Методическое пособие 512

7.К видам проблемных ситуаций не относятся

А. Явные. Б. Неявные.

В. Стандартные. Г. Внешние. Д. Элементные.

8.При проведении «круглого стола» для достижения положительного результата необходимо

А. Оптимальное количество участников и приглашенных. Б. Дружеские отношения между приглашенными.

В. Регламент выступления более 30 минут. Г. Отказ от мультимедийных средств.

Д. Приглашение всех интересующихся без ограничения количества.

9.К дискуссионному этапу проведения «круглого стола» относится

А. Постановка проблемы.

Б. Подбор ведущего, на высоком уровне владеющего искусством создания доверительной атмосферы и поддержания дискуссии, а также методом наращивания информации.

В. Установление общих результатов проводимого мероприятия ведущим; Г. Выработку рекомендаций или решений.

Д. Выступления ведущего, в котором дано определение проблем и понятийного аппарата.

10. Дисперсионный анализ – это

А. Совокупность методов и средств, используемых при исследовании и конструировании сложных и сверхсложных объектов.

Б. Это многомерный анализ, который позволяет классифицировать одновременно по многим признакам. Он может быть использован для введения данных в группы, которые называются кластерами, а также для строк (в тексте), их можно называть матрицами.

В. Метод, который применяется для исследования таблиц сопряженности большого числа признаков, в основе которого лежит предположение о линейной зависимости логарифма частоты (количества, процента), содержащегося в любой ячейке многомерной таблицы, от конкретных значений переменных, образующих данную таблицу.

Г. Статистический метод, используемый для изучения влияния различных одновременных действий.

Д. Метод, который применяется с целью углубленного понимания содержания текста, позиции автора, направленности и др.

121

ГЛАВА 5. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

ИРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ

5.1.Исследовательское поведение как творчество

Исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития.

Первые проявления взаимной зависимости жизненной успешности и исследовательского поведения у человека можно наблюдать уже с детских лет. Даже в ходе обыденных наблюдений несложно заметить, что от уровня развития исследовательских способностей ребенка напрямую зависят его успехи в когнитивном и аффективном развитии. Наличием развитых исследовательских способностей в значительной мере определяется вероятность трансформации процесса развития в процесс саморазвития.

Обратимся к понятию «поведение».

Поведение – это целенаправленная система последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определенных целей [42].

На рис. 5.1 описаны составляющие поведения человека.

Естественно, что в жизни любого живого организма и человека в первую очередь очень важно и автоматизированное, стереотипное реагирование, и гибкое, поисковое, направленное на открытие новых способов взаимодействия со средой. И тот и другой типы реагирования занимают важное место в повседневном поведении человека, взаимно дополняя друг друга. Их отношения характеризуются не только взаимным дополнением. Поисковая, исследовательская активность, как справедливо утверждают некоторые специалисты, создает основу для «индивидуального программируемого поведения».

Поскольку в жизни современного человека роль и значение исследовательского поведения возрастают и будут возрастать, увеличивается и доля исследовательских методов обучения в массовом образовании, возникает такое понятие, как «исследовательское обучение».

Однако, говоря о важности стимулирования поисковой активности в условиях современного мира, не следует забывать и о значимости автоматизированного реагирования. Оно регулирует поведение организма в стандартных, типичных ситуациях.

122

Поведение человека с известной долей условности можно рассматривать как систему, состоящую из двух противоположных и вместе с тем взаимодополняющих друг друга типов реагирования на внешние условия:

Эти типы реагирования определяют отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение жизни и развитие организма, подготавливают удовлетворение его потребностей, обеспечивают достижение определенных целей

Рис. 5.1. Описание составляющих поведения человека

Одно из главных достоинств автоматизированного реагирования в том, что оно существенно упрощает жизнь. Автоматическое выполнение того или иного действия экономит умственную энергию, тем самым охраняя психику от перегрузок. Правда, автоматизированное реагирование не всегда приводит к желаемому результату, и тогда требуется включение механизма поисковой активности.

Поисковая активность создает основу для «индивидуального программируемого поведения». Этот вариант автоматизированного поведения, базирующегося уже на условно-рефлекторной реакции, характеризуется «законом эффекта», который гласит, что «подкрепление не только увеличивает частоту и вероятность реакции, но и служит необходимым условием ее возникновения» [43].

В незнакомой ситуации большинство живых существ склонны вести себя так же, как в знакомой ситуации, сходной с настоящей. И только когда это не срабатывает, включается иной механизм – механизм поисковой активности.

Способности к выработке стереотипов поведения используются человеком практически во всех сферах жизни и деятельности. Музыканта с первых минут общения с инструментом учат его правильно держать, гимнаста – правильно работать со снарядом, и впоследствии эти действия автоматизируется.

123

Нетипичная, нестандартная или проблемная ситуация заставляет организм включать механизм исследовательского поведения. Существуют два направления поисковой активности (рис. 5.2).

Направления поисковой активности:

поисковая активность, направленная на изменение самой проблемной ситуации;

поисковая активность, направленная на изменение своего отношения к проблемной ситуации.

Рис. 5.2. Направления поисковой активности

Это одно из простейших описаний механизма, лежащего в основе исследовательского поведения. Его функционирование необходимо для того, чтобы организм сохранял устойчивость в сложном, динамичном, непрерывно меняющемся мире. Все это дает нам понимание специфики ситуации, порождающей потребность в исследовательском поведении, а именно, объективная невозможность удовлетворения обычных потребностей привычными, автоматизированными способами и пробуждает поисковую активность

В нестандартных ситуациях, требующих исследовательского поведения, особое значение имеет способность индивида ее оценки. В процессе исследовательского поведения не только его конечные итоги, но и промежуточные результаты должны постоянно учитываться и оцениваться. Только тогда они могут использоваться для отбора оптимальных вариантов поведения и его дальнейшей коррекции. Человек, находясь в ситуации, требующей исследовательского поведения, не может быть абсолютно уверен в результате. Само развитие ситуации, а также и прошлый опыт, подсказывают, что возможны и неудачи.

Обратимся к истокам исследовательского поведения (рис. 5.3).

Таким образом,

поведение = f (личность; окружение).

Исследовательское поведение призвано выполнять важнейшую функцию

– функцию развития. Вероятно, поэтому мотивация исследовательского поведения у человека в ряде случаев оказывается более сильной, чем пищевая или оборонительная. Исследовательское поведение человека проявляется не столько в борьбе за выживание, как у животных, сколько в большей степени в творчестве, что подтверждается многочисленными научными экспериментами и жизненной практикой.

124

Истоки исследовательского поведения

Рис. 5.3. Истоки исследовательского поведения человека

Для человека творчество – наиболее яркий и важный вариант проявления исследовательского поведения (рис. 5.4).

Исследовательский, творческий поиск важен для человека, по меньшей мере, с двух точек зрения:

Рис. 5.4. Схема критериев значимости творчества для человека

Творчество – это процесс деятельности, создающей качественно новые материалы и духовные ценности, или итог создания объективно нового. Его основной критерий – это уникальность результата.

В социальном, психологическом и образовательном планах особенно ценно то, что человек способен испытывать и испытывает истинное удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого, следовательно, исследовательского поиска.

Но полноценное развитие любознательности как комплекса умственных способностей и мотивационных факторов возможно лишь благодаря еще одной важной особенности – эмоциям.

Эмоции – это особый вид психологических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситу-

аций, явлений и событий; это индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения.

Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучение этого процесса позволило сделать вывод о том,

125

что умственно одаренные люди обычно получают удовольствие от умственного напряжения, подобно тому как спортсмены получают удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Обратимся снова к понятию исследовательского поведения и рассмотрим его более подробно (рис. 5.5).

Исследовательское поведение рассматривают [43]:

как комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей средой или источником раздражения и создают основу для индивидуального программирования поведения;

как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью;

как поиск информации; как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации;

как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание; как сущностную характеристику деятельности человека.

Таким образом, исследовательское поведение – это вид поведе-

ния, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации

Рис. 5.5. Схема понятия исследовательского поведения

Для того чтобы охарактеризовать следующие из обозначенных выше понятий, рассмотрим общую схему, описывающую действие механизма исследовательского поведения.

Как уже отмечено, в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива – двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности лежит безусловный рефлекс.

Основные безусловные рефлексы: пищевой, половой, оборонительный,

126

но поисковую активность побуждает ориентировочно-исследовательский рефлекс – «бескорыстная любознательность». Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением.

Оно может быть качественно разным. Например, развиваться спонтанно на основе интуитивных стремлений либо быть конструктивным, сознательным, выверенным логически. Но стоит заметить, что под всем этим подразумевается некая деятельность, а именно исследовательская.

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуаль-

но-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Ее элементы представлены на рис. 5.6.

Исследовательская деятельность включает в себя:

анализ получаемых результатов;

оценку развития ситуации на основе результатов анализа;

прогнозирование (построение гипотез) дальнейшего ее развития в соответствии с оценкой, полученной на предыдущем этапе

Рис. 5.6. Схема элементов исследовательской деятельности

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования – исследовательских способностей. Исследовательские способности формируются исходя из инди- видуально-психологических особенностей личности, а также биологических (генотипических) и средовых факторов. Вряд ли вызовет сомнение то, что сочетание особых генотипических и средовых воздействий порождает внутреннее психическое образование, именуемое исследовательскими способностями.

Выше уже отмечено, что нередко в психологических исследованиях при определении уровня развития исследовательского поведения человека выявляется и подвергается количественной оценке только лишь способность получать максимум информации от объекта путем нерегламентированного взаимодействия с ним. Это вполне допустимо при оценке степени выраженности поиско-

127

вой активности. При определении уровня развития исследовательских способностей требуется принципиально другой подход.

Рассмотрим следующий подход к решению этой проблемы. Для этих целей в [43] вводится понятие каузально-экспериментального мышления.

Каузально-экспериментальное мышление – это мышление,

направленное на выявление причинных связей во взаимодействующих структурах посредством экспериментирования [43].

Его основные компоненты представлены на рис.5.7.

Основные компоненты каузальноэкспериментального мышления [44]:

комбинаторные способности;

способности по формулированию гипотез о возможных причинных отношениях;

способности строить планы многофакторных экспериментов, направленных на проверку выдвинутых гипотез;

способности конструирования объяснительных моделей

Рис. 5.7. Схема основных компонент каузально-экспериментального мышления

Выделенные по рассмотренному выше подходу структурные компоненты каузально-экспериментального мышления (комбинаторика, выдвижение комплексных гипотез, организация необходимых многофакторных взаимодействий, осмысление полученной информации) позволяют сделать вывод о том, что исследовательские способности, будучи оценены подобным образом, уже не должны столь явно диссонировать с оценками интеллекта и креативности. Последнее обстоятельство обычно подчеркивается как парадоксальный факт, обычно наблюдаемый при традиционной оценке по тестам исследовательского поведения.

Из представленной выше модели следует, что для оценки уровня развития исследовательских способностей человека необходимо оценить их составляющие (рис. 5.8). Наиболее часто эта процедура происходит с помощью тестов креативности.

128

Дивергентное Конвергентное мышление мышление

Рис. 5.8. Схема модели структуры исследовательских способностей [43]

Таким образом, исходя из рис. 5.8 исследовательские способности сле-

дует рассматривать как результат взаимодействия трех составляющих, на что наглядно указывает зона взаимного пересечения окружностей.

Рассмотрим составляющие исследовательского поведения (рис. 5.9). Следовательно, диагностика и развитие исследовательских способностей

предполагают выявление и совершенствование этих трех характеристик. Теперь обратимся к понятию диагностики исследовательских способно-

стей. В частности, ее методики или инструментарию.

Отметим, что диагностика исследовательских способностей обычно проводится теми же методами, которыми традиционно пользуется психология. Будучи интегративным свойством психики, исследовательские способности требуют подключения практически всего арсенала диагностических средств:

-наблюдения;

-естественного и лабораторного эксперимента;

-стандартизированные тесты исследовательского поведения;

-специализированных анкет, опросников, бланковых тестов;

-анализа описаний исследовательского поведения (научных, биографических, фольклорных и др.);

-компьютерного моделирования;

-методов психологии.

Однако использование известных инструментов может привести к нулевым шансам в открытии чего-то новое. Но. с другой стороны, даже в самых оригинальных экспериментах часто с успехом используются стандартные компоненты. Это вполне естественно, новизна самого инструмента исследования – условие необходимое, но эта новизна может быть достигнута разными спосо-

бами (рис. 5.10).

129

Составляющие исследовательского поведения:

поисковая активность – выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Она характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей. Стремление к поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием факторов среды. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность – необходимые составляющие исследовательского поведения, указывающие на наличие поисковой активности;

дивергентное мышление – требуется и на этапе выявления проблем, и на этапе поиска возможных вариантов решения (гипотез). Такие важные характеристики дивергентного мышления, как продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, способность к разработке идей выступают совершенно необходимыми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Например, способность находить и формулировать проблемы, способность генерировать максимально большое количество идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на ситуацию нетривиальным образом – все это неотъемлемые составляющие исследовательского поведения. И их обязательно нужно рассматривать как компоненты исследовательских способностей;

конвергентное мышление – тесно связано не только с даром решать проблему на основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу. Оно принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуации, на этапах выработки суждений и умозаключений. Оно выступает важным условием успешной разработки и усовершенствования объекта исследования (или ситуации), оценки найденной информации и рефлексии.

Рис. 5.9. Схема основных характеристик исследовательского поведения

130