Белехов Психолого-педагогическое обеспечение образоватлного 2011

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИФИ»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Под редакцией Е. В. Леоновой

Рекомендовано УМО «Ядерные физика и технологии» в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений

Москва 2011

3

4

Введение

Внедрение в учебно-воспитательный процесс высшей школы достижений психологии и педагогики является на сегодняшний день одним из наиболее эффективных путей решения проблем повышения качества подготовки студентов в вузе.

Обусловлено это, во-первых, требованиями современных высокотехнологичных отраслей экономики к психологическим ресурсам специалистов: от выпускника вуза требуются не только профессиональные знания, но и специальные способности и свойства личности, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности, самостоятельность в поиске и освоении новой информации, готовность к принятию рациональных решений в нестандартных ситуациях. Соответственно, повышаются требования к профессиональной, личностной и психолого-педагогической компетентности преподавателей высшей школы, в том числе к владению инновационными образовательными технологиями. Вовторых, снижение качества образования в средней школе, практическое отсутствие системы профессиональной ориентации школьников, социально-демографическая ситуация в стране, и как следствие, снижение качества отбора абитуриентов, обусловливают необходимость реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию студентов, чтобы каждый из первокурсников через 5 лет стал полноценным специалистом, а не был отчислен после первой же сессии.

Необходимость психологического сопровождения процесса подготовки специалистов для атомной энергетики и промышленности была обоснована ещё в 80-е годы ХХ в. Так, в отчете отраслевой научно-исследовательской лаборатории «Прогноз» Министерства атомной энергетики СССР по теме «Разработка психологических вопросов профотбора, подбора, расстановки, подготовки, повышения квалификации и воспитания кадров по профессиональнодолжностным группам АЭС» научно обоснована необходимость поиска таких форм отбора и работы со студентами, при которых не только четко определяются требования профессии к будущим специалистам, но и учитываются возможности развития соответствующих профессионально важных качеств, создаются условия,

5

способствующие целенаправленному их формированию. Решение задач психологического отбора и формирования у будущих специалистов профессионально важных качеств личности (ПВК) может быть обеспечено лишь при психологическом сопровождении всех этапов учебного процесса, т.е. созданием психологической службы в профильных вузах [76, с.15].

Внастоящее время проблема комплексного психологопедагогического обеспечения подготовки специалистов для ядерной отрасли приобрела ещё большую актуальность. Как отмечается

вПрограмме создания и развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ», кадровое обеспечение атомной отрасли является одной из наиболее сложных проблем современного этапа ее развития. Прогнозируемые темпы и масштабы развития атомной энергетики требуют опережающего роста кадрового наполнения всех структур атомного энергопромышленного комплекса.

Прогнозные оценки потребностей в специалистах всех составляющих атомной отрасли (ядерный энергетический комплекс, ядерный оружейный комплекс, научно-технический комплекс и комплекс по обеспечению ядерной и радиационной безопасности) свидетельствуют о необходимости подготовки преподавательского состава, способного обеспечить обучение специалистов в количестве 3500-3900 человек ежегодно до 2020 года [92]. Подготовка преподавательского состава требуемой квалификации включает не только совершенствование профессиональных знаний, но и повышение психолого-педагогической компетентности, освоение инновационных образовательных технологий.

Настоящее учебное пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом по дисциплинам «Психология и педагогика», «Педагогика высшей школы», а также с учётом опыта работы авторов на факультете повышения квалификации ИАТЭ (разработка и реализация программы повышения квалификации преподавателей «Актуальные вопросы пси- холого-педагогического обеспечения образовательного процесса в условиях модернизации высшего образования»).

Впособии даётся характеристика образовательного процесса в техническом вузе в современных условиях, подробно рассматриваются психологические аспекты обучения и воспитания студен-

6

тов, определяются психолого-педагогические условия подготовки кадров нового поколения для инновационной экономики, раскрываются современные методы и средства обучения в техническом вузе. Особое внимание уделяется проблеме личностного развития и педагогического мастерства преподавателя высшей школы, а также методам формирования личностных компетенций студентов в образовательном процессе.

Глава 1 посвящена анализу образовательного процесса в вузе в современных условиях. В ней представлено содержание процесса модернизации высшего образования, показана роль национальных исследовательских университетов в этом процессе, рассмотрено содержание компетентностного подхода к профессиональному образованию и психолого-педагогические проблемы подготовки студентов в техническом вузе.

Вглаве 2 рассматриваются психологические аспекты обучения

ивоспитания студентов, биологические и социально-психологи- ческие основы индивидуализации образовательного процесса.

Вглаве 3 раскрыты вопросы личностного развития, педагогического мастерства, а также причины, последствия и способы профилактики эмоционального выгорания преподавателя высшей школы.

Вглаве 4 описаны современные методы и средства обучения, в том числе активные методы обучения, информационно-коммуника- ционные технологии и современные технические средства обучения.

Глава 5 посвящена вопросам психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса. Рассмотрены проблемы адаптации студентов к обучению в исследовательском университете, организации самостоятельной учебной и научной деятельности студентов. Раскрыто содержание деятельности психологической службы национального исследовательского университета.

Вглаве 6 рассмотрены вопросы развития личностной компетентности и творческой активности студентов исследовательского университета.

Авторами учебно-методического пособия являются: к.пс.н. В. В. Белехов (параграфы 2.1 – 2.4 и 3.2); к.п.н. Е. В. Леонова (главы 1, 5, 6, параграф 3.1, введение и заключение); к.п.н. Н. С. Литвиненко (параграфы 4.1–4.3); д.м.н. В. И. Седин (введение, параграфы

2.5, 2.6); А. В. Хавыло (параграфы 4.4 и 4.5).

7

Глава 1.

Образовательный процесс в вузе в современных условиях

1.1. Сущность и цели модернизации высшего образования

Проводимая государством политика модернизации направлена на интенсивное научно-технологическое развитие нашей страны, возвращение России в число высокоразвитых стран. Программы модернизации экономики и социальной сферы требуют не только финансовых инвестиций, но и готовности людей к включению в инновационный процесс, постоянному пополнению знаний, умению приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам, к рынку труда. Образование в этих условиях приобретает особое значение.

Что же включает в себя современное понятие образования? Согласно словарю С. И. Ожегова термин «образование» имеет два значения [74, с.349]: 1. получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; 2. совокупность знаний, полученных в результате обучения.

Современный педагогический словарь даёт более широкий спектр значений термина «образование» [40]:

1.процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности;

2.специально организованная в обществе система, представляющая собой совокупность образовательных учреждений и органов управления ими, в рамках которых осуществляется процесс воспитания и обучения человека;

3.процесс изменения, развития, совершенствование сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни как абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом;

4.многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализа-

8

цию человека в динамичной социокультурной среде, обучение способностям понимать, развивать себя;

5. складывание, становление, рост самой личности как таковой, обретение образа, формирование образа мыслей, действий человека в обществе.

Мы видим, что современное значение термина «образование» основано на категориях деятельности, личностного развития, самореализации, в нём заложена идея активного преобразования личности. Ключевой чертой современного образования становится непрерывность.

Отметим, что вплоть до последней четверти ХХ века полученное человеком образование можно было назвать «конечным», оно сохраняло свою ценность на протяжении всей жизни: «образование на всю жизнь». На рубеже ХХ–ХХI веков ситуация кардинально поменялась: в условиях «конечного» образования во всем мире обострились проблемы функциональной неграмотности и квалификационной безработицы. Чтобы выжить в сегодняшних стремительно меняющихся условиях, люди вынуждены непрерывно учиться и переучиваться. Если раньше технологическое обеспечение труда менялось в течение достаточно длительного времени, трудовой деятельности одного поколения, то в настоящее время такое «перевооружение» происходит гораздо чаще. Именно поэтому современное образование является основой профессиональной карьеры и принципиально понимается как незавершенное. При этом образовательные траектории становятся всё более индивидуальными: каждый взрослый человек, как правило, выстраивает её для себя самостоятельно.

В условиях информационного взрыва усвоение всё увеличивающегося объёма знаний становится практически невозможным. Всё большую актуальность приобретает умение осуществлять поиск, фильтрацию информации и обновлять имеющиеся знания. Соответственно, изменяется и роль преподавателя высшей школы: современный педагог не может быть только носителем знаний, всё большую значимость приобретают личностные качества учёного как носителя культуры научного поиска, его творческое отношение к своей профессиональной деятельности.

Значимой характеристикой современного образования становится интернациональность и расширение границ. В 1999 году министрами образования 29 европейских государств была подписана

9

Болонская декларация, целью которой является создание единого образовательного пространства путём гармонизации систем высшего образования стран Европы. Единое образовательное пространство должно позволить национальным системам образования европейских стран взять все лучшее, что есть у партнеров – за счёт повышения мобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы. Системы высшего образования стран-участниц Болонского процесса должны стать «прозрачными», максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счёт широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат – магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчёту систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т. д. Странами-участ- ницами Болонского процесса были определены следующие основные направления действий по гармонизации образовательного пространства [106]:

–введение двухуровневой (начиная с Берлинской конференции 2003 г. – трехуровневой) структуры высшего образования (ба- калавр-магистр-доктор);

–использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем;

–обеспечение роста мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; развитие сотрудничества в области качества образования… в направлении общеевропейского понимания;

–объединение академических ресурсов и культурнообразовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

–формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;

–активизация роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры;

–повышение привлекательности европейских вузов, призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органиче-

10