2521

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 101

исследования, сочетающие методологические и методические аспекты рационализации учебного процесса, подготовленные с привлечением теоретического аппарата философии, социологии, психологии, педагогики, экономики;

работы (организационные и научно-методические), ориентированные на специальность, учебную группу, цикл дисциплин, дисциплину, на раздел дисциплины;

работы, представляющие собой нестандартные концепции, предложения, обеспечивающие перспективное (опережающее) развитие непрерывного профессионального образования.

Образование является мощной созидательной силой, воспринимаемой не только как важный фактор технико-экономического и со- циально-экономического развития государства, но и как стратегический ресурс, ценность, система, процесс, услуга, результат и смешанное благо [30]. Каждое из значений категории «Образование», из которых складываются педагогическая позиция преподавателя, профессиональные убеждения чиновника, позиция студента в его учебной деятельности, требует определенного понимания.

Чтобы отвечать своему предназначению, образование как система должно обеспечить на выходе хорошо подготовленного выпускника. Это можно сделать благодаря формированию в вузе своеобразного института человека, позволяющего каждому студенту стать личностью созидательного типа, способной к культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, к целеосмысленному общественному труду, к самореализации и самосовершенствованию, к осознанию своего места и роли во взаимодействии с природой и общественными силами.

Образование как процесс должно гарантировать высокий уровень знаний, навыков, умений, творческих способностей и качеств выпускников вузов. Необходима хорошая специальная подготовка, характеризуемая определенными параметрами конечного состояния знаний. Среди них: анализ ситуации, выработка модели ситуации, постановка проблемы (задачи), подготовка и принятие решения, оформление результата решений, представление своей работы, организация внедрения предложений. Выпускник должен обладать умением применять эмпирические и теоретические методы познания, планировать, рационально организовывать и оценивать собственную познавательную и практическую деятельность и её результаты.

Бакалавр менеджмента, изучая специальные дисциплины и дисциплины специализации, должен:

получить знания современных методов социально-экономичес кой диагностики, агрегирования информации и её обработки с помощью ЭВМ;

проводить аналитическую, исследовательскую и рационализаторскую работу по оценке социально-экономической обстановки и конкретных форм управления;

профессионально вести управленческую, маркетинговую, коммерческую, рекламную и патентно-лицензионную работу в различных подразделениях предприятий (объединений), ассоциациях, совместных предприятиях;

разрабатывать варианты управленческих решений и обосновывать выбор оптимального, исходя из критериев социальноэкономической эффективности и экологической безопасности;

разрабатывать программы нововведений и составлять план мероприятий по реализации этих программ;

применять методы научной организации труда и оргпроектирования, практически использовать навыки рационализации управленческого труда;

владеть методами прогнозирования развития социальноэкономических и организационных процессов в объектах управления

иоценки их состояния по потенциальным возможностям экономического, социального и организационного развития.

Выпускная квалификационная работа бакалавра менеджмента должна показывать навыки практического анализа проблем управления, расчета и разработки проекта совершенствования управления. Защита её должна выявить и оценить теоретическую подготовку выпускника к решению профессиональных задач, готовность к основным видам профессиональной деятельности.

Достижение отмеченных характеристик в современных условиях становится возможным с помощью новых, инновационного типа, технологий обучения, которые, в свою очередь, формируются на основе системного анализа всех внутренних и внешних компонентов системы образования [6, 31]. Уровень образования обуславливается требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры, возможностями образовательных учреждений [32, 33]. При образовании происходит взаимодействие преподавателя и студента, студентов друг с другом, преподавателей

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 103

друг с другом. Процесс образования протекает в определенных организационных формах с привлечением различных средств образования

[34, 35].

Система образования инновационного типа развивается на принципах обновления, целеполагания, перспективности, реалистичности, системности, комплексности, адаптивности, гибкости, обоснованности и контролируемости. Совершенствование обучения и воспитания студентов будет идти с учетом следующих концептуальных положений [36]:

изменение целей и функций самого социального института образования;

преобладающее значение мировоззренческой и воспитательной функции образования;

ориентация на принципы непрерывного образования;

стандартизация образования;

интеграция образования, науки и производства;

целенаправленное использование новых средств обработки учебно-методической информации;

бюджетирование образования;

стимулирование труда, обеспечение достойного уровня жизни

итворческой деятельности педагогических работников;

многовариантность образования;

ориентация образования на современную социокультурную ситуацию, на особенности и ведущие тенденции в социализации и инкультурации индивидов в условиях глобализации современного общества.

В концептуальной модели подготовки выпускников учебное сквозное проектирование рассматривается как одна из возможных альтернатив достижения поставленной цели, способствующая реализации лучших предложений многих творческих научнопедагогических коллективов [37]. Качество и результативность работы над заданиями во многом определяет уровень профессиональной подготовки студентов, их готовность быстро адаптироваться в сложных производственных условиях, отвечать требованиям конкретных предприятий, производств и предпринимательской деятельности, быть конкурентоспособными на рынке интеллектуального труда.

Вместе с тем следует отметить, что учебное сквозное проектирование не есть нечто принципиально новое, так как в нём получают дальнейшее развитие принципы комплексного проектирования (со-

гласование технических заданий на курсовое проектирование по ряду изучаемых дисциплин на старших курсах) на весь период обучения. Новизна состоит в расширении границ рассматриваемой системы, выборе элементов системы, и обеспечении эффективного их взаимодействия. Проектирование осуществляется в последовательности, определённой учебным планом. Каждая кафедра в рамках установленного учебным графиком срока организует работу студентов по единому заданию, целенаправленно выполняя функцию формирования требуемых знаний, умений, навыков, творческого подхода в решении поставленной задачи, проводит индивидуальные и групповые консультации, контролирует объём и качество выполняемой работы.

На рис. 3.1 представлена матрица распределения ответственности между всеми участниками, придерживающимися изложенной сущности технологии «учебное сквозное проектирование» при подготовке выпускников вузов.

Тематику единых заданий рассматривает и утверждает выпускающая кафедра. Они ориентированы на выполнение разнообразных функций в проектно-аналитической, экспертно-исследовательской, организационно-управленческой, экономической, инженерноэксплуатационной, предпринимательской деятельности. Выпускающая кафедра обеспечивает четкое взаимодействие всех участников проектирования, создаёт необходимые условия для успешного выполнения всех заданий по дисциплинам, включенным в единое сквозное проектирование.

В результате учебное сквозное проектирование:

1)заставляет по-новому взглянуть на содержание учебных дисциплин и понять их взаимосвязь друг с другом;

2)формирует целостное представление о процессе проектирования: целях, задачах и методах выполняемой работы; логической последовательности и непрерывности построения ее отдельных разделов; комплексном анализе различных технических, технологических, организационных, экономических задач;

3)заинтересовывает в более глубоком изучении проблемы и обеспечивает повышенную учебную активность студентов.

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 105

Рис. 3.1. Учебное сквозное проектирование: матрица распределения ответственности

Итак, действуя по описанной технологии подготовки очередной курсовой работы, проектант собирает, разрабатывает, накапливает и обобщает учебно-исследовательские материалы, которые послужат затем основой для разработки последней аттестационной работы.

В графическом виде весь процесс сквозного проектирования можно представить в виде диаграммы – условной спирали, которую пересекают некоторое число раз лучи-позиции (рис. 3.2). Количество точек пересечения соответствует заданиям на курсовое проектирование по отдельным дисциплинам учебного плана по подготовке выпускника.

Рис. 3.2. Диаграмма процесса учебного сквозного проектирования 1 – отраслевая структура экономики; 2 – территориально-экономические

комплексы; 3 – экономика отрасли; 4 – экономическая теория; 5 – основы системного анализа; 6 – экономика предприятия; 7 – мировая экономика; 8 – технология, организация и управление перевозками; 9 – экономическая оценка инвестиций; 10 – основы технической эксплуатации транспортных средств; 11 – статистика; 12 – бухгалтерский учет; 13 – маркетинг; 14 – финансы и кредит; 15 – экономика и социология труда; 16 – планирование на предприятии; 17 – организация производства на предприятиях отрасли; 18 – менеджмент; 19 – анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности; 20 – логистика; 21 – финансы автотранспортного предпрития; 22 – финансовый менеджмент; 23 – риск-менеджмент; 24 – экономика автотранспортного предприятия

На рис. 3.2 выделено 24 точки, что означает выдачу за весь период обучения соответствующего числа заданий на курсовое проек-

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 107

тирование при подготовке экономиста-менеджера по специальности 060800 – Экономика и управление на предприятии (автомобильный транспорт).

Целью последовательного приближения спирали является окружность как символ оптимального проектного решения. Студент должен «пройти» по данной спирали только один раз, и чем ближе он продвигается к центру, тем сложнее и ответственнее становится проектная работа. Задача выпускающей кафедры, преподавателей, ведущих курсовое проектирование, состоит в том, чтобы рационально организовать эту ответственную самостоятельную работу студентов, усилить творческое начало. Этого можно достигнуть, если каждый раз будут четко обозначены основные элементы проектирования: анализ, выбор вариантов (альтернатив), сравнение вариантов, выбор лучшего варианта, дальнейшие расчеты и разработки.

Стрелками на диаграмме показаны возможные направления последующего использования выполненной работы. При этом естественно предположить, что студент может «перескакивать» через ряд позиций (дисциплин) и завершать выпускную работу с гораздо меньшим числом междисциплинарных курсовых связей. Исключить такое положение можно благодаря, во-первых, формированию оптимального учебного плана (с точки зрения объема и содержания курсового проектирования), а во-вторых, полноценному творческому руководству курсовым проектированием по всей спирали со стороны преподавателей гуманитарных, социально-экономических, общих математических и естественно-научных, общеобразовательных и специальных дисциплин, дисциплин специализации федерального и нацио- нально-регионального (вузовского) компонента, а также дисциплин по выбору студентов. Причем обе эти задачи нужно рассматривать и решать в комплексе при сквозном учебном проектировании.

Идеальный и труднодостижимый вариант тот, когда студент «пройдет» по всем позициям-дисциплинам с ориентацией при курсовом проектировании на выпускную работу. Допустим, это может оказаться под силу только наиболее подготовленным и успевающим студентам. Тогда другим студентам могут быть предложены на выбор различные варианты сквозного учебного проектирования, отличающиеся полнотой (количеством) взаимосвязанных дисциплин и набором этих дисциплин (модулей) при обязательном включении в сокращенный набор заранее известных и утвержденных в учебном плане дисциплин.

Минимальный набор дисциплин будет служить неким эталоном, из которого следует исходить, чтобы обеспечить подготовку выпускника соответствующего качества, то есть при эталонном наборе дисциплин условно коэффициент качества равен единице, а при большем количестве дисциплин, участвующих в сквозном проектировании, коэффициент качества будет больше единицы.

Полный набор будет включать все дисциплины, по которым выполняется курсовое проектирование. Каждая из них должна быть отражена в ходе сквозного проектирования. В результате будет достигнуто всестороннее, комплексное исследование изучаемой проблемы. А так как по каждой самостоятельной курсовой работе определены свои дисциплинарные требования, то в выпускную работу будет включаться одна из нескольких логически связанных частей, незначительная по объему, но позволяющая, тем не менее, сделать соответствующие выводы в отношении роли, места и влияния изучаемого курса на эффективность разрабатываемого задания.

При выполнении задания в рамках крупного и сложного проекта в учебном сквозном проектировании возможно коллективное и комплексное проектирование, когда каждый студент, имея свое индивидуальное задание на разработку курсовой (выпускной) работы (в качестве которого может рассматриваться одна из возможных альтернатив решения проблемы), одновременно ставится в условия коллективной деятельности. У студента возрастает персональная ответственность за точность своего расчета (обоснования), за соблюдение сроков выполнения каждого этапа работы и за общий результат. Особенностью комплексного проектирования является поиск согласованного по горизонтали (на одном уровне иерархии управления) решения, учитывающего многие аспекты проектирования: организационные, технические, технологические, экономические, экологические, материальные, логистические, социальные, психологические и др.

Ниже приведены некоторые отличительные особенности традиционного и сквозного проектирования при выполнении курсовых (табл. 3.1) и выпускных работ (табл. 3.2).

Разрабатывая далее технологию сквозного проектирования, необходимо сознавать, что имеются определенные трудности, которые будут сдерживать её распространение.

Это прежде всего:

отсутствие единства во взглядах преподавателей на рассматриваемую проблему;

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 109

разнообразие тематики и отсутствие типовых схем проектиро-

вания;

сложность и многообразие методов решения производственных и управленческих задач;

комплексность реальной задачи, не укладывающейся в рамки одной учебной дисциплины;

недостаточная разработанность или отсутствие соответствующих организационных, методических и мотивационных механизмов;

высокая инерционность и нежелание изменять сложившуюся практику подготовки выпускников;

повышение требований к уровню образования (широте и кругозору знаний) преподавателей дисциплин сквозного проектирования.

Таблица 3.1

Сравнительный анализ отличительных особенностей технологий проектирования при выполнении курсовых работ

Однако эти трудности будут постепенно преодолеваться, если видеть реальные преимущества новой технологии:

возрастает творческая активность студентов, их заинтересованность в фундаментальной подготовке;

Таблица 3.2

Сравнительный анализ отличительных особенностей технологий проектирования

при выполнении выпускных квалификационных работ