Раннее детство

В период от одного до трех лет ведущей считается предметно-манипулятивная деятельность ребенка. Ребенок становится более активным, самостоятельным. Вещи, предметы выступают перед ребенком не только как объек3 ты манипулирования, то есть своими отдельными свойствами, а как имеющие определенный способ употребления и назначения. Выделяется скрытое свойство предметов — их функция.

Овладение замещением свидетельствует о том, что ребенок уже может выделять функциональные свойства предмета, строить функциональные обобщения. Во второй половине второго года жизни начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания, суть которой состоит в использовании одного объекта в качестве заместителя другого.

Развиваясь вначале в связи с конкретными ситуациями, с практическими действиями, знаковая функция переносится затем на употребление слов, что дает ребенку возможность думать словами

Значительным шагом в развитии детского мышления является переход от использования готовых связей между предметами к их установлению.

С развитием речи ребенка развитие систем значений начинает детерминироваться также закономерностями языковых систем, но и само овладение структурами языка

Дошкольный возраст

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является. В игре опробуются и воспроизводятся не только способы действий, но и состояния (ребенок, например, испытывает удовольствие (представляя как вводит себе меф под коленку.

Принимаемые ребенком роли, испытываемые состояния придают его действиям с предметами новое содержание (смысл), служат дальнейшему развитию значений. С этого возраста ребенок не просто включается в совместную деятельность, но начинает сознательно заниматься ее организацией, учитывая связи и отношения ролей и предметов с целью игры, что требует учета некоторых объективных сторон деятельности, то есть их осознание в формах значений.

К старшему дошкольному возрасту дети научаются отвлекаться от наглядного представления и мысленно изменять образ, вычленять отдельные способы действий и умения, сознательно овладевать такими действиями и умениями. Мы видим, что к концу дошкольного возраста и эти деятельности начинают становиться предметом изучения, расчленения, планирования, то есть происходит отражение деятельностных свойств реальности.

В связи с развитием произвольности поведения, опосредованного сначала представлениями и образцами, а затем осознанными нормами и правилами, развивается соподчинение непосредственных побуждений и мотивов.

Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает пользоваться сравнительно новыми орудиями (средствами) знакового преобразования, опосредствующими игровую и другие виды деятельности — персональным компьютером и различными видами программного обеспечения.

Школьный возраст

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность Специфика учебной деятельности такова, что для успешного ее выполнения необходим определенный уровень овладения знаниями (системами значений), а функциональными свойствами учебного материала будут выступать свойства, необходимые для выполнения требований, предъявляемых к обучающемуся.

Переход от неосознанных понятий к осознанным совершается в течение школьного возраста. Развитие понятий связано с развитием произвольности, так как в основе осознания лежит овладение собственными психическими процессами и обобщение их. Системность, произвольность, осознанность научных понятий, возникая, перестраивают и все другие системы значений.

Важное значение имеют процессы рефлексии, которые начинают формироваться в младшем школьном возрасте. Под рефлексией здесь понимается умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия.

Значения, системы значений, построенные в результате правильно организованной учебной деятельности, несут в себе результат теоретического абстрагирования и обобщения.