1741

осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом по направлению или специальности.

Понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники.

Коммуникационная готовность: владение литературной и дело-

вой письменной и устной речью на родном языке, а также владение на уровне функциональной грамотности наиболее распространенными в мире иностранными языками; умение готовить техническую документацию и пользоваться ею; знание психологии и этики делового общения; владение навыками управления профессиональной группой или коллективом.

Умение пользоваться компьютерной техникой.

Развитая способность творческого подхода в решении профес-

сиональных задач; умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также готовность

креализации плана и к ответственности за его выполнение.

Владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации, оптимизации, а также методами экологического обеспечения производства и защиты окружающей среды.

Устойчивое, осознанное позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию.

Исходя из требований, можно предложить следующую модель конкурентоспособного специалиста:

Высокие требования предполагают изучение студентами среднеспециального учебного заведения весьма обширного блока специальных,

81

общепрофессиональных, гуманитарных, управленческих, социологических, социально-психологических дисциплин.

Вполне естественно, что все эти дисциплины не могут быть автоматически включены в образовательные стандарты и программы подготовки специалистов, а должны читаться в виде компактных предметно-цикловых комплексов и интегрированных курсов.

Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин предполагает:

устранение дублирования в процессе изложения учебного материала различных дисциплин;

усиления важности профессиональной направленности общеобразовательных предметов;

преодоление фрагментарности и мозаичности знаний студентов, что обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей;

формирование системно-целостного взгляда на мир.

Почему возникла идея интеграции дисциплин: «Основы предпринимательства», «Бизнес-планирование», «Основы банковского дела»:

Проблемы:

недостаточный интерес к дисциплинам со стороны студентов;

слабая мотивация выполнения практических работ, так как студенты не видели практической жизненной значимости выполняемых работ

взаимная неудовлетворенность от проведения занятий и экзамена, как со стороны преподавателей, так и студентов.

В связи с этим была произведена интеграция дисциплин.

Была проведена работа по разработке занятий, которые исключали бы дублирование материала, предложена единая система требований. Все это привело:

Переработке и созданию:

учебно-методических комплексов (рабочая программа, календар- но-тематический план, конспект лекций), исключающих дублирование материала;

единых тестовых заданий для комплексного экзамена;

методической разработки «Интегрированная зачетно – практическая работа по дисциплинам «Основы предпринимательства», «Бизнеспланирование», «Основы банковского дела»»;

методической разработки интегрированного урока по дисциплинам «Основы предпринимательства», «Бизнес-планирование», «Основы банковского дела».

«Интегрированная зачетно – практическая работа» включает:

82

Введение Раздел 1. Общие требования к выполнению и защите интегрирован-

ной зачетно – практической работы.

Раздел 2. Методика разработки комплекта документов для регистрации предпринимательской структуры.

Раздел 3. Методика разработки бизнес-плана предпринимательской структуры.

Раздел 4. Методика проведения внешней экспертизы банка о возможности кредитования.

Заключение Список литературы

После выполнения работы предполагается проводить заключительное занятие по дисциплинам в виде интегрированного урока в форме «Урок – презентация».

Отбор работ производится по критериям, которые и определяют эффективность интеграции:

Критерии интеграции:

Отобранные работы дорабатываются с учетом замечаний и предлагаются на «Фестиваль инвестиционных проектов».

Результаты образовательного процесса после интеграции дисциплин:

появился интерес к дисциплинам со стороны студентов (стали больше задавать вопросов по работе, советоваться, как лучше сделать);

появилась мотивация к созданию хорошего инвестиционного

проекта;

занятия стали более интересными, нет дублирования материала;

экзамен не пугал студентов, так как они были подготовлены к итоговому тестовому опросу;

возросла успеваемость и посещаемость занятий студентами;

все студенты выполнили зачетно практическую работу, и тем самым все получили допуск к экзамену.

83

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

С.В. Мельник

Организационное и правовое обеспечение высшего профессионального образования осуществляется на основе Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», государственных стандартов, нормативных документов Министерства образования и наук РФ, локальных актов образовательных учреждений.

В формировании качества образования основная роль принадлежит Государственному образовательному стандарту. Стандарт – это общепринятая формализованная норма, реализуемая образовательным учреждением, которая жестко определяет государственные требования соответствия определенному эталону качества образования и профессионализма. Он устанавливает комплекс минимальных или достаточных требований, отражающих потребности рынка труда и соответствующих современному опыту, накопленному в области подготовки специалистов.

Сегодня стандарт является главным средством государственного регулирования качества профессионального образования. По требованиям, изложенным в стандарте, осуществляется контроль деятельности образовательного учреждения, его аттестация и аккредитация.

При разработке или совершенствовании стандарта закладываются новые, как правило, более жесткие критерии качества профессиональной подготовленности специалиста, однако при этом учитываются основные, главные принципы построения образовательного стандарта:

-достаточной гибкости, т.е. обязательная часть учебного времени, составляет приблизительно 60 %, а оставшаяся часть отдается на усмотрение образовательного учреждения для реализации проблематики региональных условий, вузовских научных школ, специальных заказов потребителя и прочее;

-элективности, т.е. возможности свободного выбора студентом состава (последовательности) изучаемых дисциплин, определяемых и предлагаемых вузом. Данный принцип позволяет студенту самому формировать образовательную траекторию обучения, является фактором студенческой мобильности;

-регулирования временных параметров образовательных программ,

что обеспечивает соответствие качества образования, вид документа об образовании, получаемую квалификацию в зависимости от формы обучения: очная, очно - заочная, заочная, ускоренная, дистанционная;

-сочетания теоретической (научной) и конкретно-практической частей образовательной программы, их сбалансированности и гармонич-

84

ности в зависимости от уровня профессионального образования (СПО, ВПО);

-достаточности знаний и умений для определенного вида профес-

сиональной деятельности;

-структурирования знаний, навыков и умений для установления нормативов их соотношения для эффективной профессиональной деятельности;

-заключительного контроля готовности выпускника образовательного учреждения к профессиональной деятельности в виде требований к видам, формам и объемам итоговой аттестации.

В настоящее время разрабатывается новое поколение федеральных стандартов профессионального образования. В третьем поколении стандартов реализуется многоуровневая система высшего образования, включающая два уровня:

-первый уровень – с присвоением квалификации «бакалавр»,

-второй уровень – с присвоением квалификации «специалист» или квалификации «магистр».

Нормативные сроки (в годах) и общая трудоемкость (в зачетных единицах) освоения основных образовательных программ (ООП) по уровням высшего образования приводятся в таблице 1.

Формируемый перечень компетенций (способностей и готовностей применять полученные знания и навыки в производственной деятельности) предусматривает: для бакалавра - социально-личностные, инструментальные, профессионально-профилированные; для специалиста – социальноличностные, инструментальные, организационно-управленческие, общие профессионально-профилированные, специальные для отдельных специальностей, для магистра – социально-личностные, организационноуправленческие, инструментальные, специальные.

85

Предлагается следующая структура требований к обязательному минимуму содержания подготовки на всех уровнях ВПО:

- Основные модули (ОМ) – группа дисциплин, составляющих ядро соответствующей науки и формирующих профессиональные и социально – личностные компетенции:

блок базовых модулей, формирующих профессионально профилированные компетенции бакалавра, специалиста, магистра;

блок продвинутых модулей, формирующих специальные компетенции специалиста;

блок продвинутых модулей, формирующих специальные компетенции магистра.

- Поддерживающие (фундаментальные) модули (ПМ), форми-

рующие инструментальные компетенции бакалавра:

блок базовых модулей, формирующих инструментальные и системные компетенции бакалавра (фундаментальные дисциплины);

блок базовых модулей, формирующих профессиональноориентированные компетенции бакалавра (профессиональноориентированные фундаментальные дисциплины);

блок базовых модулей, формирующих профессионально - профилированные компетенции бакалавра (фундаментальные дисциплины).

- Организационно-коммуникационные модули (ОКМ), форми-

рующие социально-личностные и организационно - управленческие компетенции:

блок базовых модулей, формирующих социально-личностные компетенции бакалавра, специалиста, магистра (гуманитарные, социальноэкономические дисциплины);

блок базовых модулей, формирующих организационноуправленческие компетенции специалиста (экономические и управленческие дисциплины);

блок продвинутых модулей, формирующих организационноуправленческие компетенции магистра.

- Переносимый модуль (МП), углубляющий все виды компетенций (практики, научно-исследовательская работа, итоговая аттестация).

Новые стандарты формулируют весьма жесткие требования и к условиям реализации образовательной программы в вузе, т.е. требования к кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, к мониторингу качества подготовки. Для достижения современных требований заложенных в проекты федеральных государственных стандартов третьего поколения, вузам необходимо:

Располагать системой регулярной самоаттестации образовательных программ.

86

Использовать современные информационные технологии и специализированные программные средства на базе современных персональных компьютеров на всех этапах образовательного процесса.

Использовать возможности глобальной мировой сети Internet для ускорения обмена профессиональными знаниями.

Рассматривать научные исследования как неотъемленную часть учебного процесса.

Профессиональное образование должно стать синтезом приобретенных знаний и соответствующих умений, что может обеспечить только теснейшее взаимодействие производственной практики и образовательной среды.

Библиографический список

1.Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: -

Новгород, 1999.-440с.

2.Проект перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования в области «Техника и технологии», - М. Изд. МГТУ им.

Н.Э.Баумна, 2006г. – 17с.

3.Проект государственного образовательного стандарта ВПО. Направление подготовки «Водные ресурсы и водопользование». – М, 2006.-25с.

РЕЗУЛЬТАТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ - ЭКЗАМЕНА В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.В. Перерва

Коллектив Омского автотранспортного колледжа активно участвует в инновационных процессах, происходящих на современном этапе развития системы СПО. В настоящее время в колледже сложились две основные формы контроля знаний студентов: устный опрос и письменная работа, которые традиционно применяются на всех этапах обучения. В последние годы педагоги колледжа все чаще стали использовать тестовые задания при проведении контроля знаний студентов, так как тестирование позволяет не только оперативно контролировать уровень усвоения учебного материала, но и способствует подготовке студента к экзамену или зачету в системе. Компьютерный тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Поэтому письмо Национального аккредитационного агентства в сфере образования (РОСАККРЕДАГЕНТСТВО) об участии в эксперименте по введению Интернет-экзамена в сфере СПО нашло положительный отклик у администрации нашего колледжа. С 5 по 28 декабря 2006г. ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж» принял участие в федеральном

87

эксперименте. Интерес участия был вызван рядом причин, среди которых следует выделить представившуюся возможность:

получить объективную оценку степени соответствия содержания

иуровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов по специальностям колледжа;

преподавателям дисциплин, участвовавших в тестировании, внести коррективы в учебно-методическое обеспечение дисциплины с целью повышения уровня подготовки студентов.

Интернет-экзамен проводился в форме компьютерного тестирования на основе Интернет-технологий в режиме on-line по восьми дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического, математического и естественнонаучного циклов. Для получения объективных результатов в тестировании были задействованы все группы, заканчивающие и закончившие полный курс изучения дисциплин этих циклов в данном семестре. По каждой дисциплине протестировано от пяти до девяти групп. В общей сложности через два компьютерных класса прошли 52 учебные группы, что составило 1367 студентов.

Анализ результатов Интернет-экзамена по каждой дисциплине был представлен на педагогическом совете колледжа в виде следующих диаграмм (рис.1-4):

плотности распределения результатов педагогических измерений;

результаты сдачи дисциплины;

процент правильных ответов и процент студентов, освоивших все дидактические единицы в разрезе групп;

освоение дидактических единиц дисциплины,

а также для наглядности результатов диаграммами, отражающими итоги анализа в целом по всем дисциплинам (рис.5-7):

процент правильно выполненных заданий;

процент студентов, освоивших все дидактические единицы;

средний балл по дисциплинам.

Учитывая, что компьютерные тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции, администрация колледжа считает, что их включение в учебный процесс способствует повышению качества знаний. Для повышения качества процесса обучения требуется непрерывность и системность в реализации дифференцированного подхода в обучении, мониторинга учебных достижений студентов, направленность обучения на формирование целостного восприятия учебных дисциплин, мотивации студентов к глубокому и системному усвоению содержания дисциплин учебного курса.

88

Рис.1

Рис.2

Дисциплина "Социальная психология"

%

232 2301 2311 251 323 3201 3211 по дисциплине

Рис.3 89

ОсвоениеДЕдисциплины "Основысоциологиииполитологии"

%

95

90

85

80

75

70

65

60

Освоение ДЕ на уровне требований ГОС должно быть не ниже 80%

Рис.4

Процент правильно выполненных заданий по дисциплинам

Рис. 5

Процент студентов, освоивших все ДЕ

%

Рис. 6

90