public sociology has been popularized, which goes beyond academic disciplines. A fine example of the above is a masterclass with combination of various communication techniques and methods. A rough plan and results of a masterclass are given here as an example.

Keywords: masterclass, workshop, public sociology, competence, audience.

Смена стратегии вуза на исследовательский характер выдвигает новые требования к его авторам. Реализация этих требований связана с многообразием форм, стилей, методов, ауди-

367

elib.pstu.ru

торий обучения. Это предполагает и выработку таких компетенций у представителей различных аудиторий, как учебнопознавательная, информационная, социокультурная, коммуникативная, дискурсивная и др. Более разнообразными становятся и разделы социологии, среди которых приобретает известность публичная социология [1, с. 5–6], выводящая ее основную аудиторию за рамки «учебной» (внеакадемическая).

Такая форма обучения, как мастер-класс, нацелена на интерактивность, креативность, вариативность и интенсивный обмен мнениями учащихся. Она обладает гибкостью, поскольку материал, подготовленный для мастер-класса, может быть сжат или расширен в зависимости от целей урока и вида аудитории (студенческая, школьная, для специалистов, внеакадемическая и др.). Перед преподавателем – ведущим мастер-класса – стоит задача выбора адекватного стилевого решения. Теоретическая насыщенность минимальна, акцент делается на сочетании индивидуальной и групповой работы и наглядности. Обучающее занятие, проводимое в форме взаимного интенсивного обмена всеми участниками (как учащимися, так и преподавателемведущим) информацией, переживаниями, носит название воркшопа, однако все чаще под мастер-классом и ворк-шопом понимают практически одно и то же.

Процесс обучения должен сопровождаться демонстрацией определенных навыков, умений (коммуникативных, аналитических и др.). Еще один важный момент – демонстрация результата. Тот эффект, который может быть достигнут в других областях (приготовление кондитерского, гончарного, текстильного или другого изделия), сложно продемонстрировать на мастерклассе по социологии. Тем не менее это могут быть экспрессопросы, состоящие из одного вопроса, обсуждения домашних заданий, например, ознакомление с анкетой или другим социологическим методом.

Тема должна заинтересовать слушателя. Она может быть сформулирована в виде животрепещущего вопроса или приук-

368

elib.pstu.ru

рашена метафорой. Как правило, у мастер-класса «броское» название: «МЫ – это «не они?» [2], «Как начать академическую карьеру?» [3], «Раз, два, три, четыре пять – любим всех мы посчитать!» [4].

Для предварительного ознакомления с материалом урока можно выложить в Интернете словарь основных терминов или краткий конспект занятия. Рекомендуемая литература может быть дана в начале или в конце мастер-класса.

Привлечение внимания аудитории может быть достигнуто за счет использования ассоциативных техник, экспресс-опросов, методик вовлечения в групповую работу и т.д. Часто применяют выделение небольшого количества ключевых позиций и их подсчет: пять причин успеха/неуспеха события, пять причин уезжать/оставаться и др. Приветствуется проведение деловой игры (возможно в виде тренинга). Проверка домашнего задания может осуществляться on-line. Формами контроля полученных знаний могут быть написание эссе, обсуждение результатов на форуме и т.д.

Ниже приведен примерный план социологического мастеркласса на тему «Уезжать ли жить за рубеж?», проведенного

сучащимися 10–11-х классов гимназии (мини-ворк-шоп):

1.Экспресс-опрос.

2.Метод ассоциаций.

3.Презентация:

а) Экономическая жизнь и трудовая карьера на примере исследования Р.Сеннета [5, с. 332–333]. Сравнение трудовых историй «работы на всю жизнь» и «работы с портфолио».

б) Виды миграции.

в) Кто едет? О чем говорят ВЦИОМ и ЦЕССИ. Ознакомление с тремя основными сценариями жизненных планов предпринимателей в отношении страны пребывания [6, с. 50–58]. Преобладание «мягкого варианта»: сочетание бизнеса в России и постепенного увеличения времени, проводимого предпринимателем за рубежом.

369

elib.pstu.ru

г) Потоки миграции: международная, межрегиональная, внутрирегиональная. Пермский край – регион устойчивого миграционного оттока населения. Что делать?

д) Влияние масс-медиа. Освещение в прессе пяти причин уезжать жить за рубеж.

4.Влияние семьи. Работа в группах.

5.Индивидуальное письменное задание на выбор идеальной страны. Сформулировать 3–5 конкретных признаков страны Вашей мечты.

6.Групповая работа. Исследование стереотипов на основе пословиц, поговорок, афоризмов, отрывков из литературнохудожественных произведений.

7.Слайд-обобщение.

8. Подведение итогов экспресс-опроса. Результаты мастер-класса:

1)обогащение информацией (знать больше, чем до начала урока), в том числе знакомство с некоторыми социологическими терминами (или их уточнение) и социологическими подходами;

2)активное участие в обсуждении центральной темы, главного вопроса;

3)формулирование ирефлексияосновнойзадачи(проблемы);

4)преломление ее в индивидуальном плане;

370

elib.pstu.ru