Батова Бридгинг тхе Гап 2013

можно дополнить упражнением из рабочей тетради, переводом студентами предложений с русского языка на английский и составлением студентами собственных предложений с фразовыми глаголами/предложений, подобных 26а.

26а. Задание выполняется на первом занятии работы с фразовыми глаголами, с использованием материала приложения 2, в минигруппах/парах.

26b. Данное задание творческое и может использоваться преподавателем на любом из занятий урока в качестве поощрения, мотивации или контроля применения полученных знаний.

27.Задание подобное типа зачастую вызывает затруднение у студентов (словообразование - это «слабое место» наших студен-

тов), в связи с чем рекомендуется вначале объяснить им механизм выполнения подобного упражнения (см. TIP, с.12), а затем совместно с преподавателем вставить пропущенные слова. В качестве дополнительного задания можно попросить студентов в парах об-

разовать все возможные производные от предложенных основ (см. Книга для учителя, с. 12).

28.Выполнение этого задания остаётся на усмотрение препо-

давателя и не является обязательным, поскольку исправление ошибок - сложное задание на данном этапе при неустойчивости выработанных навыков, которое может привести к тому, что студенты начнут путать правильные и неправильные варианты.

29.Задание для сильных студентов. Может использоваться преподавателем для мотивации более продвинутых студентов в группе

(присвоение дополнительных баллов) или по желанию студентов. 30-31. Упражнения также составляют вариативную часть данно-

го курса на данном уровне и выполняются по желанию студентов/преподавателя, при наличии свободного времени или на факультативном занятии с целью продемонстрировать лексическое богатство английского языка.

Listening and speaking skills

Перед выполнением заданий раздела аудирования, в частности, 32, 33 необходимо напомнить студентам о формате устной части международного экзамена, используя рекомендации TIP (с.14), а также уделить особое внимание ещё одному «слабому месту»

31

большинства студентов - умению сравнивать и противопоставлять идеи (compare and contrast) с помощью логических связок.

34. При выполнении задания 34 закрепляется форма сослага-

тельного наклонения с would (e.g. I would expect to hear the word…),

вводится ещё одно значение -ing form (при этом повторяется уже изученное значение participle) -формирование отглагольного суще-

ствительного (это новое значение): falling, burning, drowning, choking, poisoning, scalding, cutting, отрабатываются новые лексические

единицы (на усмотрение преподавателя можно попросить студентов объяснить или мимически изобразить значения новых слов на английском, составить предложения).

35. Данное задание может не представлять интерес для студентов, но нести дополнительную нагрузку в виде новых лексических единиц, в связи с чем его выполнение остаётся на усмотрение преподавателя.

36.Задание развивает навык listening for particular information.

37.Можно использовать в качестве домашнего задания на подготовленную диалогическую речь на заданную тему.

38а. В данном упражнении отрабатывается навык одновременного прослушивания и записывания информации (формат международного экзамена).

39а. Как вариант, можно предложить студентам вначале сопоставить реплики в порядке следования в разговоре, а затем дать

прослушать диалог для самоконтроля.

38b и 39b. Группа студентов делится на две мини-группы. Пары одной из них составляют диалоги, используя модель и подсказки

упражнения 38b, пары другой - модель и подсказки упражнения

39b.

40-41.Перед выполнением задания 40 студенты предлагают ситуации, в которых принято выражать сочувствие пострадавшему. При анализе выражения сочувствия в трёх мини-диалогах преподаватель обращает внимание студентов как на форму, так и на интонацию, которая затем закрепляется в задании 41. В качестве за-

крепления можно начинать одно или несколько последующих за-

нятий с «неприятностей»: e.g. I have run out of sugar, My coffee machine has broken, etc., побуждая студентов выражать сочувствие с

помощью активных фраз. Возможно также «обыгрывание» ситуа-

ций опоздания студентов: T.: Why are you late, Sergey?

32

S.: I missed my train!

T.: How sad!

Culture Clip

42-45. Данный раздел рекомендуется рассматривать как дополнительный/ факультативный материал, поскольку на усвоение основной лексики и грамматики может потребоваться больше времени, чем предусмотрено авторами данного пособия, исходя из уровня студентов.

Writing an informal letter

46-47. В разделе Writing (задания 46, 47) подробно анализируются все необходимые составляющие части Writing международ-

ных экзаменов, а именно:

1.Структура письма (см. TIP, с. 18);

2.Формулировка задания (46). Здесь необходимо обратить внимание студентов на особую значимость формулировки задания, следование которой определяет полноту раскрытия заданной темы. Правильное определение ключевых слов во многом способствует успешному выполнению задания.

3.«Тело» письма: основная мысль каждого абзаца (topic sentence, 47а), сопутствующая информация (supporting details, 47b), стилистическая принадлежность (formal/informal, 47с) и формулировки начала/завершения письма (opening/closing remarks, 47d).

48-51. Выполнение заданий 48, 49 способствует эффективной подготовке к написанию письма другу - заданию 50.

Задание 51 является вариантным и может использоваться преподавателем в качестве дополнительной речевой практики студентов.

Module 1. Unit 1. Список дополнительных заданий

Reading

1.Translate the following words/phrases/sentences into Russian:

-“this might not be as unusual as you think” (line 2);

-luxury (line 11);

33

-“it would be easy to think that you are looking at an ancient monument” (line 14);

-“a converted underground water tank” (line 26);

-surface (line 27);

-“a tree surgeon” (line 37);

-solution (line 40) Cf.: “decision”;

-to convince sb of sth (line 45-46);

-overnight (line 58);

-“it spoilt the look of the neighbourhood” (line 62);

-landmark (line 65).

2.Find in the text all the adjectives (разбор словообразования).

3.Задания на -ing forms: 1) What is the verb “resist” followed by? Find at home all other verbs which are followed by the -ing form.

2) Compare the -ing forms in lines 14, 20, 27, 29 of the text. Write out of the text all other -ing forms.

Vocabulary

1. Insert the right preposition:

-close … the shops

-… the suburbs

-… the outskirts

-… the country

-… the ordinary

-complain … sth

-extension … sth

2.Range the following size measuring (growing): small, tiny, spacious, large, huge, average.

3.Provide the synonyms for the following: tube (2), cheap (2), and expensive (1).

4.Explain the meaning of the following in English (возможны 2

варианта: - преподаватель предлагает слово/фразу, студенты - значение; или - студент получает от преподавателя карточку со

словом/фразой, вслух объясняет значение, другие студенты угадывают, какое слово у него на карточке ): semi-detached house, fitted kitchen, attic, driveway, shared fence, rear patio, available for long let, fully-furnished, double glazing, fully equipped.

5. Cross out the odd adjective which does not refer to the colour:

White: cheerful, calm, isolated

34

Blue: peaceful, relaxed, refreshed

Orange: conservative, creative, adventurous

Red: competitive, excited, conservative

Yellow: cheerful, generous, romantic

Green: calm, refreshed, relaxed

Pronounce the following words:

Castle, special, quite, luxury, ancient, feature, unique, spacious, quiet, draught, surgeon, spruce tree, above, deluxe, dwelling, airy, secure, disadvantage, height, extreme, through, sculpture, neighbourhood, isolated, tiny, huge, average.

MODULE 1. UNIT 2

Работу со вторым уроком первого модуля рекомендуется предварить закреплением полученных в первом уроке навыков и введением новых (предстоящих во втором уроке модуля, см. с.5), ещё раз делая акцент на компетенциях, которыми студенты должны

овладеть к концу модуля.

Можно попросить вспомнить типы dwellings, home appliances, household chores, rooms and colours. Представить студентам новые темы для обсуждения: stages in life, life events, types of families, facial features, feelings and working lives.

Аналогично можно проработать грамматические и прагматические (learn how to…) компетенции и навыки письменной речи.

Lead-in

1.“While there’s life, there’s hope” - название урока и англий-

ская пословица, понимание которой для студентов уровня preintermediate может осложниться значением while, в связи с чем ре-

комендуется на доступных примерах снять возможную языковую сложность. E.g. While you’re a student, you should study hard. Далее студентам предлагается подумать над русским аналогом пословицы и объяснить её смысл. После этого студенты называют, а преподаватель записывает на доске слова, имеющие отношение к происходящему на картинках, и просит студентов в парах составить отдельные предложения.

В зависимости от уровня подготовленности группы этимологию пословицы преподаватель может пояснить сам на русском или английском языке, предложить студентам прочесть и перевести приведенную ниже справочную информацию, либо дать задание сту-

дентам самим найти информацию об этимологии данного выражения. Латинский вариант пословицы (“Dum spiro, spero”) включает-

ся в перечень крылатых латинских выражений, которые должны

знать студенты.

Etymology. The quotation "While there's life, there's hope" is attributed to 2 ancient Romans: Publius Terentius Afer, a.k.a. Terence (190 - 159 BC), and Cicero (106 - 43 BC). Latin: Dum vita (anima) est spes est; Dum spiro, spero (While I breathe, I hope - a motto of South Carolina).

36

2.В задании 2а можно только соотнести персонажей и события, опустив выражение эмоций. Или предварительно дать список прилагательных и причастий, выражающих чувства, и попросить

соотнести их с персонажами и событиями. Перед тем как составлять предложения в части b студенты определяют, какие из прилагательных описывают положительные эмоции, а какие - отрицательные с тем, чтобы выявить возможные трудности.

3.Задание выполняется на усмотрение преподавателя и не яв-

ляется обязательным. В случае выполнения преподаватель обращает внимание на глагол consider, употребляемый для выражения мнения (вместо привычного студентам think).

Reading

4-5. Работу с текстом рекомендуется распределить на 2 занятия: на первом занятии сделать задания 4а, 4b и 4c (в задании 4с попросить студентов ещё перевести выделенные маркером и жирным шрифтом слова на русский язык), на втором - 4d и 5 и более тща-

тельная проработка лексики, грамматики и синтаксиса текста (см. список дополнительных заданий, раздел Reading).

На первом занятии работу с текстом рекомендуется предварить ознакомлением с техникой подстановки пропущенных предложений (TIP, с.21). В качестве альтернативы можно попросить сильных студентов объяснить по-русски, как делаются такого рода экзаменационные задания по чтению (опираясь на TIP).

Студентам предлагается вспомнить 3 типа чтения (см. 1 урок данного пособия) и использовать skimming and scanning для вы-

полнения заданий 4b и 4c: вначале просмотровое чтение и задание 4с, затем детальное и задание 4b.

На втором занятии работы с текстом выполняются задания 4d и 5, после чего рекомендуется проверить краткое изложение содержания текста с обязательным использованием активной лексики и соблюдением формата Summary (см. приложение 2). Параллельно студентам можно предложить выполнить грамматическое упражнение 14 на с. 24 учебника или предложить любой другой грамматический тест с целью определения уровня владения студентами грамматическим материалом по теме Past tenses - активной теме этого урока.

37

Vocabulary Practice

В данном разделе предлагается несколько тем для обсуждения:

Describing People, Stages in Life and Feelings. Project - домашнее задание, которое выполняется индивидуально, в парах или в группах, по желанию студентов (например, если кто-то захочет описать членов футбольной команды или семейную пару).

Describing people

6.Данное задание лучше задать студентам для домашней под-

готовки. Форма контроля: на занятии студенты описывают себя, употребляя активную лексику из частей a и b, или друг друга.

7.7. а - задание выполняется фронтально. b - аудирование предваряется переводом профессий на русский язык. с - задание выполняется в парах. Для закрепления материала выполняются до-

полнительные задания из пособия (см.список дополнительных задания, раздел Vocabulary) и соответствующего раздела в рабочей

тетради.

Stages in life

8. 8. а - с грамматической точки зрения в данном задании отрабатывается конструкция at the age of … и повторяется Present

Simple. В части b рекомендуется сделать акцент на способы выражения противопоставления и сопоставления идей (см. задание 9а,

с.9 учебника). с - отрабатывается конструкция learn to do smth, при этом можно вспомнить глаголы to study smth/somewhere, to learn smth, to teach smb smth и обратить внимание студентов на раз-

ницу в употреблении.

Feelings

9.Часть а выполняется студентами в парах со словарём. Пе-

ред тем как выполнять часть b, рекомендуется объяснить состав/образование сложного предложения The last time I felt annoyed was when the train was late. Рекомендуется также ещё раз обратить внимание на разницу между present и past participle (annoying vs. annoyed).

10. В данном задании отрабатывается умение конспективно записывать услышанную информацию, в данном случае прилага-

38

тельное (how each speaker felt) и глагол+дополнение (why the speaker felt that way).

11. Преподаватель обращает внимание студентов на формы present и past participles и объясняет употребление whenever и smth makes me feel … Можно варьировать smth makes me feel …, заменив

me на him, her, us, them, изменив соответствующим образом предложения (студенты говорят друг о друге, о себе как группе, о другой группе).

12. Задание выполняется на усмотрение преподавателя, т.к. практическая значимость невелика.

13. Задание на сочетаемость глаголов быть/чувствовать и прилагательных. Преподаватель обращает внимание студентов на то, что одни прилагательные выражают состояние, другие ощущение, а некоторые и то, и другое в зависимости от смысловой нагрузки, которую они несут.

Grammar in Use

Past tenses

В грамматическом разделе второго урока первого модуля повторяются все времена группы Past. Однако, следует помнить, что студенты могут не знать некоторых временных форм, с одной стороны, и не уметь их правильно употреблять в силу наименьшей частотности их использования в речи, с другой. Кроме того, понятие «предпрошедшего времени» у русскоговорящих студентов усваивается, в целом, с трудом в связи с отсутствием подобного явления в родном языке. Таким образом, задачей преподавателя на данном этапе (уровне студентов) является:

1)объяснить, какие времена входят в группу Past tenses и каково их значение;

2)представить схематично на шкале период времени, охватываемый каждым грамматическим временем;

3)закрепить форму и значение каждого грамматического времени по отдельности с помощью дополнительных упражнений из рабочей тетради;

4)вернуться к схематичному представлению всех времён на шкале, но теперь сделать это заданием для студентов.

39

Несмотря на коммуникативную направленность курса, при которой родной язык максимально исключается из процесса обучения, возможно использование русского языка при объяснении грамматики, что не влияет на процесс коммуникации, однако, значительно облегчает понимание сложных грамматических явлений иностранного языка, не свойственных родному языку.

14-15. Задания выполняются на занятии в мини-группах/парах с последующим фронтальным контролем.

16-17. Рекомендуется предварительное выполнение в качестве домашнего задания с последующим контролем на занятии.

Game. Задание выполняется на усмотрение преподавателя и не является обязательным в данном курсе.

18. Перед выполнением задания студенты знакомятся с теорией на с. 168 учебника и двумя примерами в рамке, после чего можно попросить 1-2 сильных студентов объяснить остальным материал ещё раз на русском языке. В зависимости от уровня группы необ-

ходимость выполнения части b, а также дополнительных практических заданий на used to/would из рабочей тетради определяется

преподавателем.

19. Задание а выполняется согласно инструкции в учебнике. При выполнении части b преподаватель выделяет и обращает внимание студентов на разные способы выражения периода времени или определённого момента во времени в английском языке и требует обязательного их использования при составлении дома текста о родственнике (часть с).

Prepositions

Как и на первом уроке, эффективное усвоение предлогов урока 2 предполагает работу над ними на каждом занятии. В связи с этим целесообразно приступить к их изучению на первом или втором занятии урока 2 и закреплять их на каждом последующем занятии с помощью фронтальных/индивидуальных опросов, диктантов и упражнений (см. рабочую тетрадь). Выполнение заданий рекомендуется предварить ознакомлением студентов с приложением 1 учебника УМК.

20. Перед выполнением рекомендуется вспомнить предлоги из урока 1. Задание выполняется фронтально, с использованием приложения 1, на первом занятии работы с предлогами. Далее студен-

40