
m0939
.pdfНынешняя востребованность террора мало общего имеет с исходными для терроризма причинами возникновения и распространения. Сегодня, деидеологизированный по сути, терроризм искусственно поддерживают конкурирующие экономические, политические и связанные с ними отдельные деструктивного характера конфессиональные силы, что можно наблюдать в практике событий на Ближнем Востоке и Севере Африки, прежде всего в Египте и Сирии – ключевых государствах региона. «Братья мусульмане», «Аль-каида» без разбора прибегают к услугам террористов и сами включились в террористическую борьбу.
Столь же показательна и динамика терроризма на Северном Кавказе. Когда чеченцам и ингушам помогли разобраться в происходящем, поддержали экономически и культурно, принципиально последовательную позицию заняли духовные деятели, авантюристы – террористы, потеряв социальную базу, вынуждены были уйти за пределы республик либо в глубокое подполье. Вместе с тем, оживился терроризм в Дагестане. Причина та же – внутренние политические и экономические разборки тех, кому отечественная реальность не родная земля, а место, где можно обогатиться и затем уехать за границу, изображая там борьбу за свободу угнетенного народа. На вопрос, что было бы с террористами, если бы мировое сообщество предприняло раньше совместные шаги к недопущению распространения их действий, ответ однозначен: терроризм повсюду выродился бы в банальный бандитизм, потеряв, наряду с социальной базой, возможность зарубежных укрытий. В Африку террористы готовы ехать на время, чтобы заработать. Ни в Африке, ни на Востоке они жить не смогли бы, потому что эти регионы для них – место «работы». Жить они предпочитают в благополучной Европе. Работать на колумбийских наркодилеров они вряд ли бы захотели – очень не комфортно и опасно.
Классическая иллюстрация к сказанному – судьба бандеровцев. Выродившись в бандитизм, они доживали бы сегодня действиями в составе организованных преступных группировок, если бы не дележ власти и передел собственности в стране. Мало сомнений в том, что украинским политикам, захватившим власть, бандеровцы нужны как средство. Зарубежные покровители изображают слепоту временно – одиозные фигуры «правового сектора» их дискредитируют. После того, как «борцы с москальским духом» станут ненужными, от них попытаются избавиться. Но тут дирижеры украинского кризиса сами могут оказаться в кризисе, недооценив, что имеют дело с отморозками в третьем поколении.
На подъеме победного духа, с бандеровцами тяжело, с многочисленными жертвами, боролись в СССР в 1940-е годы. Сейчас они нашли свою «социальную» стихию – «мутные воды» украинской реальности, в которых нерешительность легитимной власти, коррумпированность
391
бывшей оппозиции, пассивность населения столицы и ряда областей, служат раздольем для обычных бандитов в масках. Украина сильно пожалеет, что дала бандеровцам политическую свободу.
Несмотря на то, что терроризм перестал быть исторически значимым явлением после того, как общественный прогресс сделал его соци- ально-политически недействительным, террористическая практика продолжается, требуя решительных контрдействий со стороны всех демократических институтов, в том числе и профессиональнообразовательных учреждений. Сухое дерево долго еще стоит, его необходимо свалить. Из предупредительных мер наиболее эффективным всегда считалось строительство гуманистического мировоззрения. У вузов есть все возможности помочь студенту своевременно разобраться в противоречиях жизни, выбрать действительные идеалы собственного и общественного развития, противопоставить ложным представлениям истинное отражение объективной реальности.
Между тем, складывается мнение, что модернизаторы высшего образования не включают в свои планы работу по совершенствованию студенческого миропонимания в ряд актуальных проблем. Планомерно сокращается количество учебных часов на преподавание базовой дисциплины «философия». За пять лет объем часов уменьшился со 170 до 144 и даже до 108 ч, причем реальное количество часов оказалось еще меньше: 102 ч довели до 68. На юридических направлениях упразднили преподавание логики, по многим направлениям убрали культурологию. На фоне усиливающегося информационного давления со стороны западных идеологических служб, возрастания различного рода контактов молодежи особое внимание следует обратить на социальноэкономическую и гуманитарную готовность защищать не только абстрактные демократические идеалы, но и вполне реальные и конкретные национальные, не менее демократические, ценности, развивать российскую ментальность.
Критический анализ концепции модернизации не означает несогласия с существованием проблем и необходимости искать выход в интересах страны и самого высшего образования. Критика действенна своей предметностью и конструктивностью подхода. В данном аспекте нельзя не посоветовать учебно-методическим объединениям не сужать специальную подготовку до технической, рассматривать качество образования в контексте личности, а не работника. Без решительного разворота высшей школы фронтом к знаниям и ценностям, образующим мировоззрение личности, вряд ли мы получим искомые результаты в противостоянии идеологии и действиям деструктивных сил. Социальную актуальность эти силы растратили, но сама сила еще осталась, её нельзя недооценивать. Модернизацию высшей школы следовало, прежде всего,
392
конкретизировать в мировоззренческих координатах, укрепить методологические позиции демократической идеологии. Вместо этого управляющие её деятельностью структуры сконцентрировались на локальных технических вопросах, решение которых во всех системах всегда играли вспомогательную роль средств, а не целей образования.
В.Я. Лалуев, Л.С. Лалуева (СГУПС, Новосибирск)
ИДЕЯ «СВЕРХЧЕЛОВЕКА» В ФИЛОСОФИИ ФРИДРИХА НИЦШЕ: МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Поклонник философского творчества Ф. Ницше, немецкий пиcатель Т. Манн писал о нем так: «Сложность его воcприятия объяcняется тем, что его книги не только cами по cебе произведения искуccтва, – они требуют искуccтва от читателя. Ибо читать Ницше – это cвоего рода искуccтво, где cовершенно недопустима прямолинейность и грубоcть и где, напротив, необходима макcимальная гибкоcть ума, чутьё иронии, неторопливоcть...» [Манн Т. Философия Ницше в свете нашего опыта // Манн Т. Собр. соч. в 10 т. Т. 10. Статьи. М.: Гослитиздат, 1961. С. 346– 392].
Следуя мудрому совету Т. Манна обратимся к идее Ф. Ницше о «Сверхчеловеке», изложенную в его книге «Так говорил Заратустра», где он выдвигает свои философские идеи. Во-первых, что «беззаботный и сильный духом человек, по его словам, – это тот образ, каким желает наделить нас мудрость, что Любовь вызывает тоску по «сверхчеловеку». Во-вторых, что в современном обществе имеет место неравенство людей и, что стремление человека к чему-то выcокому и cветлому заставляет врастать его корни в глубину и мрак В-третьих, что примыкание к человеческому стаду появилось у него гораздо раньше тяги к самому человеческому «Я», борьбой и их противоречием... [Ницше Ф. Так говорил Заратустра. Книга для всех и ни для кого. М: Интербук, 1990. С. 79].Так чем же привлекательна для современного человека идея «Сверхчеловека»? Прежде всего тем, что выступает в качестве одного из главных пунктов спора Ф. Ницше, который начался в пришлом веке и продолжается в наши дни. Человек, по его словам, – это своего рода «болезнь земли». Эту идею он передает проповедью Заратустры к народу: «Природа развивается от червя к человеку, но многое в вас осталось от червя. Когда-то вы были обезьянами, и даже теперь человек больше обезьяна, чем иная из обезьян». Как видим, идея человеческого превосходства и величия состоит в том, что человек является мостом, а не целью. Обосновывая ее сущность, он писал: «Человек – это канат,
393
протянутый между животным и сверхчеловеком и, что жизнь, в свою очередь, представляет главную цель стремления человека» [Ницше Ф. Так говорил Заратустра. Книга для всех и ни для кого. М: Интербук, 1990. С. 79]. Следуя логике его рассуждения, воля к жизни должна проявляться в процессе борьбы за превосходство и власть, за становление нового человека, а не унизительной борьбе за существование.
Следовательно, «Сверхчеловек» Ф. Ницше представляет как «соль» земли и смысл бытия. Он уверен в том, что именно «Сверхчеловек» встанет на место умершего Бога. Эта идея выступает у него в качестве цели, которую непременно нужно достичь, как бы заново вдыхая в человека утраченный смысл жизни. Но, «Сверхчеловек», по его словам, может произойти только из поколения аристократов, из господ, в ком желание к власти не уничтожимо враждебной ей культурой. Это те, кто способен объединившись с единомышленниками, противостоять большинству, не желающему знать об истинном предназначении людей современности.
Спор Ф. Ницше об идее «Сверхчеловека» показателен тем, что приверженцы критического подхода к его философии утверждают, что она антидемократична, антигуманна, аморальна, защищает милитаризм и аристократизм. Они считают, что он провозгласил себя нигилистом и не утаил своей нетерпимости к идеалам гуманизма, демократии и христианства [Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 194].
Те же кто считает иначе, утверждают, что необходимым условием философии Ф. Ницше является объективное выявление неоднозначности и противоречивости в его идеях. Это поиски первоначала и оправданности критических идей, которые он направляет против традиционных религиозных, моральных и философских воззрений. Выделим некоторые из них. Во-первых, основной акцент Ф. Ницше делает на деградации общества, которое, по его мнению, так же как и культура пребывают в упадке. Весь человеческий род испорчен, не имеет инстинктов, перестает совершенствоваться и сохранять себя. В современном обществе наблюдаются тенденции к тому, что вредно, что не несет пользы. Вовторых, Ф. Ницше – яркий критик морали христианства и религии в целом, подвергая их жесточайшей критике за сдерживание и подавление духовной силы в человеке, за противодействие и догматизм в отношении к началу человеческой природы, которая предполагает свободу.
Поэтому идея «Сверхчеловека», по мнению Ф. Ницше, рождается для создания новой человеческой общности и тех, кто будут составлять эту общность, он называет – «сеятелями будущего». Им далека сущность угнетённых рабов, взывающих к состраданию. Они являются освободителями самих себя, но для этого им необходима дерзость и
394
огромная сила. Элитой их делает неподдельное величие духа, новые и чистые цели, а так же твердая решимость избавиться от обветшавших, но еще крепких цепей условностей и предрассудков, попавших в кризис человеческой цивилизации. Прорыв, который должен исходить от «Сверхчеловека» – это стремление к духовному совершенствованию, внутреннему самодисциплинированию и, конечно же, воспитанию собственной личности, несущей ответственность за будущее. Следовательно, воля к истине для Ф. Ницше тождественна воли к власти. Поэтому он напоминает своим читателям, что «Воля к власти» – это книга для тех, кому мышление и духовное обновление доставляет удовольствие
[http://www.nietzsche.ru/look/century/znamenski/]. Нельзя не заметить также, что в сочинениях Ф. Ницше мы встречаем две идеи «Сверхчеловека». Первую идею он заимствует у Ч. Дарвина, согласно которой каждый организм развивался постепенно и что существующие виды выработались долгим путем эволюции. Высшей ступенью эволюционного процесса, по Дарвину, является человек, но в будущем должен появиться еще более совершенный биологический вид «homo supersapiens». Эволюционную теорию Ч. Дарвина он использует для того, чтобы обосновать свою идею «Сверхчеловека». Но, согласно теории эволюции развитие видов идет медленным темпом и чтобы из обезьяны появился человек, потребуется много времени. В силу этого не меньшее количество времени необходимо и для того, чтобы на земле появился «Сверхчеловек». Но, для скорейшего воплощения своей мечты и появления нового биологического вида Ф. Ницше не мог ждать миллионы лет и вынужден был внести в нее кардинальные изменения [Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2. М.: РИПОЛ-Классик, 1997. С. 142]. В поздних сочинениях он отвергает эволюционистскую теорию Ч. Дарвина и развивает идею «Сверхчеловека». Концептуально она базируется на том, что человек представляет собой биологический конец развития. Эту мысль он развивает в «Утренней заре»: «Прежде старались создать чувство величия че ловека тем, что указывали на его божественное происхождение; теперь этот путь запрещен: у входа на него поставили обезьяну с другим страшным чудовищем, она внушительно скрежещет зубами, как бы желая сказать: не сметь идти по этой дороге! Теперь обратились к другому направлению, к цели, куда идет человечество, и указывают на этот путь, как на доказательство его величия и родства с Богом. Увы! нет для человечества перехода в высший порядок». Совершенствование, по его словам, происходит в пределах вида, который уже существует. Согласно этому, «Сверхчеловек» приобретает скорее относительное значение и представляет «нечто», что имет отношение ко всему человечеству.
Дуалистический подход к идее «Сверхчеловека» Ф. Ницше, как считает Д. Галеви, «не вносит никаких различий в само понятие и со-
395
держание этого идеала. Будем ли мы воспринимать его как совершенный тип человека или в качестве особого биологического вида – не имеет особого значения, потому что в двух случаях «Сверхчеловек» – есть продолжение человека в психологическом отношении, как зрелый плод прогрессивного развития» [Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2. М.: РИПОЛКлассик, 1997. С. 142].
«Сверхчеловек», – заключает А. Данто, – это не белокурый гигант, подавляющий своих более мелких собратьев. Это просто радостное, безвинное, свободное человеческое существо, обладающее инстинктивными побуждениями, которые, однако, не порабощают его. Он господин, а не раб своих побуждений, и, следовательно, в состоянии что-то сотворить из себя, нежели стать продуктом инстинктивных проявлений или внешних препятствий. Ф. Ницше сделал идею о «Сверхчеловеке» изменчивой, а не устойчивой, чтобы ей придали ценность те из нас, кому удастся воплотить ее...» [Данто А.Ф. Ницше как философ: Пер. с англ. А. Лавровой. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2001. С. 7].
396
Содержание |
|
Компанченко Е.В., Прохоров В.Т., Осина Т.М., Ушаков В.М. О поиске объективных |
|
средств оценки результатов работы вузов в рамках ФГОС ВПО по подготовке |
|
конкурентоспособных и востребованных специалистов высшей квалификации ....... |
3 |
Мишин Ю.Д., Постников П.М. Завещание самого известного датского принца |
|
(почему российские реформаторы игнорируют литературную классику?)................. |
8 |
Прохоров В.Т., Осина Т.М., Мишин Ю.Д., Донец А.Н. Проблемы совпадения |
|
взглядов вузов и ФГОС ВПО на качество подготовки выпускников вуза................. |
13 |
Мишин Ю.Д., Дегтерева А.В., Бабич А.В. Образовательная среда как фактор |
|
интенсификации учебно-воспитательного процесса.................................................... |
18 |
Постников П.М., Романова Ю.Ю., Рогов И.И. Проблема «качества» деятельности |
|
в контексте модернизации отечественной высшей школы ..................................... |
23 |
Глаголев В.С. Стратегия непрерывного образования в российских вузах: подводные |
|
камни ................................................................................................................................. |
27 |
Силантьева М.В. Личностный характер знания как способ трансляции навыков и |
|
умений в образовательном пространстве «Исследовательского университета»....... |
32 |
Bratina V. ТHE ACID RAINS OF BOLOGNA REFORMS ............................................ |
38 |
Бороздина Г.А., Карабанов П.С. Проблемы формирования образовательной |
|
программы подготовки магистров ................................................................................. |
44 |
Самардак М.В., Мишин Ю.Д. В поисках модели выпускника вуза ............................ |
47 |
Пищинская О.В. Проблемы формирования и функционирования информационного |
|
образовательного пространства вуза.............................................................................. |
51 |
Печурина Г.Г., Пищинская О.В. Проблемы диагностики качества учебного процесса |
|
в условиях реализации образовательной программы высшего профессионального |
|
образования....................................................................................................................... |
53 |
Печурина Г.Г., Яковлева С.В. Формирование фонда оценочных средств как |
|
необходимое условие контроля освоения образовательной программы ................... |
56 |
Мокеева Н.С. Использование инновационных технологий обучения магистров ..... |
59 |
Степанов Б.Ф., Давыдова М.С. Проблемы реализации балльно-рейтинговой |
|
системы в высшей школе ................................................................................................ |
61 |
Глушков В.В. Модернизация в вузе ................................................................................ |
65 |
Быстрова А.Н. Модернизация системы образования: количество и качество.......... |
68 |
Ванеева Т.А., Мжельская И.В. Социальные ориентиры на службе модернизации |
|
интеллектуальной сферы................................................................................................. |
71 |
Ванеева Т.А. Влияние образовательной парадигмы на социальное развитие............ |
76 |
Котляров В.Г. Стратегия развития внешнеэкономической деятельности |
|
до 2020 года и концептуальные задачи дисциплин таможенного дела |
|
на современном этапе ...................................................................................................... |
80 |
397 |
Добровольский А.В. Место активных и интерактивных форм обучения |
|
в современных образовательных технологиях.............................................................. |
83 |
Паули И.А., Фекдоровская Л.А., Никитина Е.И. Кооперативное обучение |
|
в образовательном процессе ........................................................................................... |
85 |
Ануфриева Ю.В. Повышение качества образовательного процесса подготовки |
|
магистров направления «Экономика» ........................................................................... |
89 |
Кондаурова Л.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как форма |
|
текущего контроля их успеваемости.............................................................................. |
91 |
Мальцев А.А. Комплексный подход в современном образовании .............................. |
95 |
Терещенко И.Н. Проблемные вопросы совершенствования высшего образования ... |
97 |
Шматков Р.Н. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» |
|
как новая ступень качества образования ..................................................................... |
100 |
Дуплинская Е.Б. О необходимости оценки качества образования в условиях |
|
модернизации высшей школы ...................................................................................... |
103 |
Лысенко А.О., Родионова Т.П. Реформирование высшего образования и судьбы |
|
отечественной интеллигенции...................................................................................... |
106 |
Мжельская И.В. Смещение приоритетов в рамках высшей школы ......................... |
111 |
Мжельская Н.М. От модернизации образования до новой волны кризиса ............. |
113 |
Оленский С.Ф. Модернизация высшей школы – как социально-педагогическая |
|
проблема.......................................................................................................................... |
116 |
Сергеева Н.Л., Саломатова Т.И. Модернизация элитарного инженерного |
|
образования России (международный, отечественный опыт и перспективы) ....... |
118 |
Саломатова Т.И., Сергеева Н.Л. Проблемы формирования политического |
|
и нравственного сознания студенчества в условиях модернизации |
|
образования РФ .............................................................................................................. |
121 |
Лысенко А.О., Дуплинская Е.Б. Модернизация как проблема гуманитарной |
|
науки................................................................................................................................ |
124 |
Чеботарев В.В. Гуманистический потенциал высшего образования как ресурс |
|
противодействия терроризму........................................................................................ |
129 |
Евсеева Л.П., Заушицына Е.В. К вопросу о формировании иноязычной |
|
компетенции магистров технологического вуза ......................................................... |
132 |
Низовских Е.В., Максимчук О.В. Автоматизация планирования учебного процесса |
|
в вузе................................................................................................................................ |
135 |
Тихонова О.В., Кондрашова О.В., Жигулина Ю.А. Опыт преподавания дисциплин |
|
«Безопасность жизнедеятельности» и «Экология» в современных условиях ......... |
138 |
Бекк Н.В., Кошелева О.Э. Совершенствование подготовки магистров |
|
при межвузовском взаимодействии ............................................................................. |
140 |
398
Белова Л.А., Бекк Н.В. О роли дисциплины «Теоретические основы формирования |
|
ассортимента предприятий легкой промышленности в рыночных условиях» |
|
при подготовке магистров............................................................................................. |
144 |
Белоусова О.Е., Цыцилина О.В., Новицкий В.С. Проблемы подготовки студентов |
|
к физическому восприятию картины мира.................................................................. |
146 |
Ваньков С.П., Квита Г.Н. Творческая составляющая высшего образования.......... |
149 |
Волкова Т.В. Использование проблемного семинара в организации учебного |
|
процесса по дисциплине «Правоведение»................................................................... |
152 |
Дубенчак Г.И., Купрюхин А.И., Джагаров Ю.А. Исследование современных |
|
моделей в магистратуре................................................................................................. |
154 |
Глушкова Т.В. Формирование компетентностной модели специалиста |
|
при реализации магистерской программы .................................................................. |
157 |
Дубенчак Г.И., Купрюхин А.И., Джагаров Ю.А. Системный анализ |
|
образования РФ: магистратура ..................................................................................... |
160 |
Дубенчак Г.И., Купрюхин А.И., Джагаров Ю.А. Проблемы магистратуры |
|
в быстро меняющемся мире .......................................................................................... |
163 |
Ерохин В.В. Проблема мотивации к изучению иностранного языка на примере |
|
студентов технологического вуза................................................................................. |
165 |
Корецкая Е.Л. Развитие творческого потенциала студентов технических |
|
специальностей в рамках преподавания дисциплины «Русский язык и культура |
|
речи»................................................................................................................................ |
169 |
Мартынова Л.В., Щукина Г.А., Чернышева В.В. Информационно-коммуникационные |
|
технологии как средство образовательного процесса по физической культуре ........ |
172 |
Михайленко С.М. Трудность как философское понятие: методический аспект |
|
преподавания .................................................................................................................. |
174 |
Полякова Т.Д. Интерактивные формы обучения в курсе «инженерная графика»... |
176 |
Иванцова Н.П. Проектирование образовательного процесса по учебной |
|
дисциплине в условиях компетентностного подхода ................................................ |
179 |
Миронова Е.А., Кайманаков А.Г., Васюков О.В. Методология преподавания |
|
дисциплины «Цветоведение и колористика» обучающимся по направлению |
|
подготовки «Дизайн»..................................................................................................... |
181 |
Печин Ю.В. Прагматизм как мировоззренческая основа современных реформ |
|
российского образования .............................................................................................. |
184 |
Гурьянова Т.И., Акопова Е.И. Проблемы повышения качества образования |
|
при переходе на бакалавриат ........................................................................................ |
186 |
Чжэнчао Ли, Бондаренко А.А. Некоторые особенности системы высшего |
|
образования в Китае....................................................................................................... |
188 |
Купреева Н.Ю., Лузгина Ю.В. Китайское студенчество в российском вузе: |
|
проблемы и перспективы .............................................................................................. |
190 |
|
399 |
Бычихина О.В., Оргил Тумэндэлгэр. Организация учебного процесса в высших |
|
учебных заведениях Монголии .................................................................................... |
194 |
Фоменко Д.С., Шматков Р.Н. Сравнительный анализ российской и китайской |
|
систем образования........................................................................................................ |
198 |
Слепцов В.А. К вопросу о проблемах формирования профессиональных |
|
компетенций у студентов высшей школы ................................................................. |
201 |
Павлова С.В. Коммуникационные площадки вуза как инструмент развития |
|
компетенций ................................................................................................................... |
205 |
Комарова К.Л., Феденева И.Н. Моделирование процесса обучения бакалавров |
|
туризма для гармонизации взаимоотношений университета и работодателей ....... |
208 |
Палагина О.А. Разработка учебно-методического материала для обучения |
|
английскому языку в специальных целях.................................................................... |
210 |
Хаустова О.И. Повышение качества математического образования студентов |
|
экономико-управленческих специальностей .............................................................. |
213 |
Балахнина М.В. Будет ли эффективным новый учебник истории ............................ |
216 |
Сокольская А.В. Использование высказываний знаменитых людей на английском |
|
языке как стимулирующий прием в организации учебно-познавательной |
|
и мыслительной деятельности студентов .................................................................... |
218 |
Черненко Д.А. Конвергенция экономического и социального в налогообложении: |
|
применение в образовании............................................................................................ |
222 |
Горожанкина М.А. Прaвoвые oсoбеннoсти привлечения к трудoвoй деятельнoсти |
|
инoстрaнных препoдaвaтелей в Рoссии ....................................................................... |
224 |
Андрюшина Т.В., Болбат О.Б., Петухова А.В. Дисциплины графического цикла: |
|
опыт внедрения электронного обучения ..................................................................... |
227 |
Пирожкова Н.И., Пирожков С.М. Контроль результатов |
|
производственно-практической деятельности студентов.......................................... |
230 |
Пекельник Н.М., Пожидаев А.В. О сетевой структуре курса высшей математики ... |
232 |
Трефилова И.А. Совершенствование подготовки специалистов по экономическому |
|
направлению на примере внедрения в учебную программу концепции |
|
стратегического учета.................................................................................................... |
235 |
Акопьянц А.С. Самообразовательная деятельность студентов в вузе..................... |
237 |
Быковская Е.А. Актуальные вопросы подготовки юристов в современных |
|
условиях .......................................................................................................................... |
239 |
Зубков В.И. Модернизация процесса обучения в компьютерных классах |
|
университета................................................................................................................... |
243 |
Балахнин В.В. Национальный аспект в современной российской высшей школе .. |
245 |
Истомин Л.Г. Актуализация основных профессиональных образовательных |
|
программ высшего образования ................................................................................... |
248 |
400