34. Инструментальные рефлексы.
Оперантное научение - формирование оперантных (инструментальных) условных рефлексов — активных действий (операций), направленных на достижение цели. Два основных вида такого научения — это метод проб и ошибок и социальное научение.
Метод проб и ошибок
Этот способ научения заключается в том, что живое существо при возникновении потребности производит множество разных действий (проб); большинство из них оказываются бесполезными (ошибки), но некоторые приводят к достижению цели, и тогда они закрепляются в виде оперантных (инструментальных) условных рефлексов. Например, у голубя в клетке имеется кружок, удар по которому приводит к появлению кормушки с зерном. Голодный голубь активно ходит по клетке, клюет разные объекты и при случайном попадании клювом в кружок получает пищу. Через некоторое количество повторов голубь для получения пищи будет уже направленно бить кружок клювом.
Выработку оперантных условных рефлексов можно направлять, подкрепляя какие-то промежуточные этапы, нужные для достижения цели (например, выложить для голубя дорожку из зернышек по направлению к кружку и приклеить к кружку еще одно зернышко). Этот метод обучения называется методом формирования реакций, он широко используется при дрессировке, частично — при воспитании детей и в разных видах психотерапии. В известной степени он используется животными при воспитании молодых особей — например, когда кошка воспитывает котят.
Социальное научение
Очевидно, что в естественной среде ни метод проб и ошибок, ни метод формирования реакций сами по себе не могут обеспечить адаптации и выживания животного. Любая ошибка может оказаться последней: заяц не может ошибиться в своем поведении при виде волка. Наставника же, формирующего реакции, тоже нет; исключение составляет обучение детенышей родителями, но этот способ достаточно ограничен. В связи с этим возникло социальное научение, или научение путем наблюдения. Суть его сводится к тому, что молодая особь учится не на своих, а на чужих ошибках: копируя поведение взрослых особей, она перенимает опыт поколений. Эта форма научения включает два вида: простое подражание и викарное научение.
Простое подражание — это слепое копирование действий взрослых особей, без понимания его последствий. Всем известно, как дети подражают родителям, автоматически усваивая тем самым будущие взрослые формы поведения. Простое подражание характерно для самых молодых особей — маленьких детей и детенышей животных.
Викарное научение — это подражание успешной модели с пониманием последствий. Так кто-то подражает любимым героям книг или фильмов, кто-то — лидеру класса, кто-то — известным спортсменам, актерам и пр. Это научение характерно для более взрослых особей — подростков и молодых животных; иногда у человека оно сохраняется на всю жизнь, фактически заменяя самостоятельное развитие и поведение.
35. Определение остроты слуха (аудиометрии).
Аудиометрия — измерение остроты слуха, определение слуховой чувствительности к звуковым волнам различной частоты. Исследование проводит врач-сурдолог. Точное исследование проводят с помощью аудиометра, но иногда может проводиться проверка с применением камертонов. Аудиометрия позволяет исследовать как костную, так и воздушную проводимость. Результатом тестов является аудиограмма, по которой отоларинголог может диагностировать потерю слуха и различные болезни уха. Регулярное исследование позволяет выявить начало потери слуха.
Выделяют два вида проводимости звука. Костная проводимость: звуковые колебания проводятся костями черепа. О костной проводимости говорят в тех случаях, когда источник звуков, контактируя с костями черепа, вызывает их вибрацию. Звук проходит по костям черепа, минуя наружное и внутреннее ухо, непосредственно на эндолимфу улитки. Воздушная проводимость – проведение звуковых колебаний через наружное и среднее ухо к рецепторам внутреннего уха.
В настоящее время метод тональной пороговой аудиометрии благодаря своей информативности остается одним из основных методов исследования слуховой функции. Эта методика позволяет оценить степень потери слуха и провести дифференциальную диагностику нарушения звукопроведения и звуковосприятия.
Метод заключается в определении пороговой (т.е. минимальной) интенсивности звукового раздражителя, при которой появляется слуховое ощущение. Исследование проводится на специальном аппарате – аудиометре. Аудиометр генерирует чистые тоны в диапазоне от 125 до 8000 Гц, которые могут быть проведены к слуховому анализатору исследуемого через воздух с помощью наушников и через кость с помощью костного вибратора. На каждую частоту подают постепенно усиливающийся звук (шагом в 5 дБ) до тех пор, пока не возникнет слуховое ощущение. Это показатель и является порогом слуха у пациента на данную частоту. Исследование проводят для каждого уха отдельно для воздушной и костной проводимости. Результаты исследований заносят в специальные бланки, называемые аудиограммами, где по горизонтали отмечена частота звука в герцах (Гц), а по вертикали – сила звука в децибелах (дБ). Аудиограмма является графическим изображением остроты слуха. Согласно международным аудиометрическим стандартам, за нулевой уровень на аудиограмме принимаются усредненные пороги слышимости, полученные у контрольных групп людей с нормальным слухом. В норме пороги слуха как костной, так и воздушной проводимости расположены в диапазоне до 20 дБ на всем частотном диапазоне. Разрыв между костной и воздушной проводимостью составляет 5-10 дБ.
Речевая аудиометрия. При этом исследовании к слуховому анализатору передаются звуковые стимулы в виде записанной на магнитную пленку речи (специально подобранные одно- и двусложные слова одинакового фонетического состава). Исследование проводится на каждое ухо в отдельности.
С помощью речевой аудиометрии определяют степень разборчивости речи в зависимости от ее интенсивности. По результатам исследования строится график - речевая диаграмма, где по горизонтали отмечают интенсивность звука речи в децибеллах, а по вертикали – разборчивость речи в процентах.
В норме при интенсивности звука 30-50 дБ отмечается 100% разборчивость речи.
При нарушении звукопроведения 100% разборчивость речи достигается при интенсивности звука больше 50.
При повреждении звуковоспринимающего отдела слухового анализатора кривая разборчивости не достигает 100% даже при максимальной интенсивности звука (100-110 дБ).
Речевая аудиометрия позволяет оценить социальную пригодность слуха.
Все описанные выше методики относятся к субъективным методам оценки слуха, так как основываются на оценке исследуемым звуковых ощущений, возникающих при предъявлении ему звуковых сигналов. Достоверность этих методик зачастую зависит от возможности продуктивного контакта и желания пациента сотрудничать во время исследования.
В ряде ситуаций оценка слуха субъективными методами невозможна. Это в первую очередь касается детей раннего возраста, а также психически неполноценных лиц. Особое значение приобретают в таких ситуациях объективные методы. К ним относятся исследование безусловных реакций на звук, акустическая импедансометрия, включающую в себя тимпанометрию и регистрацию акустического рефлекса, регистрация слуховых вызванных потенциалов. Эти исследования исключают возможность влияния исследуемого на получаемые результаты. Благодаря этим методикам осуществляется ранняя диагностика снижения слуха и глухоты у новорожденных, производится трудовая и судебно-медицинская экспертиза.