Методическое пособие 512

обеспечение всем необходимым для данного вида работ. Успех любой деятельности возможен в том случае, если замысел и решение старшего руководителя проводятся в жизнь творчески.

Важным фактом является то, что рассмотренные выше условия и предпосылки проявления творчества руководителем научных и иных коллективов будут не выполнимы и не реальны без наличия у него следующих характеристик

(рис. 5.16).

1 • Готовность к творческому решению задач (проблем);

• Умение функционировать в обстановке деятельности с

4

людьми, которая всегда связана с внезапно возникающими проблемами, которые и создают особые условия проявления творчества для руководителя;

• Наличие ума, который в минуты сложных ситуаций 5 обостряется, мышление становится глубже, логика

размышлений убедительнее.

Рис. 5.16. Перечень характеристик, необходимых руководителю творческого или иного коллектива

Уяснение сущности творческого мышления руководителя коллективами, особенностей его проявления в сложной и ответственной ситуации, факторов, создающих наиболее благоприятную обстановку для творческой деятельности, выработки необходимых интеллектуальных и психических качеств являются важнейшим условием определения основных направлений формирования творческого склада мышления руководителей всех степеней и уровней (рис. 5.17).

Совершенствование системы профессиональной подготовки управленческих кадров, ориентация их в направлении усиления исследовательского и творческого элементов деятельности, исключая при этом формирование стереотипов мышления, искоренение шаблона, представляет то направление профессиональной подготовки, которое необходимо в настоящее время. Обучение должно основываться не только и не столько на заучивании готового учебного материала и усвоении таким образом определенного набора знаний, сколько на самостоятельном размышлении, на творческом подходе к усвоению изучаемого материала.

141

•Создание наиболее благоприятных социальных

1уровней, побуждающих руководителей к проявлению активности, инициативы и творчества;

•Развитие интеллектуальных и нравственно-

2социальных качеств руководящего состава в процессе всех видов учебной и практической деятельности;

•Формирование психологической готовности к

3управленческой деятельности и мышлению в

сложных ситуациях.

Рис. 5.17. Описание направлений формирования творческого склада мышления руководителей

Современное методы обучения должно предполагать, прежде всего, формирование творческого мышления на основе приобретаемых знаний.

Дальнейшее совершенствование подготовки управленческих кадров требует инновационных форм организации практической деятельности, особенно таких его видов, как ролевые (деловые) игры, решение практических задач с элементами глубоких размышлений и принятия обоснованных решений. Только при этих условиях у управленческих кадров будет развиваться творческое мышление всех степеней, инициатива, стремление применить самые эффективные способы решения профессиональных задач.

При правильной организации всех видов подготовки управленческих кадров создаются условия для формирования их научного творческого мышления, отвечающего требованиям современной обстановки.

5.3.Роль современного образования в формировании исследователя

Внастоящее время в соответствии с изменившимися потребностями и запросами в отношении компетенций и навыков человека развивается новая образовательная парадигма, нашедшая отражение в новом законе об образовании, государственных образовательных стандартах, Национальной рамке квалификаций РФ [50].

Воснову новой образовательной парадигмы положен Системнодеятельностный подход, базирующийся на рефлексно-креативном обучении при формировании ключевых компетенций.

Высокий уровень профессиональной компетентности работников – базовый элемент при формировании национальных образовательных стандартов.

Элементы рефлексно-креативного образования представлены на рис. 5.18.

142

•Формирование компетенций в соответствии с

1федеральным государственным образовательным стандартом: знать, уметь, владеть;

2• Развитие обучающегося как личности;

3• Формирование навыков критического мышления;

•Развитие умения применять знания на практике, из

4множества решений выбрать нужное;

•Обучение умению работать в команде (проекте),

5рефлексно видеть ситуацию, осуществлять групповую коммуникацию;

•Обучение умению выделять «параметры порядка», т.е.

6главное (знания должны сжиматься);

7• Решать непарадигмальные задачи и др.

Рис. 5.18. Описание элементов рефлексно-креативного образования

Таким образом, исходя из требований новой парадигмы образования, в рамках международной программы качества образования, была определена методология выявления и классификации компетенций, которые востребованы работодателями и за формирование которых должны отвечать высшие учебные заведения (рис. 5.19).

Центральной задачей создания ключевых компетенций являются разработка новых оригинальных идей, получение доступа к новым знаниям, их интегрирование и применение к решаемым организацией проблемам. Поэтому на первый план выдвигается формирование работника творческого, креативного, обладающего знаниями, умениями и навыками. Главным моментом, определяющим результативность креативной деятельности, является умение применить знания на практике, из множества решений выбрать нужное.

Эти идеи нашли отражение в новом законе об образовании, федеральных государственных образовательных стандартах, Национальной рамке квалификаций. Новое содержание политики высшего профессионального образования нацеливает обучающихся также на овладение системой метапредметности.

143

•Инструментальные компетенции – способность к анализу и синтезу; к организации и планированию;

базовые знания в различных областях; подготовка по основам профессиональных знаний, письменная и

1устная коммуникация; знание второго языка; элементарные навыки работы с компьютером; навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); решение проблем; принятие решений.

•Межличностные компетенции – способность к критике и самокритике; умение работать в команде; навыки межличностных отношений; способность

2общаться со специалистами из других областей; способность работать в международной среде; приверженность этическим принципам.

• Системные компетенции – способность применять знания, генерировать идеи (креативность), учиться адаптироваться к новым ситуациям; навыки лидерства; исследовательские навыки; понимание культур и

3 обычаев других стран; способность работать самостоятельно; разработка и управление проектами; инициативность и предпринимательский дух; забота о

качестве; стремление к успеху.

Рис. 5.19. Описание основных групп компетенций современной парадигмы образования

Метапредметность означает выработку таких умений у студента, которые он мог бы использовать при изучении любой дисциплины.

Это относится, прежде всего, к методологии науки, методам решения поливариантных инновационных проблем, теории решения изобретательских задач, выбору моделей экономического роста, организации работы с информацией и др.

Традиционно формируемые уровни мышления включают (рис. 5.20). Применяя предметные и метапредметные знания, студент получает полный

взгляд на вещи, процессы, явления и их модели, а также на те социальноэкономические, экологические идругие последствия, которые они влекут за собой.

144

• Репродуктивный уровень – решать поставленную задачу с использованием стандартных методов и по

1 заранее разработанным, установленным и предписанным процедурам.

• Инновационно-репродуктивный уровень – способность находить в рамках поставленных задач

2 нестандартные методы их решения, выбирая наиболее эффективные процедуры.

Рис. 5.20. Уровни мышления, формируемые традиционной системой образования

Такой подход способствует творческому использованию комплексного, системного решения нетиповых задач, выработке личного мнения студента, формированию его креативности.

Перспективы развития интеллектуальных ресурсов в России – это стратегическая задача формирования новой, наукоемкой системы хозяйствования, в которой главная роль отводится интеллектуально-креативной деятельности по производству инновационных продуктов [30].

Основой успеха современной экономики являются ее наукоемкость, принципиально новое содержание и результат труда. В процессе хозяйственной деятельности наукоемкой организации научное знание предстает как непрерывный поток инноваций, а общей тенденцией в развитии науки является технологизация научного мышления, его инструментализация.

Научное знание в свою очередь обладает неисчерпаемыми возможностями для создания новых ценностей. Поэтому меняющаяся экономика выдвигает все более высокие требования к уровню инновационно-креативной составляющей работников организаций, науковооруженности их труда. Творчество и новое знание, реализованные на практике, становятся нормой ведения бизнеса. Это касается всех сторон инновационно-креативной деятельности: поиска новых идей, создания и внедрения инновационных технологий и сетей, особой организации труда креативных личностей и т.д.

Цель любой образовательной программы – подготовить студента к самостоятельной профессиональной деятельности. Цель эта не меняется, зато меняется содержание этой деятельности, а значит, должна меняться и система подготовки к ней.

Таким образом, отличие компетентностного подхода от традиционно-

го состоит в том, что образовательные программы и весь комплекс обучения проектируется исходя из того, каких результатов должны достичь обучаемые, какими ключевыми компетенциями они должны овладеть. При этом главная мера успеха обучения – это освоение компетенций, а не трудозатраты, или затраты времени, или особенности организации учебного процесса.

145

Господствующая в настоящее время в образовании классическая (традиционная) парадигма, ставящая перед собой задачу преимущественно передачи информации, не отвечает требованиям системно-деятельностного, компетентностного подхода, поскольку те знания, которые передаются в ходе образовательного процесса устаревают или требуют дополнений уже через несколько лет, а в высокотехнологичных отраслях этот срок еще меньше.

Основные направления деятельности преподавателя в новой теории представлены на рис. 5.21.

Развитие у обучающегося ключевых компетенций, критического мышления

Включение ресурсов автономности, достижение академических свобод в области проектирования содержания и форм учебного процесса

Развитие самоорганизации и самоконтроля, межличного общения, партнерства, сотрудничества и т. д.

Рис. 5.21. Схема направлений деятельности преподавателя

Самыми ценными для работодателей будут люди, которые смогут сочетать креативность, гибкость, коммуникабельность и умение быстро разрешать проблемы.

Отсюда следует, что в основу формирования нового типа работника должна быть положена способность к созданию и широкому применению оригинальных идей, элементов, моделей, умение новой компоновки уже существующих технологий и т.п. При таком подходе на первый план выступает не обладание знаниями вообще, а способность к их созданию и применению, иначе говоря, необходимы не просто знающие специалисты, а владеющие определенными компетенциями. Поэтому бизнес чрезвычайно заинтересован в креативных работниках.

Итак, переход от традиционной к системно-деятельной парадигме неизбежно приведет к изменениям в модели образования, которые можно проследить при сравнении и классической и новой парадигмах (табл. 4), а также из сравнительной характеристики некоторых педагогических приемов и методов присущих им (рис. 5.22).

146

Таблица 4 Сравнение особенностей традиционной и системно-деятельной парадигм

образования [30]

Классическая (информационная) Системно-деятельностный парадигма (рефлексно-креативный) подход

1. Сущность и основная миссия образования

Образование как подготовка подрасОбразование – единый целенаправтающего поколения к жизни и труду ленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства; а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и заданного объема компетенций определенной сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и ин-

тересов

2. Знание

147

4. Обучение

Обучение – передача обучаеОбучение – целенаправленный процесс ормому готовых образцов знаний, ганизации деятельности обучающихся по умений, навыков овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации к получению образования

втечение всей жизни

5.Образовательная деятельность

6. Воспитание

Воспитание – процесс формиВоспитание – деятельность, направленная на рования активной жизненной развитие личности, создание условий для позиции обучаемого с целью самоопределения и социализации обучающеподготовки его к выполнению гося на основе социокультурных, духовносоциальных функций и ролей нравственных ценностей и принятых в об-

ществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

7. Обучающиеся

Рассматриваются как объекты Рассматриваются как субъекты познавательпедагогического воздействия – ной деятельности – обучающиеся обучаемые

8.Качество образования

На данный момент результатом внедрения новой парадигмы стало введение модульной системы обучения в вузах. Процесс же переосмысления самой

148

На данный момент результатом внедрения новой парадигмы стало введение модульной системы обучения в вузах. Процесс же переосмысления самой системы преподавания, подачи материала и взаимодействия преподавателя со студентом требует более длительного времени.

Также, исходя из зарубежного опыта с целью формирования критического мышления у студентов, широкого использования креативных идей и инновационных решений, стоит ввести новые курсы, например, такие как: «Основы креативной деятельности», «Критическое мышление», «Менеджмент интеллек- туально-креативной деятельности» и т.п.

Рис.5.22.Сравнительная характеристика педагогических приемов и методов

5.4. Национальная система квалификации

Переход России на путь инновационного развития, введение новой системы образования предполагает формирование принципиально нового типа работников. Они должны соответствовать требованиям наукоемкой экономики и Национальной системе квалификаций.

Национальная рамка квалификаций (НРК) РФ является инструментом сопряжения сфер труда и образования. Ее составляющими являются дескрипторы (характеристики) квалификационных уровней (9 уровней) и описание путей достижения квалификационного уровня

НРК разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министер-

149

ства образования и науки РФ и Российского союза промышленников и предпринимателей с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран-участниц Болонского и Копенгагенского процессов.

НРК является составной частью и основой разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации, в которую помимо нее должны войти отраслевые рамки квалификаций, профессиональные и образовательные стандарты, национальная система оценки результатов образования и сертификации, предусматривающая единые для всех уровней профессионального образования механизмы накопления и признания квалификаций на национальном и международном уровнях.

НРК предназначена для различных групп пользователей (объединений работодателей, органов управления образованием, предприятий, образовательных организаций, граждан) и предоставляет следующие возможности [30], (рис. 5.23).

• Формировать общую стратегию развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать

1различные траектории образования, ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту.

• Описывать с единых позиций требования к

2квалификации работников и выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов.

• Разрабатывать процедуры оценки результатов

3образования и сертификации квалификаций, формировать систему сертификатов.

Рис. 5.23. Перечень возможностей, предоставляемых НРК

Принципы разработки НРК, свойственные как нашей структуре, так и аналогичным рамочным структурам Европейского Союза и других стран, представлены на рис. 5.24.

150