Батова Бридгинг тхе Гап 2013

III семестр

21

IV семестр

22

MODULE 1. UNIT 1

Прежде чем начинать работу с первым модулем/уроком, преподаватель обращает внимание студентов на лексический и грамма-

тический материал модуля (с.5, здесь и далее по тексту пособия ссылки приводятся на учебник УМК Student’s Book), делая акцент

на компетенциях, которыми студенты должны овладеть к концу модуля. При данном подходе ведение студентами Language Portfo-

lio органично интегрируется в учебный процесс и демонстрирует практическую значимость Language Portfolio как средства само-

контроля для студента.

Вводя лексический материал модуля, преподаватель объясняет

лексические единицы, представляющие возможную трудность для понимания студентами: appliances dwellings, facial features , household chores, a narrative , to request, to spread,stages.

При работе над грамматическими компетенциями следует обратить внимание студентов на лингвистическую терминологию, которой они в большинстве своём не владеют. В данном случае в ходе представления целесообразно выяснить знание студентами

грамматических терминов на английском языке - adverbs of frequency, linkers, state verbs, - прежде чем на примерах представлять

грамматические компетенции.

Учитывая недостаточную сформированность у студентов навыков письменной речи на английском языке, введение материала модуля для развития письменной речи рекомендуется предварить разъяснением необходимости профессиональной компетентности специалистов в сфере противодействия отмыванию денег и финан-

сированию терроризма (ПОД/ФТ) в равной степени как в устной,

так и в письменной речи. Lead-in, Reading, Vocabulary Practice, Grammar in Use, Listening and speaking skills, Culture Clip, Writing an informal letter.

Lead-in

1. Название урока - это парафраз известной английской по-

словицы “An Englishman’s home is his castle”. Преподаватель пояс-

няет значение слова proverb и предлагает студентам подумать над смыслом и вспомнить русский аналог пословицы. (Мой дом - моя крепость; Дома и стены помогают; В своем дому как хочу, так и

23

ворочу). Преподаватель также обращает внимание студентов на произношение слова “castle” ['kɑːsl] - без “t”.

В зависимости от уровня подготовленности группы этимологию пословицы преподаватель может пояснить сам на русском или английском языке, предложить студентам прочесть и перевести приведенную ниже справочную информацию, либо дать задание студентам самим найти информацию об этимологии данного выражения (далее в пособии эта рекомендация не повторяется).

Этимология. An Englishman’s home is his castle. Выражение принадлежит английскому юристу XVII в. Эдуарду Куку (1552— 1634). Встречается в его комментариях к британскому законодательству, которые были опубликованы (1628—1644) под названи-

ем «Установления английского права».8

Etymology. Did Englishmen actually ever have a unique right to act as they pleased within the walls of their own home? Well, yes and no. Yes, in the sense that it has been a legal precept in England, since at least the 17th century, that no one may enter a home, which would typically then have been in male ownership, unless by invitation. This was established as common law by the lawyer and politician Sir Edward Coke (pronounced Cook), in The Institutes of the Laws of England, 1628. The principle was exported to the United States where, not unnaturally, the 'Englishman' was removed from the phrase9.

2. Задания 2a и 2b. Перед началом описания представленных домов необходимо убедиться, что студенты владеют вокабуляром,

который используется в упражнениях данного раздела (например, fiberglass, brick, thatched, chimney, rock, pitched, tiled, stilts; spacious,

cramped, airy), а после выполнения задания закрепить новые слова с помощью дополнительных упражнений: множественный выбор, перевод, через синонимы/антонимы и др.

Необходимость/возможность выполнения заданий 2c и 2d определяется преподавателем, исходя из уровня студентов, поскольку на данном этапе может потребоваться больше времени на работу с новой лексикой.

Задание 2е рекомендуется выполнять параллельно с пересказом текста In Search of the Perfect Home, например, или составлением

8http://dic.academic.ru

9http://www.phrases.org.uk/

24

диалогов (пока одни студенты отвечают, другие выполняют упражнение) на одном из последующих занятий.

Reading

Работу с текстом рекомендуется предварить инструкцией и практикой по разным техникам чтения (см. приложение 1):

1) Skimming (просмотровое чтение) - getting a general idea;

2) Scanning (выборочное чтение) - finding specific information; 3) Reading in/for (детальное чтение) detail - reading carefully for

meaning.

Можно предложить студентам все 3 вида чтения текста этого урока: skimming and scanning - на первом занятии по чтению (TIP10 на с.7) и reading in detail - дома, при подготовке домашнего задания.

Важно: на первом занятии на чтение (техники skimming и scanning) отводится не больше 7 минут, при этом студентам поясняется, что в дальнейшем время будет сокращаться и доводиться до положенных для этого вида чтения 3-4 минут (формат международного экзамена).

Работу с текстом рекомендуется распределить на 2 занятия. На первом занятии сделать:

3. Задание 3a направлено на развитие умения формулировать гипотезы и может выполняться индивидуально или в группе. Рекомендуется выполнять данное упражнение без опоры на учебник. Преподаватель на доске пишет название статьи и вопросы упражнения 3а, на которые студенты должны дать ответ. Можно предложить студентам записать свои ответы и передать их преподавателю. Затем студенты озвучивают свои предположения, а после изучения текста можно вернуться к этим ответам и обсудить, чье предположение было максимально верным.

Задание 3b выполняется в соответствии с заданием. Перед выполнением рекомендуется еще раз напомнить об основных приемах техник “skimming”, “scanning” и времени, отведенном на выполнение задания.

Задание 3c. Данное упражнение выполняется в соответствии с заданием, рекомендуется также попросить студентов ещё и переве-

10 Здесь и далее дается ссылка на учебник УМК, если иное не оговорено отдельно.

25

сти выделенные маркером и жирным шрифтом слова на русский язык.

4. Задание 4а предусматривает использование техники чтения “Reading in/for detail” и может быть, при наличии времени, выпол-

нено на первом занятии, задано на дом, либо выполнено на следующем занятии. Перед выполнением упражнения рекомендуется ознакомиться с инструкцией (приложение 2). Вне зависимости от того, где выполняется упражнение, его результаты должны обязательно обсуждаться.

На втором занятии выполнить:

Задание 4b выполняется в соответствии с заданием на занятии или дома. В случае выполнения упражнения дома результат представляется в виде презентации.

Дополнительно рекомендуется более тщательная проработка

лексики, грамматики и синтаксиса текста (см. список дополнительных заданий, раздел Reading).

Рекомендуется также попросить студентов дать краткое изложение содержания текста с обязательным использованием активной лексики и соблюдением формата Summary (см. приложение 2). Параллельно студентам можно предложить выполнить грамматическое упражнение 23 на с. 11 учебника или предложить любой другой грамматический тест с целью определения уровня владения студентами грамматическим материалом по теме Present tenses - активной теме этого урока.

Vocabulary Practice

В данном разделе предлагается несколько тем для обсуждения:

Dwellings and Appliances, Household Chores and Colours and Rooms.

Упражнение Writing Project, завершающее данный раздел, - домашнее задание, по возможности, комбинируемое с подобным заданием из рабочей тетради (например, студенты делятся на три группы, по количеству объявлений, которые нужно написать). Перед заданием рекомендуется ознакомить студентов с инструкцией по написанию объявлений, используя TIP в рабочей тетради

(с.9).

26

Dwellings and Appliances

Выполнение задания предваряет работа студентов со словарём,

для закрепления лексики предлагаются дополнительные упражнения (см. список дополнительных заданий, раздел Vocabulary).

5.Задание 6a выполняется, как в учебнике, 6b - на усмотрение преподавателя, возможно, для инициативных студентов, желающих получить дополнительный балл.

6.Преподаватель может объединить части a и b данного задания, проведя его в два этапа: рассмотрение лексики (а - что это, для чего используется; b - составление словосочетаний) и обсуждение наличия/отсутствия данных предметов у студентов.

7.Учитывая уровень студентов, может быть целесообразно видоизменить задание части а в Listen and fill in the gaps, заполняя

пропуски одновременно или после прослушивания, а не перед, как предлагается в задании. Для выполнения части b студенты делятся на две мини-группы (по количеству объявлений в задании 6) и в парах составляют диалоги.

8. Задание выполняется в мини-группах (2-3, в зависимости от количества студентов). Предварительно преподаватель объясняет важность использования связующих слов, ссылаясь на формат международных экзаменов и деловой переписки и переговоров.

Household Chores

9. В задании выполняется только часть а. Часть b остаётся на усмотрение преподавателя, в зависимости от уровня группы и наличия времени.

Colours and Rooms

10. Перед прослушиванием (часть а) преподаватель проверяет знание студентами прилагательных, описывающих харак-

тер/настроение, обращая внимание на лексические единицы, которые студенты могут не знать/забыть: например, competitive, excited, adventurous, shy, reliable, cheerful, impatient, calm, confident, withdrawn (см. список дополнительных заданий, раздел Vocabulary,

упражнение № 5). При последующем закрепления лексики, а также с целью повторения пройденной ранее грамматики рекомендуется сделать особый акцент на словообразовании, то есть рассмотреть суффиксы и окончания, образующие прилагательные, а также ос-

27

новы, к которым они добавляются. Кроме того, желательно привлечь внимание студентов к разнице в смысловой нагрузке окончаний -ed и -ing при образовании прилагательных.

Перед выполнением части b преподавателю стоит убедиться, что студентам известно грамматическое значение would в сослагательном наклонении.

11. Данное задание закрепляет знание студентами как предлогов места, так и предметов интерьера. Если последние не должны представлять особую трудность для студентов, то предлоги можно

повторить, например, размещая некий предмет (или себя) в пространстве и спрашивая студентов: Where is…? или Is it be-

hind/near/opposite/in front of, etc. …?

Grammar in Use

Present tenses

При объяснении и закреплении грамматического материала Учебно-методического комплекса преподаватель может в качестве

дополнительного пособия использовать учебник грамматики ан-

глийского языка R.Murphy. English grammar in use11.

В грамматическом разделе первого урока первого модуля повторяются все времена группы Present. Однако следует помнить,

что студенты могут не знать некоторых временных форм, с одной

стороны, и не иметь цельности представления о временах группы Present, с другой. Таким образом, задачей преподавателя на данном

этапе (уровне студентов) является:

1)объяснить, какие времена входят в группу Present tenses и каково их значение;

2)представить схематично на шкале период времени, охватываемый каждым грамматическим временем;

11 R.Murphy. English Grammar In Use. Third edition. – Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

28

3)закрепить форму и значение каждого грамматического вре-

мени по отдельности с помощью дополнительных упражнений из рабочей тетради12;

4)вернуться к схематичному представлению всех времён на шкале, но теперь сделать это заданием для студентов

Несмотря на коммуникативную направленность курса, при которой родной язык максимально исключается из процесса обучения, возможно использование русского языка при объяснении грамматики, что не влияет на процесс коммуникации, однако, зна-

чительно облегчает понимание сложных грамматических явлений иностранного языка, не свойственных родному языку.

12. Задание выполняется совместно с преподавателем, который при необходимости переводит на русский язык варианты a-h употребления того или иного времени, а также объясняет материал, приведённый в рамке.

14-15. Задания выполняются в мини-группах с последующим фронтальным контролем.

16. Часть а можно попросить выполнить нескольких студентов по желанию, часть b выполняется в парах и параллельно контролируется преподавателем. Можно варьировать задание, заменив дом квартирой, т.к. большинство городского населения России проживает в квартирах. При этом по заданию преподавателя повторяется лексика раздела

Dwellings and Appliances

17-19. Задания выполняются в парах, без предъявления всей группе, но контролируются преподавателем в ходе выполнения. Задание 18 предлагается в письменной форме тем студентам, которые досрочно справились с заданиями 17, 19.

20. Студенты совместно с преподавателем знакомятся с опорными словами и выражениями, которые им нужно использовать в

мини-диалогах, рекомендуется ещё раз обратить внимание студен-

тов на past participles (exhausted, tired, excited). Возможно, попро-

сить студентов образовать -ing forms и объяснить разницу в значе-

12 Освоение грамматического времени начинается с овладения теоретическим

материалом, представленным в конце учебника и рабочей тетради в разделе

Grammar Reference

29

нии. После выполнения задания в парах 3 пары студентов представляют диалоги всей группе (1 пара - 1 диалог).

21-22. Задания выполняются дома. В качестве контроля можно на следующем занятии попросить студентов обменяться заданиями и прокомментировать их с точки зрения совпадения/несовпадения вариантов с их собственными.

23. Данное задание рекомендуется выполнить либо как финаль-

ную проверку усвоения студентами грамматических времён группы Present tenses (на оценку), либо как индивидуальное задание

тем, кто раньше справился с выполнением какого-либо другого за-

дания, или как параллельное задание при проверке, например, изложения краткого содержания текста из части Reading (см. выше).

Prepositions

Эффективное усвоение предлогов предполагает работу над ними на каждом занятии. В связи с этим целесообразно приступить к их изучению на первом или втором занятии урока 1 и закреплять их на каждом последующем занятии с помощью фронтальных/индивидуальных опросов, диктантов и упражнений (см. список дополнительных заданий + рабочую тетрадь). Выполнение заданий рекомендуется предварить ознакомлением студентов с приложением 1 учебника УМК.

24.Задание выполняется фронтально, с использованием приложения 1 учебника УМК, на первом занятии работы с предлогами.

25.Студенты заполняют пропуски предлогами на занятии индивидуально или в парах, используя словарь и приложение 1 учебника УМК. После проверки правильности выполнения студентам в качестве домашнего задания предлагается составить 14 предложе-

ний с использованием выражений из упражнения. В дальнейшем можно проверять предложения 1-2 студентов (через перевод, парафраз) на каждом занятии (примерно 5-6 занятий, в зависимости от количества студентов в группе), закрепляя, таким образом, предлоги и не тратя на этом слишком много времени одного занятия.

Phrasal Verbs

26.На данном уровне предполагается ознакомление студентов

сфразовыми глаголами break и bring, без обязательного их введения в активный словарь студентов. Одно упражнение учебника

30