- •Дошкільна педагогіка
- •Перелік питань до іспиту
- •Предмет дошкільної педагогіки як науки.
- •Завдання виховання дітей дошкільного віку.
- •Вікова періодизація дошкільного дитинства.
- •Вікові й індивідуальні особливості дітей дошкільного віку.
- •Різноманітність сучасних програм, їх загальна характеристика.
- •Актуальні проблеми дошкільної педагогіки.
- •Особливості розвитку дітей раннього віку.
- •Педагогічні правила виховання дітей раннього віку.
- •Проблеми виховання дітей раннього віку в родині. Форми надання педагогічної допомоги родині.
- •Вікові етапи та особливості фізичного та психічного розвитку дітей першого року життя.
- •Завдання виховання дітей на кожному віковому етапі першого року життя.
- •Особливості розвитку дітей другого року життя.
- •Методика проведення сну, годування, неспання з дітьми другого року життя.
- •Організація занять та ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Основні дидактичні принципи та умови проведення занять та ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Своєрідність методики ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Організація самостійної діяльності дітей другого року життя.
- •Особливості розвитку дітей третього року життя.
- •Організація і методика проведення занять з дітьми третього року життя.
- •Організація самостійної діяльності з дітей третього року життя.
- •Основи теорії фізичного виховання дітей.
- •Завдання і зміст розумового виховання дошкільників.
- •3. Розвиток розумових здібностей, формування пізнавальних інтересів і допитливості. Різні індивіди неоднаково оволодівають знаннями, набувають навичок і вмінь, що залежить від здібностей.
- •Характеристика методів розумового виховання і навчання дітей.
- •Значення занять для розвитку особистості дитини. Особливості змісту і методики проведення занять у різних вікових групах.
- •Завдання і зміст сенсорного виховання. Система сенсорного виховання у класичній педагогіці та сучасній дошкільній педагогіці.
- •Поняття моралі. Завдання і зміст морального виховання дітей дошкільного віку.
- •Умови і методи морального виховання дошкільників у сім’ї і здо
- •Соціалізація дітей дошкільного віку.
- •Керівництво колективними взаємостосунками дітей.
- •Теоретичні основи трудового виховання дітей дошкільного віку. Своєрідність праці дошкільників.
- •Завдання та зміст трудового виховання дошкільників. Актуальність проблем економічного виховання.
- •Види праці дітей, їх характеристика.
- •Організація колективної та індивідуальної праці дошкільників.
- •Зміст та методика ознайомлення дітей з працею дорослих.
- •Основи теорії естетичного виховання.
- •Завдання і засоби естетичного виховання.
- •Методи естетичного виховання.
- •Походження гри в історії суспільства.
- •Наукові теорії та сучасні дослідження гри.
- •Структурні компоненти сюжетно-рольової гри.
- •Зміст, розвиток та особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей молодшого дошкільного віку.
- •Особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей старшого дошкільного віку.
- •Будівельні ігри: зміст, розвиток, керівництво у різних вікових групах.
- •Різновиди театралізованих ігор.
- •Характеристика режисерських ігор.
- •Характеристика ігор-драматизацій.
- •Організація, методика проведення керівництва театралізованими іграми дітей у різних вікових групах.
- •Виховна і освітня цінність іграшки.
- •Ігри з правилами, їх структура.
- •Особливості дидактичної гри. Види дидактичних ігор.
- •Педагогічне керівництво дидактичними іграми дітей дошкільного віку.
- •Основні вимоги до педагогічного процесу в здо.
- •Розвивальне середовище як складова педагогічного процесу здо.
- •Планування освітньої роботи з дітьми.
- •Формування готовності до навчання. Базовий компонент дошкільної освіти щодо основних напрямків підготовки дітей до школи.
- •Форми зв’язку здо і школи.
- •Специфіка методів, форм організації навчання на перших етапах шкільного життя.
- •Адаптація до шкільного навчання.
Основні вимоги до педагогічного процесу в здо.
Сутність педагогічного процесу полягає в єдності навчання, виховання і розвитку. Саме цим обумовлюються його функції:
— навчальна (формування мотивації, досвіду навчально-пізнавальної та практичної діяльності, засвоєння основ наукових знань, ціннісних орієнтацій особистості);
— виховна (формування моральних, естетичних якостей і ставлень людини);
— розвивальна (формування і розвиток психічних процесів, властивостей і якостей особистості).
Педагогічний процес підпорядкований певним об´єктивно існуючим, постійним і необхідним внутрішнім взаємозв´язкам і взаємозалежностям, тобто закономірностям.
1. Органічна єдність навчання, виховання, розвитку. Успішне функціонування кожного із цих компонентів є передумовою ефективності інших: навчання спрямоване на вирішення завдань виховання і розвитку; виховання сприяє розвитку і навчанню; розвиток створює сприятливі передумови для навчання та виховання і є їх результатом.
2. Змістова, організаційна та операційно-технологічна цілісність. Змістова цілісність педагогічного процесу забезпечується відображенням у меті й змісті освіти досвіду людства, у взаємозв´язку знань (у тому числі про способи дій), умінь і навичок досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу. Організаційна цілісність педагогічного процесу є наслідком єдності процесів освоєння, організації змісту освіти і матеріальної бази; ділової взаємодії педагогів і вихованців щодо змісту освіти і в міжособистісному спілкуванні; самоосвіти та самовиховання. Операційно-технологічна цілісність виявляється у внутрішній цілісності процесів освоєння, організації змісту освіти і матеріальної бази, ділової взаємодії педагога і вихованців, освіти і самоосвіти.
3. Динамічність. Масштабність усіх наступних змін залежить від змін на попередньому етапі, взаємодія між педагогами і вихованцями вибудовується за “ступеневим” принципом: чим вищі проміжні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат.
4. Залежність досягнутого рівня розвитку особистості від спадковості, навчально-розвивального середовища, включення у навчально-виховну діяльність, ефективності засобів педагогічного впливу.
5. Єдність внутрішніх мотивів і зовнішніх, у тому числі педагогічних стимулів.
6. Взаємозв´язок чуттєвого, логічного і практичного. Ефективність його залежить від якості сприймання, логічного осмислення, практичного використання знань і вмінь.
Особливості організації життя дітей в різних вікових групах в першу і другу половину дня.
Організація навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі здійснюється відповідно до Закону України “Про дошкільну освіту” і спрямована на реалізацію основних завдань дошкільного навчального закладу.
Зміст навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі визначається Базовим компонентом дошкільної освіти і реалізується відповідно до програм розвитку, навчання, виховання дітей “Українське дошкілля”, “Впевнений старт”що рекомендовані Міністерством освіти і науки України.
Відповідно до Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12.03.03 №305, навчальний рік у ДНЗ розпочинається 1 вересня і закінчується 31 травня.
У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), ігри, самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.), індивідуальна робота, спостереження, екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо. Вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами, індивідуально залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення закладу, професійної майстерності педагога.
Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку є заняття з різних розділів програми (тематичні, комплексні, комбіновані, інтегровані, домінантні та ін.).
Тривалість спеціально організованої навчальної діяльності (заняття) для дітей раннього віку – до 10-15 хвилин, молодшого дошкільного віку – від 15 до 25 хвилин (5-6 групових занять на тиждень), старшого дошкільного віку – від 25 до 35 хвилин (7-8 групових занять на тиждень).
Організовану навчальну діяльність дітей у формі занять плануємо переважно у першу половину дня. В окремих випадках проводимо деякі заняття у другу половину дня – це заняття з фізичної культури, з плавання. Елементи навчальної діяльності включаємо також до інших форм роботи з дітьми в повсякденні (ігри, самостійна діяльність, індивідуальна робота, спостереження, чергування тощо).
З огляду на те, що провідною у дошкільному віці є ігрова діяльність, гру широко використовуємо у навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу як самостійну форму роботи з дітьми та як ефективний засіб і метод розвитку, виховання і навчання в інших організаційних формах. Пріоритет надаємо творчим іграм (сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації та інсценівки, ігри з елементами праці та художньотворчої діяльності) та іграм з правилами (дидактичні, інтелектуальні, рухливі, хороводні тощо).
Упродовж усього дня організовуємо різні види ігор з урахуванням віку дітей, їхніх ігрових інтересів, місця гри в режимі дня, місця проведення, змісту попередніх і наступних форм роботи, сезонних умов, ступеня фізичного та інтелектуального навантаження на дітей.
Особливу увагу відводимо таким формам організації життєдіяльності дошкільника як його самостійна діяльність та індивідуальна робота з ним.
Самостійна діяльність дітей організується в усіх вікових групах щодня в першій та другій половині дня. Протягом дня поєднуємо різні за змістовою направленістю її види (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.) та поступово залучаємо до участі в них всіх дітей групи.
Індивідуальна робота з дітьми як самостійна організаційна форма проводиться з дітьми всіх вікових груп у вільні години (під час ранкового прийому, прогулянок тощо) в приміщеннях і на свіжому повітрі. Організовуємо її з метою активізації пасивних дітей, додаткових занять з окремими дітьми (новенькими, тими, що часто пропускають через хворобу, інші причини та гірше засвоюють програмовий матеріал під час фронтальної роботи).
Гуртки (студії, секції) є додатковою організаційною формою освітнього процесу. У ДНЗ функціонують такі гуртки: естетичного циклу (образотворчої діяльності, хореографії), вивчення англійської мови. Вони організуються з урахуванням інтересів та здібностей самих вихованців, запитів батьків та кадрового забезпечення. Зміст гурткової роботи визначається авторськими програмами, які складаються керівниками гуртків на основі власної педагогічної діяльності, вивчення досвіду інноваційної діяльності, обов’язково узгоджується з освітньою програмою, затвердженою МОН України, за якою працює заклад і відображається у річному плані роботи.
Гурткові заняття проводяться у другій половині дня, у час, відведений для ігор та самостійної художньої діяльності дітей. Тривалість їх відповідає зазначеним вище нормам для навчальних занять, а періодичність проведення становить 2 рази на тиждень. Оптимальними є наповнюваність гурткових груп – 10-12 осіб на одному занятті та відвідування однією дитиною одного гуртка на день.