- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Д. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Д. Ь. Зыготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Лг с выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии.
- •Л. С. Выготский
- •Основные лроблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. А Выготский
- •Основные проблемы дефв1сгологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дбфектолопш
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. G. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Jl с. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектолопесй
- •Л. С. Выготский
- •Основньщ проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С, выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Основные проблемы дефектологии
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С, выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенОк
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С. Выготский
- •Слепой ребенок
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •129 5 Л. С. Выготский
- •Л с. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л с выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л с. Выготский
- •Трудное детство
- •Л. С. Выготский
- •Трудное детство
- •Л. С. Выготский
- •Трудное детство
- •Л. С. Выготский
- •Труднов детство
- •Л с выготский
- •Трудное детство
- •Л. С. Выготский
- •Трудное детство
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •К вопросу о динамике детского характера
- •Л. С. Выготский
- •К вопросу о динамике детского характера
- •Л с выготский
- •К вопросу о динамике детского характера
- •Л. С. Выготский
- •К вопросу о динамике детского характера
- •161 6 Л. С. Выготский
- •Л. С, выготский
- •К вопросу о динамике детского характера
- •Л. С. Выготский
- •Л, с. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Развитие трудного ребенка и его изучение
- •Развитие трудного ребенка и его изучение
- •Одаренные дети
- •Л. Ç. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •193 7 Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Jl с. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л, с, выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Предисловие к книге я. К, цвеифеля
- •Л. С. Выготский
- •Предисловие к книге я. К. Цвейфешг
- •Предисловие к книге е. К. Грачевой
- •Предисловие к книге е. К. Грачевой
- •Л. С. .Выготский
- •Предисловие к книге е. К. Грачевой
- •225 8 Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Предисловие к книге е. К. Грачевой
- •Л. С. Выготский
- •Предисловие к книге е. К. Грачевой
- •Проблема умственной отсталости1
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л: g. Вцготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Проблема умственной отсталости
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •305 11 Л. С. Выготский
- •Л, с. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Из выступлений, докладов и т. Д.
- •Л. С. Выготский
- •Из выступлений, докладов и т. Д.
- •Л. С. Выготский
- •Л. С. Выготский
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •337 12 Л. С. Выготский
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Послесловие
- •Комментарии
- •Комментарии
- •Коллектив как фактор развития дефективного ребейка
- •Комментарии
- •Проблема умственной отсталости
- •Литература
- •Литература
Л. С. Выготский
школе. В самом деле, должна ли школа идти по линии наименьшего сопротивления и только приспосабливаться к отсталости ребенка? Не должна ли она, напротив, бороться с отсталостью, направлять работу по линии наибольшего сопротивления, т. е. на преодоление затруднений в развитии ребенка, создаваемых дефектом? В. Элиасберг, изучавший психологию и патологию абстракции, справедливо предостерегает против абсолютного господства наглядности во вспомогательной школе. Оперируя исключительно конкретными и наглядными представлениями, мы тормозим и затрудняем развитие отвлеченного мышления, функции которого в поведении ребенка не могут быть замещены никакими «наглядными» приемами. Именно потому, что отсталый ребенок с трудом приходит к отвлеченному мышлению, школа должна развивать это умение всеми возможными средствами. Задача школы, в конце концов, не^в том, чтобы приспосабливаться к дефекту, но в том, чтобы преодолевать его. Отсталый ребенок больше, нежели нормальный, нуждается, чтобы школа развила в нем начатки мышления, ибо, предоставленный сам себе, он не овладеет им. В этом смысле попытка наших программ дать умственно отсталому ребенку научное мировоззрение, вскрыть перед ним связи между основными жизненными явлениями, связи неконкретного порядка, выработать у него в школе сознательное отношение ко всей будущей жизни есть для лечебной педагогики опыт исторического значения.
Хорошо известно, какие трудности представляет для специальной школы проблема сенсомоторной культуры и технической ортопедии. Упражнения органов чувств и движений ребенка в традиционной школе превратились в систему искусственных, изолированных, неинтересных для детей и поэтому тягостных занятий—вроде уроков тишины, изучения запахов, различения шумов и т. д. Выход и наша и иностранная школы видят в растворении всех этих упражнений в игре, труде и других занятиях детей. Например, фруктовый сад и огород представляют безграничное поле для всевозможных упражнений ребенка, для развития его чувств и движений. Метеорологические наблюдения, конструкция барометров и термометров, ознакомление с элементарной физикой, изучение жизни растений и животных, начатки естествознания, моделирование растительных и животных форм, пользование орудиями труда и т. д.—все это может быть сконцентрировано, как вокруг стержня, вокруг работы в огороде, в саду; сенсомоторные упражнения, включенные в эту увлекательную работу, теряют свой искусственный, тягостный для детей
характер.
136
ТРУДНОЕ ДЕТСТВО1
Психология трудного ребенка представляет одну из актуальнейших проблем, разрабатываемую с разных сторон, потому что понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый ребенок» очень широкие. Здесь мы фактически встречаемся с такими категориями детей, которые глубоко разнятся друг от друга и которых объединяет только один отрицательный признак: все они представляют трудности в воспитательном отношении. Поэтому термин «трудный ребенок» или «трудновоспитуемый ребенок» — термин не научный, не представляющий никакого определенного психологического или педагогического содержания. Это общее обозначение огромных групп детей, отличных друг от друга, предварительное обозначение, выдвинутое из-за практического удобства.
Научное изучение этих форм детского развития еще не зашло так далеко, чтобы мы могли располагать более точными определениями. В частности, в последнее время справедливо указывают на то, что проблема трудновоспитуемое™ не должна ограничиваться только детским возрастом. В самом деле, в поведении взрослого человека мы очень часто сталкиваемся с такими формами, которые представляют прямую аналогию с детской трудностью, и если взрослых нельзя назвать трудновоспитуемыми, потому что мы их не воспитываем, то все же эти люди трудны. Пытаясь раскрыть это понятие, ссылались на случаи, когда взрослые люди оказывались трудными в семье, на производственной или общественной работе. Удалось конкретно указать, что с психологической стороны у них действительно имелись точно такие же проявления их трудности и другие признаки, как и у детей. Иначе говоря, речь шла о таких формах характера или степени одаренности человека, которые в его общественной приспособленности, деятельности, поведении приводили к ряду трудностей и недостатков. Проблема все более расширяется, и наиболее серьезные психологи Америки, работающие в этой области, предлагают ее выделить в особую отрасль психологического знания, которую они предварительно называют «психологической серединкой», имея в виду при этом не такие нарушения нервной деятельности, которые принимают уже невропатологические или психопатологические формы, но которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной, семейной жизни человека.
137