1741

практически не возможно. Можно выучить лексику и грамматику, но не приобрести навыков говорения и перевода. Ещё одна сложность – это отсутствие коммуникации между обучающимся и носителем языка. Главное заинтересовать обучаемых, дать им возможность самостоятельно разобраться, помочь справиться с боязнью «нового». Мы проводим ежегодные олимпиады и конференции по иностранному языку, подготовка к которым является самостоятельной работой для некоторых студентов. Это расширяет их кругозор, помогает им разобраться в том потоке информации, с которым они сталкиваются, выбирая для себя важное и нужное. Такие мероприятия проводятся два раза за учебный год, но, к сожалению, принимают в них участие далеко не все студенты. И тем не менее опыт показывает, что количество участников олимпиад и конференций ежегодно увеличивается. Для исследования студентам предлагается актуальная тематика, связанная с их будущими профессиями, свободным временем и т. д., что не оставляет их безучастными.

По мнению специалистов, повышению степени самостоятельности студентов в учебной деятельности способствует расширение области приложения формируемых знаний и отношений на уровне межпредметных связей. Высокий уровень степени самостоятельности достигается за счёт построения занятия таким образом, чтобы был осуществлён переход от указаний преподавателя на необходимость использования определённых знаний в решении учебной задачи к самостоятельному поиску подобных знаний. Например, во время занятия студентам при изучении темы «Mein Studium» преподавателем предлагается сравнить обучение немецких студентов (текст дан в учебнике) и их собственное обучение. Для этого они должны прочитать текст, понять его содержание, найти сходства и различия и рассказать о них. Такая работа осуществляться в группе или индивидуально.

Самостоятельность обучаемого должна мотивироваться осознанием важности овладения целостной структурой изучаемой дисциплины. Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления данного умения в других видах деятельности.

Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста знающего, творчески мыслящего, умеющего самостоятельно приобретать и применять знания на практике. Одним из вариантов решения этой задачи является поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения студентами методами познавательной деятельности в условиях самостоятельной работы.

На современном этапе развития педагогики область организации самостоятельной работы студента остаётся недостаточно разработанной.

191

Особенно это касается внеаудиторной самостоятельной работы, выполнение которой требует дополнительных затрат времени, внимания, а иногда и материальных средств, поскольку не каждый студент имеет в своём распоряжении персональный компьютер и личную библиотеку, содержащую иноязычную литературу. Основной проблемой организации самостоятельной работы студента является отсутствие грамматических комментариев, что усложняет выполнение задания. У студента нет мотивации, самостоятельно заниматься иностранным языком, нет уверенности в практическом применении полученных знаний в результате проделанной работы по своей специальности.

Таким образом, перед нами стоит задача, научить студента работать самостоятельно и применять свои знания и умения на практике. Самостоятельная работа способствует самообразованию и самовоспитанию, делает личность всесторонне развитой. Следует обратить внимание на сотрудничество выпускающих кафедр с кафедрой иностранных языков. Хотелось бы, чтобы выпускающие кафедры учитывали то, что наша задача научить студентов профессионально-ориентированному говорению, а не обучить их специальности. Их пожелания и рекомендации оказали бы большую помощь при составлении методических указаний по той или иной специальности. Исходя из пожеланий и рекомендаций специальных кафедр, мы бы разрабатывали задания для самостоятельной работы студента.

Внимание к самостоятельной работе студента важно в свете перехода российской системы образования к использованию кредитных единиц, которое предполагает учёт и такого вида деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа студента является важным компонентом в образовательном процессе. При её организации возникают определённые трудности, так как проблема организации самостоятельной работы студента практически не решена и требует более глубокого изучения, а особенно в современных условиях, когда самостоятельной работе уделяется особое внимание.

Библиографический список

1.Основы педагогики: Учеб. пособие/ А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; под общ. ред. А. И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349 с.

2.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: педагогическое общество России, 2002 – 640 с.

3.Борисова Т. В. К вопросу об актуальности проблемы организации самостоятельной работы студентов.// Модернизация профессионального образования в условиях интеграции: проблемы обеспечения качества. Материалы межвузовской научнометодической конференции. Омск, 2-3 марта 2005 г. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2005.

192

ФИЛОСОФИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ:

ОТ ТАКТИКИ ВЫЖИВАНИЯ К СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

В.И. Мироненко

Более подходящим заголовком для обозначения предлагаемой темы разговора было бы: «Грозящая катастрофа, и как с ней бороться». Но, вопервых, в общественном сознании россиян многие слова на современном этапе общественного развития утратили свое истинное значение, так что никакие катастрофы уже никого не пугают. Во-вторых, в нашей стране почти не осталось людей достаточно волевых и смелых, чтобы иметь решимость противостоять катастрофам. А, кроме того, с таким названием сразу же окажешься в ситуации Остапа Бендера, который как-то сочинил: «Я помню чудное мгновенье…», но вовремя вспомнил, что до него это уже сочинил Александр Сергеевич Пушкин. Что ни говори, умели выражать свои мысли и чувства классики. Причем, классики марксизмаленинизма не составляют исключение. Напомню хотя бы навязший в зубах многих поколений советских студентов тезис Маркса об определяющей роли общественного бытия в отношении общественного сознания. Сколько критических стрел было выпущено противниками марксизма в опровержение этого тезиса! Но нынешнее состояние общественного сознания россиян, включая философов, есть не что иное, как отражение реального процесса их жизни на постсоветском пространстве. Философы, философствующие субъекты, вплетены в ткань наличного бытия, динамично изменяющейся социальной реальности, не менее органично, чем все прочие люди. Для них нет на сегодня более насущной задачи, чем осмысление этой реальности. Но, оказавшись вследствие перестройки, как и весь советский народ, перед необходимостью выживания, большинство философов как-то забыли о своем профессиональном предназначении – мыслить самим и учить самостоятельному мышлению других. Таким образом, философы не смогли дать достойный ответ на вызов времени. На наших глазах рухнула сложившаяся в советский период система ценностей, но ничего принципиально нового, соответствующего духу времени, ни философами, ни идеологами, ни политиками не было предложено. Стихийно складывается система ценностей, в которой, по словам Маяковского, «доллар всех поэм родовей». Эта система ценностей не только не новая, но отчасти даже забытая, как пройденный этап, развитыми странами Запада. И в ней философия совершенно утратила свое, какое бы то ни было, значение. Прошедший в Москве в мае 2005 года IV Российский философский конгресс «Философия и будущее цивилизации», ставил одной из своих основных целей помешать распаду российской философии. Однако по прошествии полутора лет ситуация не только не изменилась к лучшему, но еще более усугуби-

193

лась. Из знакомства с положением дел в других городах вырисовывается картина катастрофического состояния философии в наших вузах, за редким исключением отдельных вузов гуманитарных. Парадоксальность ситуации состоит в том, что, хотя никто не оспаривает фундаментальную роль философии в деле образования и воспитания подрастающего поколения, но государственная образовательная политика на сегодня сводит эту роль на нет. Прежде всего, это касается финансирования сферы образования и системы оплаты труда. Они таковы, что вынуждают работать на износ, одновременно в двух-трех местах даже докторов наук, не говоря уже обо всех остальных преподавателях. Каждый из них в первую очередь озабочен обеспечением удовлетворения необходимых потребностей себя и своей семьи. Еда, одежда, жилище, здоровье, образование детей, отдых – все это требует немалых денег и полной отдачи сил. Остается очень мало возможностей для реализации научного потенциала и профессионального роста. Очевидно, что низкий социальный престиж преподавательской профессии напрямую связан с уровнем зарплаты, которая ни в коей мере не соответствует реальным затратам труда и реальному вкладу преподавателей в дело образования и воспитания. Прямым следствием недопустимо низкой оплаты труда преподавателей является структурная деформация философских кафедр по половозрастному признаку. Это означает:

1.То, что «наша философия (то есть профессиональное сообщество философов) стремительно стареет. Средний возраст его приближается к таким цифрам, о которых уже неудобно говорить»[1, 13].

2.То, что наша философия все более и более феминизируется. Поясню примерами. В 70-е годы прошлого века на философском фа-

культете Ленинградского госуниверситета преподаватели-женщины составляли не более 10-12 процентов, а студентки - около 30 процентов всех обучающихся. Сегодня практически на всех философских факультетах российских ВУЗов, включая ОмГПУ, студентки составляют более половины обучающихся. Другой пример являет собой наша кафедра философии СибАДИ, которая за 20 лет полностью поменяла свою профессиональнополовую идентичность. Если в конце 80-х годов прошлого века на кафедре работали 8 мужчин из 10 членов кафедры, причем ни один из них не приближался к пенсионному возрасту, то сегодня в штате только двое мужчин из 8 членов кафедры. Умолчу об их возрасте.

Причины очевидны. Пенсионеры, работающие на кафедрах, подобных нашей, еще могут кое-как перебиваться, благодаря своей пенсии, нищенской, но дающей шанс выжить, если ее рассматривать как прибавку к зарплате. Молодежь на кафедры не приходит, либо мечтает уйти, как только обзаводится собственной семьей. В последние годы молодые люди покидали нашу кафедру, проработав иногда 1-2 семестра, едва-едва ощутив вкус к профессиональной деятельности. Воздержусь от оценки, однако на-

194

помню, что во всей 26-вековой истории философии пока не нашлось места ни для одного женского имени. Это о чем-нибудь говорит? Как мне представляется, это говорит о том, что очень немного сегодня в России молодых мужчин может позволить себе роскошь сделать философию своей профессией. При таком положении дел говорить о научных и учебнометодических перспективах кафедры просто стыдно. Для сравнения, в конце 80-х годов только двое из 10 преподавателей нашей кафедры не имели степени кандидата наук, но и они были близки к завершению кандидатских диссертаций. На сегодня половину преподавателей кафедры составляют преподаватели, не имеющие ученой степени. Это четверо из 8 членов кафедры. Очевидно, что «время разбрасывать камни» безвозвратно ушло и наступило время «собирать камни». И на очередь дня встает вопрос о возможности перехода от тактики выживания к стратегии развития.

Со времен Аристотеля цель философии определялась как поиск причин и оснований всего сущего. В своих тезисах я обозначу причины нынешнего состояния дел в философии, над устранением которых и следует трудиться философам, если они еще способны предложить обществу свое видение будущего своей страны. Как известно, принято различать причины внешние и внутренние. К внешним причинам падения престижа философии относятся такие, как трансформация российского общества, изменение существовавшей ранее системы ценностей, недальновидное и мало обоснованное реформирование сложившейся в советский период системы образования. Под влиянием этих причин сложились социальные факты, деформирующие социальную жизнь. Прежде всего, это «теневая наука» и «теневое образование». Считаю совершенно недопустимым и дальше замалчивать их существование и ничего не делать для их искоренения [2, 234-240]. Кроме того, нельзя не отметить значительный рост количества студентов вузов в ущерб качества их подготовки (Особенно это относится к студентам заочного, дистанционного, дополнительного и ускоренного обучения); узаконенный рост учебной нагрузки на каждого преподавателя по сравнению с нагрузкой советских времен; необоснованно низкую зарплату, о чем уже было сказано. К внутренним трудностям развития философии можно отнести: самоизоляцию философской общественности, отсутствие солидарности в ее рядах (помимо всего прочего вследствие социального расслоения), ее очень незначительное участие в современных со- циально-политических процессах; неудовлетворительное положение дел с учебниками и учебно-методической литературой; Пагубным просчетом считаю навязываемый чиновниками от образования тестовый контроль знаний студентов. Не решены методические проблемы преподавания философии, поэтому современное значение философии остается неясным как для студентов, так и для преподавателей. Отдельного разговора заслуживает рассмотрение взаимоотношений кафедры философии и администра-

195

ции технических вузов. Работа в этом направлении не терпит дальнейшего отлагательства. Что касается перехода от тактики выживания к стратегии развития, то на данный момент это есть только мой призыв к мобилизации философской общественности.

Библиографический список

1.Порус В.Н. Философский конгресс должен помешать распаду российской философии //Вестник российского философского общества. №2(30), 2004.

2.Юревич А.В. Теневая наука.Ru // Вестник российской академии наук. Том 76. №3, 2006.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЕ АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВКИ

К ТЕСТИРОВАНИЮ

П.В. Ополев

Современная Российская система высшего образования столкнулась с необходимостью пересмотра существующих образовательных стандартов и переоценки собственных ресурсов в связи с вступлением в Болонский процесс. Распоряжение руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки В.А. Болотова, в рамках контроля за высшим образованием, видит целесообразным проработку методики Интернет тестирования и использования её в проведении самообследования.

Проблемой является не сам факт необходимости контроля качества подготовки и соответствия государственным стандартам, это вполне закономерный и нужный процесс. Проблема заключена в самом содержании этого проекта – необходимости тестирования. Точнее говоря не в тестировании как таковом, а о необходимости подготовки к нему.

Образование - это процесс трансляции культурных норм, которые обеспечивают воспроизводство и развитие как общества в целом, так и общественных отношений в рамках этого общества. Основная проблема образования как такового это проблема взаимодействия, со-бытийности учителя и ученика. Рефлексия и осмысление этого взаимодействия является ключевым в акте осуществления образовательного процесса. Нормативная культура в лице учителя сталкивается с креативной, но хаотичной фигурой индивидуальности ученика. Тем не менее, вполне понятно, что образовательный процесс должен быть унифицирован. Элемент унификации представлен в государственных образовательных стандартах, которые задают основание для образовательного процесса. Творчество проявляется в индивидуальном подходе к обучению - собственно процессу овладения

196

знаниями. Тем не менее, понятно, что сам процесс обучения находится в жесткой зависимости от цели образования.

Тестирование как средство проверки степени усвоения материала и соответствия государственным образовательным стандартам, с необходимостью требует пересмотра всего процесса обучения. Итак, тест – это - «удовлетворяющий критериям научного познания эмпирикоаналитический метод… для получения неявной информации об интересующей параметрах и свойствах изучаемого объекта».[1,40-41 3,10721073] Наиболее существенным недостатком теста является то, что он носит исключительно констатирующую функцию. Общие требования к тесту делающие его научным методом, заключается в соответствии теста четырем критериям:

1.Стандартизации – единообразия всех процедур проведения тестирования, подсчета и интерпретации результатов.

2.Нормировки - постановки самого оценивающего стандарта для каждой процедуры.

3.Надежности – стабильности оценок, получаемых при повторных испытаниях.

4.Валидности – такого качества тестирования, которое отражает степень соответствия цели и результата тестирования.

Тестирование фиксирует формальное соответствие государственным стандартам. Тем не менее, существует опасность, что весь процесс обучения будет построен вокруг необходимости соответствия. Соответствие в рамках тестирования, как мы уже говорили, несет сугубо констатирующую функцию. Индивидуальное бытие ученика дабы быть в соответствии заданному критерию постановки вопроса и вариантов ответа, должно прийти в полное соответствие стандарту. Процесс взаимодействия ученика и учителя становиться односторонним, исключая возможность совместного события в едином образовательном процессе.[2,102-103]

Философия, являясь базовой и обязательной дисциплиной цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», как ни одна другая дисциплина нуждается в диалоге, поскольку своей целью, помимо помощи в овладении знаниями о различных исторических типах мировоззрения и философии, ставит формирование абстрактного, рефлексивного мышления. То есть курс философии - это двуединый процесс усвоения и постижения. Философия, формируя мировоззрение и критическое отношение к действительности, нуждается в событийности учителя и ученика. Именно в акте совместного бытия осуществляется включение в единый образовательный процесс, который созидает личность как единство знания и понимания. Философия, в виду специфики своего предмета, обретается не как техническая сумма знаний, но как понимание, которое в свою очередь требует от субъекта умения абстрактно мыслить.

197

То есть в рамках курса философии становится актуальной «Проблема

формирование абстрактного мышления студентов ВУЗа в условиях подготовки к тестированию». Курс философии это двуединый процесс, который с одной стороны включает в себя содержательную сторону - совокупность знаний, с другой процесс философского постижения. То есть ученик становиться причастным к знанию благодаря силе своего собственного познания, ведомого познанием учителя. Тестирование, согласно своим критериям о которых мы уже говорили чуть выше, опирается на стандарт, тем самым требуя соответствия индивидуального бытия, бытию нормативному. Диалог между двумя познающими субъектами превращается в монолог ученика с набором отточенной, четко сформулированной системой, транслятором государственного стандарта.

Итак, в рамках курса философии можно сформулировать и охарактеризовать ряд проблем возникающих в ходе необходимости подготовки к тестированию, которые иерархически можно выстроить следующим образом:

1.Основной проблемой является поиск компромисса между необходимостью соответствия и необходимостью диалога учителя и ученика. Объективность тестирования, сталкиваясь с субъективностью индивидуального бытия, требует стандартизации индивидуального в угоду соответствия стандарту.

2.Констатирующая функция тестирования. Тестирование объективно только в рамках жестких границ, которые не исчерпывают и не могут исчерпать курса в целом.

3.Проблема содержательного наполнения тестовых заданий - проблема постановки вопроса. Здесь становится актуальной проблема адекватного постижения, правильно заданный вопрос это фактически уже половина ответа на него.

4.Необходимость формирования абстрактного мышления для действительного, а не формального усвоения курса в условиях подготовки к тестированию.

5.Заключительной, но отнюдь не второстепенной проблемой является задача интерпретации полученных результатов ввиду того, что некоторые разделы курса неравнозначны как по сложности, так и по глубине поднимаемых вопросов.

Проблема формирования абстрактного мышления в условиях необходимости проведения тестирования является прямым продолжением тех проблем, которые характерны для тестирования вообще. Тестирование лишь констатирует соответствие индивидуального бытия бытию нормативному, что исключает концептуальное понимание фундаментальных философских вопросов. Ввиду этого, необходимо найти компромисс между формальным соответствием стандарту, как некой суммой знаний, так и

198

действительным освоением курса философии. В зависимости от постановки и глубины того или иного вопроса, картина результатов будет варьироваться, при все при том, что уровень знания останется неизменным.

Итак, тестирование, являясь идеальным вариантом самопроверки степени соответствия государственному стандарту, тем не менее, не должно становиться единственным средством выяснения уровня знания дисциплины в целом. При всем том, тестирование в высшей степени является полезным для самого преподавателя как раз именно благодаря его констатирующей функции, позволяя выравнивать, приводить в соответствие с государственным стандартом тот или иной курс.

Библиографический список

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42. /8/

2.Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.

3.Ермолович Д.В. Тест.//Всемирная энциклопедия: Философия/Главн.науч.ред. и сост. А А Грицанов.-М.:АСТ,Мн.:Харвест, Современный литератор,2001.-1350 с.

4.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. М. 1995. - 271 с.

5.Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования//Высшее образование в России. №1, 1996. С. 122-125.

6.Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. №3, 1995. С. 100-102.

МОТИВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Е.А. Петренко

Социально-экономическое благополучие общества во многом зависит от того вклада, который население вносит в развитие индустриальных и интеллектуальных ресурсов, от степени реализации личного потенциала каждого индивида в профессионально-личностной сфере.

Динамика общественно-экономических процессов детерминирует повышение требований к качеству профессиональной подготовки, в первую очередь, в рамках системы высшего образования. Ориентация образования на развитие личности связана с созданием условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его качеств как субъекта социальной, профессиональной и интеллектуальной активности. Необходимость в разрешении противоречий между возросшей потребностью в подготовке высококвалифицированных специалистов и уровнем их подго-

199

товки в современных условиях недостаточно реализуется в подходах к совершенствованию психолого-педагогического сопровождения становления профессионала.

Л.С. Выготский отмечал, что выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе. Это и умение анализировать свои возможности, склонности, знания, и способность принимать решения и действовать на основе сознательной принятого намерения (т.е. мотивационной установки), отнесенного к сравнительно далекому будущему. Иногда выбор профессии может происходить не столь осознанно, а под влиянием родителей, в результате подражания сверстникам или на основе случайно возникшего интереса [1]. В этом случае выбор, скорее всего, не связан с мотивацией учения. Однако поскольку поступление в вуз уже состоялось, требуется формирование новых мотивов учения, особенно тех дисциплин, которые не являются основными по данной специальности. На разных курсах роль доминирующих мотивов своя. Авторы утверждают, что на первом этапе перехода абитуриентов к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выступает мотив престижа (утверждение себя в статусе студента), на втором месте – познавательный интерес, а на третьем – профессионально-практический мотив. У хорошо успевающих студентов профессиональный, познавательный и общесоциальный мотивы выражены больше, чем у среднеуспевающих.

В последние годы усилилось понимание педагогами и психологами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. Высокая мотивация учения может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно развитых способностей. Однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает – никакой высокий уровень способностей не может восполнить отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе.

Психологическое консультирование студентов филиала технического университета позволило выявить некоторые трудности студентов первого курса: во-первых, это – неумение нести ответственность за свои достижения в учебе (в школе эта нагрузка лежала на родителях и учителях); вовторых, с получением относительной свободы в организации своей бытовой жизни (больше это касается студентов, живущих в общежитии) – неумение самостоятельно планировать свою деятельность. Часто значительная часть нагрузки ложится на период экзаменационной сессии, с которой удается успешно справиться не всем первокурсникам. Таким образом, одной из важнейших задач психолого-педагогического сопровождения, применительно к учебной деятельности студентов в вузе, является создание условий для формирования полноценной профессиональной мотивации

200