1741

ного пространства учреждений СПО – переход к деятельностному подходу в обучении на основе компетенций.

Конкурентоспособный специалист – это специалист, обладающий ключевыми, базовыми компетентностями, профессиональными, специальными компетенциями. Осваивая их, студент сможет в дальнейшем осознать, что он знает, что он умеет делать и знать, как это сделать.

Педагогический коллектив Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта работает над созданием технологии формирования профессиональных компетенций, предполагающей определенную структуру: цель, принципы, содержание, средства и формы. В основе технологизации проекта формирования компетенций лежат общепедагогические и профессиональные принципы, которые позволили организовать реальный учебно-воспитательный процесс в колледже.

Целями формирования профессиональных компетенций специалистов являются: профессиональное развитие личности студента, формирование мотивов и направленности ценностных ориентаций на профессиональную деятельность строителя и транспортника, формирование профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в соответствии с основными видами деятельности техникастроителя и техникаавтотранспортника.

В основу формирования профессиональных компетенций будущего специалиста педагогический коллектив выбрал практико-ориентирован- ный подход в обучении, при котором придерживается определенных принципов в работе, таких как принцип соединения теоретического обучения с производительным трудом, что позволяет преподавателям синтезировать знания и умения по различным отраслям науки, осуществлять интеграцию содержания обучения в двух направлениях: по вертикали (объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета) и по горизонтали (взаимосвязь специальных знаний и умений).

Принципы формирования профессиональных компетенций позволили выделить и их компоненты: мотивационные, ориентационные, операциональные, психофизиологические, социально-психологические, которые сами за себя говорят.

Практико-ориентированный подход предполагает усиление внимания к моделированию профессиональной деятельности. Преподаватели не только в теории, но и на практике демонстрируют свое знание преподаваемого предмета, стремятся сформировать наиболее важные для работодателя функциональные навыки и человеческие качества, которыми должен обладать выпускник системы профессионального образования: коммуникабельность, умение работать в команде, самоорганизация, умение планировать рабочее время, умение работать с информацией, способность

41

находить выход из конфликтных ситуаций, способность передавать свой опыт, ответственность, гибкость, сообразительность, толерантность. Традиционно изменения в области профессионального образования в России производились изнутри образовательной системы, участие работодателей в этих преобразованиях было невелико. Это приводило к тому, что изменения в системе профессионального образования находились под доминирующим влиянием педагогических соображений и, соответственно, стремления сохранить существующие учебные заведения. В современных условиях нестабильной занятости работодатель вовлечен в деятельность по планированию учебного процесса и формированию учебных планов, ему дана реальная возможность влиять на содержание образования и оценку качества выпускников колледжа, а значит и уровень сформированности профессиональных компетенций.

Инструментом формирования профессиональных компетенций стало внедрение современных технологий обучения: личностно-деятельностных, интерактивной, модульной, метода проектов, информационных, технологии «Учебные фирмы». Самой перспективной из них является технология «Учебные фирмы», представляющая собой практический образовательный элемент, где происходит стопроцентная имитация деятельности реальной коммерческой фирмы. Результат внедрения данной технологии – приобретение нового опыта работы в рыночных условиях, безопасного для бизнеса, возможность максимально приблизить условия работы учебных фирм к условиям работы в реальных фирмах по выбранным направлениям (коммерция, производство, торговля и т.д.).

В основу технологии формирования профессиональных компетенций вошли практико-ориентированные учебные пособия, разрабатываемые в рамках реализации федерального целевого проекта «Создание практикоориентированных учебных пособий для системы начального и среднего профессионального образования», для чего в колледже создана экспериментальная лаборатория. Использование учебных пособий дает возможность обучить профессиональным приемам, сформировать у студентов мотивацию к получению теоретических знаний по разным дисциплинам, обеспечивающих высокий профессиональный уровень, сформировать такие личностные качества, как умения принимать самостоятельные решения при выполнении профессиональных действий и предвидеть результат действия. Четыре учебных пособия: «Организация и технология строительных каменных работ», «Организация и технология строительных отделочных работ», «Технология и организация технического обслуживания и ремонта автомобиля», «Диагностика технического состояния автомобиля» способствуют развитию компетентности студентов и преподавателей. Учебное пособие «Диагностика технического состояния автомобиля. Практикум контролера технического состояния автомототранспортных

42

средств» было представлено для участия в конкурсе «Лучшая разработка» и получило высокую оценку официального жюри и золотую медаль «Лауреат Всероссийского выставочного центра».

В рамках внедрения данной технологии создана система коллективных обсуждений, что позволяет применять единые педагогические требования, делает коллектив сплоченным, трудоспособным и создает условия проведения учебно-исследовательской работы, в ходе которой студенты имеют возможность развивать профессиональные компетенции, о чем свидетельствует лауреатство студентов в XX и XXI Всероссийских открытых конференциях «Юность. Наука. Культура» в г. Москва по направлениям: техническое творчество, литературоведение и литературное творчество.

Разрабатываемая коллективом колледжа технология формирования профессиональных компетенций вызвана современным состоянием среднего профессионального образования. Внедрение в практику технологии формирования профессиональных компетенций способствует профессиональному росту преподавателей, повышению качества подготовки профессиональных кадров, повышению конкурентоспособности Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта на рынке образовательных услуг.

Библиографический список

1.Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2.Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.

3.Новиков А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития/ ИПЦ НПО РАО. – М., 2002.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Л. В. Овчинникова

В наши дни, когда эпоха стабильности и предсказуемости ушла в прошлое, а технологии все усложняются, уже недостаточно просто иметь диплом специалиста, и даже недостаточно иметь какой-то опыт, для того чтобы, однажды поступив на должность плавно и спокойно плыть в потоке жизни. На первый план выходит его величие «Персона». Все чаще и чаще при подборе специалиста на определенную должность требуются особое сочетание черт личности, навыков и умений. И все чаще и чаще специалисты высокого уровня, для того чтобы сделать успешную карьеру, а иногда просто остаться «на плаву» вынуждены менять привычный уклад жизни.

43

Само понятие компетенция входит в ряд понятий, таких как умения, навыки, знания, владения чем-либо. Соотношение компетенции и компетентности, как и их толкование определяется по-разному, соответственно ситуации, т.е. операционально.

Согласно Глоссарию терминов ЕФО (1997), компетенция определяется как:

«1. Способность делать что-либо хорошо и эффективно.

2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на ра-

боту.

3. Способность выполнять особые трудовые функции.» Там же отмечается, что термин компетентность используется в тех

же значениях и используется в описательном плане.

При этом, очевидно, что когда мы говорим «Это не в моей компетентности», то чаще всего имеем ввиду область ответственности, полномочий делать или решать что-либо, судить о чем-либо. И когда мы говорим «Он не компетентен», имеем ввиду человека, необладающего определенным набором ЗУНов (знаний, умений, навыков), жизненным опытом.

Вработе Дж. Равенна «Компетентность в современном обществе» (г. Лондон, 1984 г.), дается развернутое описание компетентности. А именно: явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». Кроме того, Дж. Равен подчеркивает что «виды компетентности» есть суть «мотивированные способности».

Анализ показывает, что любая профессия состоит из набора функций

изадач, требующих определенного набора компетенций, позволяющих адекватно осуществлять деятельность в рамках этой профессии. Чем сложнее профессия, тем больше она предполагает интегрированных функций и задач. Тем не менее, можно выделить отдельные единицы компетенции. Эти единицы компетенции сами по себе являются значимыми, и они часто могут заменять друг друга и использоваться в целом ряде различных трудовых ситуаций. Единицы компетенции могут осваиваться по отдельности,

итогда они называются модулями.

Всхеме 1 приведены модули, высокое развитие которых наиболее востребовано на современном рынке труда.

Вкаждый модуль компетенций входит несколько единиц, обусловленных компетентностью (определенный набор ЗУНов).

Стоит так же отметить, что современные работодатели склонны привлекать на работу молодых специалистов, с уровнем сформированности данных профессиональных компетенций средним и выше среднего. Как правило, для учащихся ВУЗов на третьем году обучения целесообразно

44

формировать отдельно взятые компетенции или модули. Т.к. все компетенции не возможно тренинговать одновременно, имеет смысл в иерархичности компетенций. Т.о. к концу обучения в ВУЗе молодой специалист приобретает гармонично развитый необходимый профессиональный набор.

Профессиональные компетенции

Схема 1

Наиболее эффективной формой обучения, позволяющей сформировать профессиональные компетенции является тренинг во всех его проявлениях.

Для подготовки специалистов достаточно высокого уровня необходимы как отработка на практике знаний, получаемых в лекционном материале, так и повышения собственной самооценки, как специалиста.

Как правило, студенты ВУЗов в лекционном материале получают общий вектор, концепцию тех или иных операций. Однако, говоря о компетенциях/компетентности необходимо пользоваться понятийным полем, содержащим в себе не «знаю, что» а «знаю, как». Т.о. на первый план в формировании профессиональных компетенций выходит не обладание энциклопедических знаний, а умение трансформировать полученные «сырые» теоретические знания в жизнеспособный продукт за счет активизации различных ЗУНов из когнетивной, операционально-технологической, мотивационной, этической, социальной и поведенческой составляющей.

Библиографический список

1. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л., Ярошенко Н.Г.. Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства. Среднее профессиональное образование, 2004г. №8.

45

2.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

3.Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность//Соцальная работа/отв. Ред. И.А. Зимняя. Вып.№2.- М., 1992.

4.И.А. Зимняя. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. –

М., 1999.

6.Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. – М., 2002. (англ. 1984).

7.Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

8.Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1972 (англ. 1965).

9.Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March,1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

С.М. Пащина

Контроль и оценка учебной деятельности обучающихся рассматривается как относительно самостоятельное и замыкающее звено учебнопознавательного процесса. При этом их основное назначение состоит в обеспечении обратной связи, осведомляющей о соответствии фактических результатов обучения его конечным целям, заданным нормам. Эффективность контроля и оценки во многом зависит от того, насколько корректно нормы заданы, в какой мере они отвечают ряду принципиальных требований. Одно из важнейших требований касается измеримости и применимости норм. Последние должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования. В этом случае оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной обучающийся в учебной работе. Другим, не менее важным требованием, является психологическая обоснованность контроля и оценки, выступающих важнейшим фактором развития личности. Еще Б.Г. Ананьев подчеркивал, что знание обучающимися их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психологического развития [1, с. 130]. Побудительно воздействуя на аффективно-волевую сферу личности обучающихся, педагогическая оценка вызывает определенные сдвиги в самооценке человека, в уровне его притязаний, в области мотивации, в способах учебной деятельности, в системе отношений между всеми участниками учебного процесса.

46

Наиболее полно, на наш взгляд, отвечает всем указанным выше требованиям рейтинговая система контроля и оценки. Рейтинг – накопительная количественная оценка знаний и умений обучающихся, приобретенных в процессе учения. Рейтинговая форма контроля и оценки обеспечивает ряд преимуществ, таких как:

-возможность осуществления предварительного, текущего и итогового контроля;

-надежность контроля, которая обеспечивается развернутой процедурой оценки результатов отдельных видов учебной деятельности студентов;

-реализация мотивационной и воспитательной функций благодаря развернутому текущему контролю;

-развитие у студентов навыков самооценки и формирование навыков и умения самоконтроля в учебной деятельности.

Таким образом, система рейтинга согласуется с внутренними источниками развития личности и персонифицирует личные успехи каждого [2,

с. 78].

Рейтинговая система контрольно-оценочной деятельности введена нами при изучении дисциплины «Психология и педагогика». Ее применение приводит к дифференциации студентов: вместо усредненных отличников, успевающих, слабых студентов появляются конкретные первый, второй, десятый, сотый студент курса. Получает простор свойственное человеческой личности стремление к самовыражению. Общий рейтинг студента формируется путем суммирования рейтинговых оценок на каждом занятии и по каждому виду учебной деятельности студента. Цель студента – набрать максимальное число баллов. Распределение баллов по конкретным видам деятельности зависит от методической значимости того или иного вида деятельности. Шкала рейтинговых оценок по конкретным видам деятельности приведена в табл. 1.

Формой итогового контроля по дисциплине «Психология и педагогика» является зачет. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов позволяет аттестовать студентов без дополнительного устного собеседования. Для этого им достаточно набрать не менее 80% от максимального количества баллов по всем видам работ. При этом обязательными формами работ считаются:

-выполнение учебно-исследовательских заданий,

-выполнение контрольных работ,

-подготовка к практическим занятиям (наличие конспекта, ксерокопии материалов или учебного пособия с отмеченным материалом по обсуждаемым вопросам) и участие в обсуждении рассматриваемых вопросов.

47

Таким образом, зачет выставляется без устного собеседования при условии выполнения обязательных форм работ и наличии общего рейтинга студента не менее 125 баллов.

Таблица 1 Шкала рейтинговых оценок по конкретным видам деятельности

*Учебные действия студента оцениваются отдельно по каждому практическому занятию.

**По каждому разделу должно быть выполнено не менее одного учебноисследовательского задания.

***Контрольная работа считается невыполненной, если студент не справился более чем с 40% работы.

Библиографический список

1.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. / Б.Г. Анань-

ев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287 с.

2.Томилин, О.Б. Система рейтинга в учебном процессе (из опыта практической работы) [Текст] / О.Б. Томилин, Г.Т. Юртаева, В.Н. Водяков и др. – Саранск: Изд-во Морд. гос. универ., 1990. – 147 с.

3.Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин. – СПб.: Издво Михайлова В.А., 2000. – 349 с.

48

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРИМЕРЕ ОТИИ

М.А. Прозорова, А.А. Соловьев

С конца 40-х годов ХХ века ведущие мировые державы начали рассматривать образование как часть своей внешней политики, преследующей геоэкономические и геополитические цели. И к концу прошлого века сформировалась целая отрасль мирового хозяйства – международный рынок образовательных услуг с ежегодным объемом продаж в несколько десятков миллионов долларов США и объемом потребителей в несколько миллионов человек.

Торгуют на этом специфическом рынке многим. Услугами: языковые курсы, дистанционное образование, обучение в школах, повышение квалификации, дополнительное образование. Продуктами: программы, методики, учебные CD-диски, книги. Статусами и именами. Но самый массовый, занимающий львиную долю рынка предмет продаж – услуги по получению высшего образования иностранными студентами. Сложилась исторически, что в Америку больше едут получать бизнес образование, в Германию – инженерно-техническое, во Францию – гуманитарное, а в Италию

– медицинское. Образовательными экспортными операциями занимаются 70% государств (129 стран по данным Всемирной торговой организации.

Доля РФ на международном рынке образования по числу иностранных студентов составляет 4-5 % - в стране учится около 100 тыс. иностранцев. Ежегодный доход от них 150-200 млн. долларов, т.е. мы контролируем 0,5% мирового рынка образовательных услуг. Экономическая сторона – это основной фактор на рынке образовательных услуг. Не мало важным также является и политический. Ситуация России не самая благоприятная, но реальные шансы для активной деятельности страны на мировом рынке есть.

К примеру, Омский Танковый Инженерный институт, на базе которого создан с 1998 года по решению Президента РФ специальный факультет для обучения иностранных военнослужащих. Список обучаемых представлен Азиатским регионом, в первую очередь страны СНГ, а также Китай, Ангола, Мозамбик, Ливия.

Обучение иностранных военнослужащих планируется и проводится дифференцированно, с учетом характера военного сотрудничества, особенностей развития национальных вооруженных сил, поставок из Российской Федерации вооружения и военной техники, специфики соответствующих театров военных действий, уровня подготовки слушателей и курсантов, а так же требований по соблюдению режима секретности и ограничений, установленных действующим законодательством Российской Фе-

49

дерации. Основное внимание уделяется достижению высокого качества военно-профессиональной подготовки, усилению их практической подготовленности к службе в национальных армиях. Кроме того, обучаемые приобретают необходимые теоретические знания и твердые практические навыки по математическим, естественнонаучным, общепрофессиональным дисциплинам.

Обучение проводится на русском языке. Для тех, кто не владеет русским языком, вводится подготовительный курс обучения (до 10 месяцев). Изучение же русского языка проводится в течение всего обучения.

До 2005 года интерес ОТИИ в обучении иностранных специалистов преследовал только геополитические цели, т.е. укрепление содружества государств обучаемого контингента в форме военного сотрудничества и обмена опыта учебно-воспитательной работы. Обучение ведется бесплатно. Имеющаяся в институте учебно-материальная база и укомплектованность специального факультета командным и профессорскопреподавательским составом позволяет проводить в соответствии с требованиями приказов МО РФ все виды классных и полевых (практических) занятий на высоком уровне в соответствии с Договорами (контрактами) по международному военному сотрудничеству.

С 2005 года при ОТИИ ведется обучение стран дальнего зарубежья (Ангола, Мозамбик, Ливия, Алжир), кроме того, созданы курсы повышения квалификации для иностранцев военных специальностей. На курсах проводятся повышение теоретических знаний и совершенствование практических навыков офицеров национальных армий с целью освоения объема знаний на одну-две ступени выше занимаемой должности. Главное внимание уделяется вопросам изучения экспортных образцов вооружения и военной техники, эффективных способов их боевого применения. В рамках данного обучения появляются геоэкономические цели. Экономический эффект от представления таких услуг выражается в дополнительной доле денежных средств, поступаемых на счет института и расходуемых по определенным статьям непосредственно для создания и усовершенствования материально-технической базы института и условий содержания обучаемых данной категории, что компенсирует наши затраты на их обучение.

На кратком примере обучения иностранных военных специалистов в ОТИИ мы рассмотрели вероятность успешного образовательного экспорта.

50