1741

фессионального педагогического взаимодействия. Не хватает индивидуализированной системности сознательного выстраивания тотальной иерархии ценностей в содержании собственной повседневной педагогической деятельности. В субъектном саморазвитии не хватает мудрой активности в принятии каждого и всякого другого, не хватает презумпции позитивности и толерантности повседневного педагогического общения.

Как видим, развитие педагогической субъектности осуществляется в двух основных направлениях. С одной стороны, по линии трансформации гносеологической, праксиологической и аксиологической структур реализации педагогического взаимодействия. С другой стороны, в направлении развития сущностных качеств личности преподавателя как субъекта педагогической деятельности, его самодетерминации, саморазвития и самоорганизации. Это требует принципиального изменения образовательной среды высших учебных заведений, преодоления традиционных субъектнообъектных схем педагогического воздействия в образовательных технологиях и развертывания на их месте субъектно-субъектных взаимодействий. Взаимность субъектного ожидания преподавателя и студента – императивное условие развития современного образования. Фигурами современного образовательного процесса выступают уже не учитель и ученик, взятые по отдельности, рядом друг с другом, в их первичных ролевых функциях (учитель – как субъект, ученик – как объект педагогического воздействия). Происходит своеобразная субъективация самого образовательного отношения. Главная роль исполняется «отношенческой парой» – субъектной бинарной структурой: учитель-ученик, в которой и учитель в определенном смысле является учеником, а ученик – учителем. Можно предположить, что указанные характеристики эволюции современного образовательной деятельности лежат на магистральном пути трансформации педагогической системы эпохи модерна в педагогику эпохи гуманизма, эпохи производства человеческого капитала как решающей сферы расширенного общественного воспроизводства в целом. На этом пути предстоит сделать очень многое, в частности преодолеть репрессивные качества и интенции педагогики эпохи индустриализма. Материал, из которого будет выстраиваться новая педагогическая реальность налицо – это бесконечное разнообразие человеческих способностей.

Элементарная общественная клеточка расширенного образовательного воспроизводства общества и человека – обмен способностями как элементарный педагогический акт отношения учителя и ученика, человека к человеку. По большому счету, педагогическое содержание присутствует вообще в каждом общественном отношении. Это вытекает из природы общественного отношения, связывающего людей как горизонтально, так и в вертикально, не только «здесь и сейчас», но и «прежде и потом». Поэтому педагогический момент, образовательный компонент является фак-

21

тором аккумуляции и трансляции в будущее социально полезных способностей личности, поэтому он повсеместно присутствует во всей «плоти и крови» общественной жизни.

Однако специальная образовательная деятельность играет в этом всеобщем процессе связывания поколений вполне определенную роль и потому предполагает выработку специфических - профессиональных психологических качеств, расширяющих субъектность педагога.

Прежде всего, она затрагивает мотивационную и ценностную системы его педагогической деятельности, профессионально значимых потребностей и интересов, побуждающих субъекта к своему целенаправленному педагогическому становлению. Принципиально улучшить эту систему невозможно без значительного улучшения материального и морального стимулирования образовательного труда. Конечно, преподавательский труд сам по себе достаточно благодарный. Не все в нашей сфере решается на уровне товарно-денежных отношений. Именно поэтому, к примеру, в Англии, где образование – это сфера услуг, а в Шотландии – национальная идея, педагогических кадров не хватает именно в первой, несмотря на то, что в ней оплата их труда выше в 1,5 раза. Именно поэтому вопрос с престижем педагога у нас не такой острый, как в других странах. Но он настоятельно требует своего принципиального решения, без которого невозможно поднять на необходимый уровень самоуважения и социального признания субъектность педагогических кадров. В противном случае мы можем ожидать от преподавателя социаольной апатии, потери жажды жизни и жажды творческого поиска. Как человек он меняет ролевые стандарты и стереотипы поведения. Подавляющее большинство педагогов считают основными составляющими своего настроения серьезную озабоченность, растерянность, скепсис по отношению к будущему. Педагог, находящийся под прессом негативных эмоций, не может работать творчески, с полной самоотдачей. Здесь может произрастать только негативная, антипедагогическая субъектность.

Следующий структурный компонент выработки субъектной готовности педагога к решению наличных образовательных задач – это система профессиональных способностей организации жизнедеятельности студенческих коллективов, гуманного решения всевозможных «сложных» проблем, часто возникающих в среде современной российской молодежи. Особенно это касается результатов неблагоприятных условий социализации. У студентов, как, впрочем, и у всего российского социума, отчетливее стали проявляться такие качества личности, как индивидуализм, агрессивность, конфликтность, неадекватность реакций, потребительство и иждивенчество. Взаимодействие со студентами стало более сложным как для молодых, так и многоопытных преподавателей. Это требует сознательной выработки психологических и педагогических качеств, умений и навыков

22

работы в изменившейся социально-экономической и социальнопсихологической ситуации. И в создавшихся условиях педагог не может не ориентироваться и не ориентировать учеников на фундаментальные смысловые, гуманистические ценности и идеалы. Это - человек, труд, семья, образование, культура, человечество, отечество, природа, мир. Это – свобода, справедливость, право др.

Интеллектуально-креативный компонент профессиональной субъектности преподавателя заключается в системе необходимых знаний, необходимых для формирования и реализации современного образа педагогического мышления, без которого невозможно выращивания в обществе «духа» образования и культуры.

Особой формой педагогической субъектности является коммуника- тивно-технологическая оснащенность личности преподавателя, предполагающая освоение социально-педагогическими и социальнопсихологическими технологиями выстраивания педагогически целесообразные системы отношений и общения, воспитывать у студентов социально и индивидуально соразмерные, необходимые умения разрешения трудных жизненных вопросов коллектива и личности.

Вполне понятно, что перечисленными выше моментами не исчерпывается все многообразие процесса становления субъектности педагога. Стратегическая же линия ясна. Это – обретение им своего жизненного смысла в образовании.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

М.А. Братцева

Модернизация процесса обучения в связи с новыми задачами, стоящими перед образовательными учреждениями любого уровня на современном этапе, требует изменения и способов оценки учебного труда обучающихся. В педагогической литературе всё чаще возникает дискуссия по поводу действующей в данный момент системы оценки учебной деятельности. Подвергается критике целесообразность использования в качестве единственной пятибалльной системы оценки знаний. Альтернативой действующей балльной системе оценки может стать рейтинговая система. Принципы, лежащие в основе рейтинговой системы, не отрицают традиционных принципов, на которых основан процесс обучения в профессиональной школе (сознательность, систематичность и т.д.). В то же время данная система модифицирует, смещает акценты некоторых из них и вводит новые. Среди наиболее важных необходимо отметить следующие принципы:

23

1)активности, который предполагает нацеленность на формирование активной личности студента, развитие у него творческого мышления, интеллектуальных способностей;

2)доступности, т.е. разработка разноуровневой системы заданий, обеспечивающих доступность и учет интересов всего контингента студентов. Возможность сосуществования обязательных и выборочных заданий;

3)поощрения, когда любая учебная деятельность, выполняемая студентами, оценивается соответствующим количеством баллов. Отсутствие прямых наказаний при условии жесткой зависимости набранной суммы баллов с приобретаемыми или утрачиваемыми студентами преимуществами;

4)информированности, когда студенты знают все условия рейтинговой оценки вперед на семестр и постоянно информируются о количестве набранных ими баллов.

В качестве основного положительного свойства рейтинга, вносимого

впроцесс обучения, прежде всего, следует отметить его инвариантность, что позволяет:

ускорить процесс социализации и профессионализации личности студента;

управлять качеством подготовки специалиста в течение всего процесса обучения;

использовать рейтинговую систему при преподавании любой дисциплины;

организовать разнообразные формы соревнования в учебном учреждении;

оперативно варьировать комплекс стимулов и поощрений.

Кроме того, рейтинговая система дает возможность преодолеть основные недостатки современной системы контроля и оценивания знаний:

–во-первых, её субъективность, когда на основе своего личного понимания каждый преподаватель произвольно оценивает успешность деятельности студента, тем самым нередко задевая его чувства собственного достоинства;

–во-вторых, её слабую дифференцирующую способность, когда всех студентов можно разделить только на четыре группы, в соответствии

сполученными отметками. Более тонкого различения, особенно нужного при оценке качества подготовки специалистов в профессиональном образовательном учреждении и для эффективного управления процессом обучения, традиционная пятибалльная система дать не может.

Следует отметить, что инвариантность рейтинговой системы проявляется также в том, что она может вводиться на разных уровнях: в рамках одной дисциплины, одного курса, одной специальности, одного учебного учреждения и т.д.

24

Спецификой дисциплины «Инженерная графика» является то, что текущий контроль знаний студентов проводится по выполняемым ими графическим работам. В этом случае пятибалльной отметки часто бывает недостаточно, и такая оценка может быть недостаточно объективной. Так, работа, выполненная технически грамотно, но графически неточно, может быть оценена тем же баллом, что и работа, выполненная чётко графически, но с достаточным количеством технических ошибок. Пятибалльная оценка не позволяет оценить уровень сложности выполняемых студентами работ, их старание и успехи в изучении данной дисциплины. Это и стало причиной, побудившей меня провести эксперимент по введению рейтинговой системы оценки. На первом этапе реализации системы из программы курса были выделены два блока, т.е. два раздела программы («Геометрическое черчение» и «Проекционное черчение» (основы начертательной геометрии), была определена программа каждого блока и тот объём знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть студенты в результате изучения тем блоков. В каждом блоке были выделены контрольные точки, определены вид контроля по каждой из них (графические работы, тестовый контроль, решение метрических задач) и рейтинг каждой контрольной точки. Следующим шагом было составление заданий для выполнения работ разного уровня сложности и разработка основных положений рейтинга, которые позволили определить, каким образом должно осуществляться накопление рейтинговых баллов студентами. Например, основные положения второго блока следующие:

1.Общее количество занятий по блоку – 16, за каждое посещенное занятие – 1 балл.

2.Повысить рейтинг можно за счет выполнения графических работ повышенного уровня сложности. За выполнение работ второго и третьего уровня сложности добавляется 1 и 2 балла соответственно.

3.Максимальная сумма баллов блока – 126 баллов.

4.При несвоевременной сдаче работ коэффициент понижения рейтинга составляет: 0,9 – если работа сдана на неделю позже срока, 0,8 – на две недели, 0,7 – в более поздние сроки.

В основных положениях были также зафиксированы критерии, из которых складывался рейтинг каждой контрольной точки.

Первый опыт внедрения рейтинговой системы оценки знаний по дисциплине «Инженерная графика» позволил сделать следующие выводы:

возросла мотивация студентов к учебному труду, уменьшилось количество пропусков занятий без уважительной причины. Работа студентов стала более систематической, ритмичной, студенты стремились сдавать работы в установленные сроки, улучшилось качество работ. Рейтинговой система позволил стимулировать активность студентов в получении

25

хорошей оценки результатов их учебного труда, а, следовательно, и более прочных знаний по дисциплине;

успешно завершили обучение те студенты, которые справились со всеми контрольными точками курса. Результаты прохождения курса чётко фиксировались по темам, по каждому студенту в отдельности. При использовании рейтинга можно было оперативно проводить анализ процесса обучения, основой которого является рейтинг каждого студента и группы в целом;

создалась возможность обеспечения единых требований к знаниям студентов и определению норм оценивания;

появилась объективность оценки результатов учебного труда сту-

дентов.

Библиографический список

1.Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов // Инновации в технологии, 2002, № 1.

2.Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога // Учебное пособие. – Ростов-на-Дону,1991.

3.Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Гринберг И.И. Рейтинговый контроль в вузе // Высшее образование в России, 1994, № 2, С. 83-92.

4.Оселедчик Ю.С., Самойленко П.И., Филиппенко И.И. Модульная технология обучения и контроль результатов учебной деятельности // СПО, 2003, № 6. – С. 44-46.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ УЧЕБНОГО СКВОЗНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

А.Н. Витушкин, Н.А. Мальцева

Важным условием, обеспечивающим эффективность учебного процесса, является выбор форм и методов организации обучения, способствующих качественной подготовке специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда.

Уровень образования обуславливается, в первую очередь, требованиям производства. Поэтому необходима соответствующая специальная подготовка, характеризуемая определенными параметрами конечного состояния знаний.

Достижение отмеченной задачи возможно с помощью новых, инновационного типа, технологий обучения. В большей мере соответствует определению новой технологии обучения организация учебного процесса по схеме «учебное сквозное проектирование», когда гарантируется такой уровень знаний, навыков, умений, творческих способностей и качеств выпускников вузов, который позволяет им самостоятельно и комплексно дейст-

26

вовать в своей профессиональной сфере не в каких-то заранее заданных, а

внепрерывно изменяющихся условиях.

Всоответствии с требованиями государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования учебными планами предусматривается выполнение курсовых и дипломных проектов (работ), задания на выполнение которых, представляют собой проблемы разной степени сложности.

Взависимости от вида дипломного проекта (индивидуальный, комплексный), его направленности (исследовательский, практический) требуется предварительное нормирование объема отдельных частей для ориентации требований ГОС по специальности и специализации, утвержденных на кафедре и в вузе. При таком подходе квалификационный раздел будет представлен отдельными частями выполняемых курсовых проектов (работ), формирующих будущую квалификационную выпускную работу студента. С точки зрения контроля и анализа содержания и объема отдельных её составляющих, необходима рейтинговая оценка вклада в общую работу.

Реализация данной технологии позволяет студенту совместно с руководителем проекта (работы) заранее определить:

количество курсовых проектов (работ) и дисциплины, по которой они выполняются;

объем и содержание (вклад) выбранных работ.

Минимальный набор дисциплин может служить неким эталоном, позволяющим обеспечить подготовку специалиста соответствующего качества. При этом можно условно считать, что коэффициент качества равен единице.

При большем количестве дисциплин, выбранных студентом, коэффициент качества выполняемой работы и, следовательно, подготовки специалиста будет возрастать.

Принципиально важным является то, что по каждой курсовой работе должны быть определены и выполнены свои дисциплинарные требования. Участие же этой дисциплины в сквозном проектировании позволяет сделать соответствующие выводы в отношении роли, места и влияния изучаемого курса на эффективность и качество подготовки специалиста.

Мониторинг выполнения курсового проектирования позволит внести соответствующие рекомендации по формированию оптимального учебного плана.

Таким образом, работая по описанной технологии, обеспечивается конкурентоспособность выпускников.

Библиографический список

1.Витушкин А.Н. Учебное сквозное проектирование. Омск: Изд-во СибАДИ, 2005.

27

2.Белых В.И., Витушкин А.Н., Мальцева Н.А., Терентьев А.В. Организационнопедагогические аспекты подготовки менеджеров по инновационной технологии обучения// Проблемы и перспективы образования инновационного типа в современных условиях: материалы межвузовской конференции. Омск, 4-5 февраля, 2003 г. – Омск: Издво СибАДИ, 2003.

3.Междисциплинарная организация учебного процесса в условиях реализации современных государственных образовательных стандартов: Сборник тезисов докладов региональной научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава (12-13 марта 2002 г.) – Новосибирск, 2002.

О СТАНДАРТАХ НА ОБРАЗОВАНИЕ ПО СОПРОТИВЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ И СТРОИТЕЛЬНОЙ МЕХАНИКЕ

В.Н. Завьялов, Е.А. Мартынов, В.М. Романовский

Существующие государственные стандарты на специальности строительного профиля составлены без учёта специфики той или иной специальности.

Вмеханике деформируемого твёрдого тела, сопротивление материалов и строительная механика в которой являются фундаментальными дисциплинами, основное внимание уделено расчёту как элементов конструкций, так и в целом сооружений, работающих в, так называемой, упругой зоне. Однако, в целом ряде конструкций промышленного, гражданского и транспортного строительства действующими Строительными Нормами и Правилами допускается появление в отдельных частях конструкций пластических деформаций.

Вэтой связи предлагается следующее: в каждом разделе сопротивления материалов и строительной механики рассматривать работу материалов не только в упругой, но и в упругопластической зонах. В ныне действующих стандартах содержатся лишь «элементы теории пластичности и ползучести».

При составлении новых стандартов необходимо возвратиться к тому, чтобы уделить большее место вопросам расчёта конструкций и сооружений, материал которых работает в неупругой зоне.

Вновых стандартах особо необходимо акцентировать вопросы, связанные с численными методами расчёта различных дифференциальных уравнений, описывающих работу таких конструкций и их элементов, какими являются пластины, оболочки и т. п. В существующих стандартах эти вопросы ограничены лишь незначительным рассмотрением метода конечных элементов.

Всопротивлении материалов и строительной механике, являющимися фундаментальными разделами механики деформируемого твёрдого те-

28

ла, рассматриваются большей частью стержневые системы. Однако, в промышленном, гражданском и транспортном строительстве, кроме указанных стержневых систем, широко используются пластинчатые системы, оболочки, массивные конструкции и т.п.

На основании изложенного считаем необходимым вернуться к тому, чтобы в новые стандарты были включены разделы теории упругости, которые рассматривают круг вопросов расчёта таких конструкций и сооружений. Так, специальность «Автомобильные дороги и аэродромы» включает в себя изучения работу плит, лежащих на упругом основании от различных силовых воздействий.

Изучение вопросов устойчивости, колебаний стержневых систем необходимо сочетать с расчётом, так называемых, распределённых конструкций, каковыми являются пластины, оболочки и др., на динамические, статические и сейсмические силовые воздействия.

Для того, чтобы учесть все особенности содержания курсов сопротивления материалов и строительной механики для специальностей факультета «Автомобильные дороги и мосты» и «Инженерно-строительного института» работу над стандартами необходимо поручать вузам дорожного и строительного профиля. Существующие стандарты не полностью включают в себя вопросы, связанные с изучением сопротивления материалов и строительной механики, решение которых позволяют создавать сооружения и конструкции современного уровня.

На кафедре строительной механики СибАДИ ведётся работа над составлением новых стандартов по механике деформируемого твёрдого тела, включающих в себя вопросы сопротивления материалов, строительной механики и теории упругости.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ СИБАДИ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

В.И. Иванов, Р.Ф. Салихов

Комплексная система управления качеством учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении предусматривает совокупность мероприятий, методов и средств, направленных на установление, обеспечение и поддержание необходимого уровня подготовки студентов по отдельным дисциплинам. Кафедра «Эксплуатация дорожных машин» является выпускающей кафедрой и обеспечивает организацию, управление и контроль учебного процесса в соответствии с образовательными стандартами дисциплин. При этом преподаватели кафедры считают осуществление текущего и итогового контроля работы студентов важной составной частью

29

процесса подготовки специалистов, в том числе по специальным дисциплинам учебных планов. Результаты успеваемости и степени усвоения программного материала на основе контрольных опросов по утвержденным формам контрольных заданий в период проведения аттестационной экспертизы СибАДИ по циклу специальных дисциплин составили: отличных оценок 24,8%; хороших оценок 45,4%, удовлетворительных оценок 27%, неудовлетворительных оценок 2,8%.

Внастоящее время на кафедре осуществляется разработка учебнометодических комплексов по специальным дисциплинам. В перечне методических документов комплексов разрабатываются тесты для осуществления текущего контроля работы студентов. Рекомендуемая форма теста по дисциплинам «Техническая эксплуатация СДКМ», «Эксплуатация ПТСДМ», «Техническая эксплуатация ТТМ» и другим специальным дисциплинам представлена в таблице 1. Как видно из содержания таблицы 1 тест содержит 10 вопросов с одним правильным ответов из пяти предложенных вариантов. Причем, варианты ответов или дополнений к поставленному вопросу заставляют студента выбирать правильный номер путем анализа, изученного программного материала не только на лекциях, но и в ходе лабораторных и практических занятий. Для практического использования разработанных тестов важно определить критерии качества усвоения изученного материала. С этой целью было выполнено тестирование студентов в пяти учебных группах (четвертый и пятый курсы) по трем различным специальностям. Тестирование проводилось без предварительной подготовки студентов при их добровольном согласии. Критерии качества усвоения программного материала были заданы следующим образом: отличная оценка, - все правильные ответы (100%); хорошая оценка, - 8, 9 правильных ответов (80, 90%); удовлетворительная оценка, - 7 правильных ответов (70%).

Врезультате выполненного тестирования 25 студентов пятого курса были оценены следующим образом: отлично, - четыре человека; удовлетворительно, - два человека; неудовлетворительно, - 19 человек. Студенты четвертого курса (50 человек) были оценены следующим образом: отлично, - три человека; хорошо, - три человека; удовлетворительно, - два человека; неудовлетворительно, - 42 человека. В одной учебной группе четвертого курса, для студентов, которые получили неудовлетворительные оценки, проводилось повторное тестирование. Результаты выполненного тестирования показали достаточно высокий уровень сложности разработанных тестов и представлены в таблице 2.

30