1741

удобно использовать тесты наряду с другими формами контроля и оценивания усвоения учебного материала. Приемлемым будет использование на каждом занятии самостоятельного решение нескольких характерных задач по текущей теме, так как основной задачей при изучении предмета является практическое применение теории на практике.

На устном экзамене, при личном контакте со студентом преподаватель обязательно оценивает понимание студентом этих тем. При автоматизированном тестировании можно учесть важность каких-либо разделов курса, увеличив долю вопросов по этим разделам в общем количестве вопросов. Но это не всегда удобно для составителя теста, потому что не всегда наиболее важные разделы содержат больше всего материала.

По содержанию тесты могут быть сведены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Тесты интеллекта предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом в данном случае подразумевается не любое проявление индивидуальности, а прежде всего познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются историческими наиболее ранними методиками психодиагностики.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж. Равена, Стенфорд-Бине. Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность.

Коллективом авторов (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, А.М.Раевский, Н.А.Ференс) был создан специальный тест диагностики умственного развития для абитуриентов АСТУР. Тест включает 8 субтестов:

1) осведомленность, 2) двойные аналогии, 3) лабильность, 4) классификации, 5) обобщение, 6) логические, 7) числовые ряды, 8) геометрические фигуры.

Не все виды знаний и способы мышления и деятельности поддаются проверке тестами.

У тестовой формы контроля есть свои ограничения и недостатки, перечислим их:

•при выполнении тестовых заданий учитель не может проследить

логику рассуждений студентов в процессе выполнения заданий;

•проверка глубокого понимания предмета, логики рассуждения, стиля мышления;

•в тесте невозможно проконтролировать случайные ошибки студентов, вызванные их невниманием или неправильным пониманием задания;

Достоинства тестовой формы контроля знаний:

151

•технологичность процедуры;

•наиболее объективное оценивание результатов обучения студен-

тов;

•быстрая проверка выполненной работы;

•возможность одновременно оценить знания, умения, навыки большой группы студентов;

•системная проверка достаточно большого объема учебного материала (тесты также дают наиболее достоверную и точную картину усвоения знаний учащимися по сравнению с другими формами контроля);

•четкие определения критерия выставления оценок.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс приведет к увеличению доли самостоятельной работы студентов. Это характерно и для дистанционного обучения в целом и при внедрении в учебный процесс образовательных электронных пособий.

Ведущая идея традиционного теста — минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов.

Задачи тестирования органически вытекают из достоинств тестовой формы контроля — это достаточно непредвзятая и близкая объективной оценка знаний группы студентов посредством экономичных, быстрых, технологичных процедур по стандартным формам. Тестирование можно разделить на следующие этапы:

Вводное (начальное) тестирование.

Итоговое и промежуточное (текущее) тестирование.

У студентов возникают трудности из-за разного уровня базовых знаний, преподаватель может при помощи вводного теста определить подгруппы для более успешного изучения предмета. Вводный тест включает в себя вопросы по школьному курсу геометрии, а также некоторые пункты из психологической диагностики. Интересные результаты можно получить из цветовых тестов по Люшеру. Индивидуальный подход к таким малым подгруппам позволяет повысить заинтересованность студентов в самостоятельном изучении предмета. При таком распределении студентов появляется возможность проводить занятия в виде «Деловой игры» или кейс-метода даже в первом семестре на занятиях начертательной геометрии.

Промежуточное тестирование — осуществляет тематический, модульный контроль — может выполнять и обучающую функцию. Рекомендуемое время для итогового тестирования — не более 5-10 минут. При проведении промежуточного контроля допустимо использование и нестандартных тестов.

152

Итоговое тестирование – контролирующая функция. Оно недостаточно влияет на учебный процесс. Рекомендуемое время для итогового тестирования — не более 1 часа.

Тестирование на бумажных и электронных носителях. Монопредметные (гомогенные) и полипредметные (гетерогенные)

тесты.

На кафедре «Начертательная геометрия, инженерная и машинная графика» были разработаны тесты для контроля знаний на каждом занятии, но со временем при сокращении практических занятий вдвое, возникла проблема по разработке новых тестовых заданий.

На кафедре было проведено вводное и промежуточное тестирование по прогрессивным матрицам Равена. Результаты тестирования определили направление поиска критерия вводного тестирования для определения путей индивидуализации работы со студентами.

Библиографический список

Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост.Л.Д.Столяренко. - Изд-е 8-е. – Ростов н/Д: Феникс,2006. – 704с. – (Высшее образование).

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

З.В.Глухова

Рыночные преобразования в России обостряют конфликты в сфере занятости, развивают конкуренцию на рынке образовательных услуг, что вносит свои коррективы в систему подготовки специалистов, предполагая включение в нее всех заинтересованных субъектов.

Современная Россия находится перед угрозой массовой утечки молодых наиболее перспективных специалистов. Интеграция России в европейское образовательное пространство на основе Болонского соглашения усиливает эту угрозу и делает ее реальной. К тому же наша молодежь привлекательна для этих стран, так как, имея хорошую подготовку, не приучена требовать высокой зарплаты. Одновременно Россия в ущерб себе, во-первых, притягивает работников с низкой квалификацией; вовторых, работодатели предпочитают использовать дешевую иностранную рабочую силу из менее благополучных стран, которые не претендуют на социальный пакет.

На современном рынке труда наблюдаются следующие тенденции: - рост трудоустройства молодежи не по специальности; - необходимость в недалеком будущем переобучать эту категорию работников; - выросло це-

153

лое поколение молодежи, не приученное к труду; - нежелание устраиваться на рабочие места по специальности с низкой оплатой труда.

Вэтих условиях, как никогда раньше, становится актуальным процесс согласования интересов в вопросе подготовки и эффективной занятости специалистов между вузами, федеральной, региональной властью, работодателями (их ассоциациями), профсоюзами, различными общественными организациями для обеспечения их конструктивного взаимодействия, что возможно через социальное партнерство.

Социальное партнерство – это современная прогрессивная форма взаимоотношений, система выявления общих представлений, интересов и достижения взаимопонимания, устранения противоречий и разногласий в разновременные отрезки урегулирования возникающих конфликтов, формирования обстановки доверия в интересах общества и каждого участника.

Всфере подготовки специалистов социальное партнерство между всеми участниками опирается как на принципы противостояния и конфронтации, преследуя свои интересы, так и принципы согласованности, интеграции, компромиссa, договорa, консенсусa, телерантности, легитимности, ответственности.

На качество взаимоотношений в социальном партнерстве влияют следующие факторы: уровень культуры участников; нормативно-правовое обеспечение регулирования партнерских отношений, традиции, опыт ведения переговоров, принятия совместных решений.

По оценке специалистов службы занятости спрос экономики области на квалифицированные кадры растет, но одна треть этой численности представлена работниками с большой долей интенсивной физической нагрузки, т.е. отнюдь не самой высокой квалификации. При этом структура предложения работников в системе профессиональной подготовки следующая: выпуск специалистов вузами в 1999 г. – 16,1 %, в 2004 г. – 42,4%. Явно просматривается противоречие, требующее решения. Между тем региональные органы власти, как показал июньский 2005 г. областной науч- но-практический семинар по проблемам управления трудовыми ресурсами на рынке труда Омской области, не располагают методиками прогноза рынка профессий. Определить: «сколько, кого, какого качества и для кого» выпускать специалистов можно, исходя из перспективных направлений развития региона и страны, осуществляя комплексную стратегию развития партнерских отношений между всеми участниками этого процесса.

Основными мероприятиями поддержки развития партнерских отношений в сфере подготовки специалистов, на наш взгляд, являются:

1) На федеральном уровне (по схеме «правительство-вуз»): налоговая политика, госзаказы на «бюджетных» специалистов, нормативно-

154

правовое обеспечение отношений, уровень оплаты труда сотрудников вуза, гранты, стипендии, государственное субсидирование.

2)На региональном (по схеме «регион – вуз») создание дополнительных рабочих мест, система соглашений, договоров; аренда помещений; система переподготовки, повышения квалификации, заказ на специалистов (целевая подготовка); региональное регулирование оплаты труда бюджетной сферы образования; контроль за качеством подготовки специалистов со стороны работодателя (конкурс, прохождение производственной практики, тестирование, применение санкций, работа согласительных и примирительных, по трудовым спорам комиссий; льготное кредитование инновационных образовательных технологий; коммерческое субсидирование конкретного вуза; льготный лизинг для активных вузов; помощь в информационном обеспечении вуза.

3)На местном уровне (по схеме «администрация вуза – сотрудник вуза»: связь уровня оплаты труда с качеством подготовки специалистов; система повышения квалификации сотрудников; условия и охрана труда; коллективный договор между администрацией и сотрудниками; роль профсоюзной организации; поощрение администрацией инновационных внедрений сотрудниками в учебный процесс.

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ПАТРИТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ

И.В. Глухова, В.В. Берковская

"Кому как не библиотекарям противостоять бездуховности, заполнившей наше культурное пространство".

Академик Д.С. Лихачев

В России в бурные годы конца ХХ столетия словосочетание “патриотическое воспитание” стало почти непристойным, прочно ассоциируясь с таким понятием, как «идеологическое воспитание», о котором уж точно хотелось забыть поскорее. Однако время все расставило по своим местам довольно быстро, и стало ясно, что патриоты, граждане с активной жизненной позицией – это основа и опора любого государства. И не имеет особого значения то, какой в этом государстве общественный строй – монархизм, социализм или капитализм. России и Омску тоже нужны патриоты.

Важность патриотического воспитания в современных условиях подчеркнута в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утвержденной Правительством РФ 11 июля 2005 г. Программа определяет основные пути развития

155

системы патриотического воспитания и намечает пути и механизмы реализации данной программы.

Особое место в программе уделено воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, так как формирование отношения к стране, к государству, где живет человек, начинается с юных лет.

Профессиональная подготовка студента – основная, но не единственная цель учреждений среднего профессионального образования. Немаловажный фактор – создание в колледже, техникуме целостной системы содержания, форм и методов воспитания, направленной на формирование базовой культуры личности. Влияние библиотечной среды на формирование и развитие гражданской позиции, патриотического сознания, широкого кругозора и литературного вкуса у студентов не вызывает сомнений. Да и как может быть иначе, ведь на ниву патриотического воспитания укладываются все общественно значимые темы просветительской деятельности библиотеки: история, политика, экология, краеведение, искусство и т.д.

Библиотека ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж» видит одним из главных направлений своей деятельности воспитание в студентах чувства прекрасного, приобщение к духовным и культурным ценностям, воспитание чувств патриотизма, профессиональных и общечеловеческих качеств, используя при этом системный подход и разнообразные формы работы.

Библиотека – это, прежде всего, богатейшие книжные фонды. Нелишне вспомнить слова М. Горького: "Две силы наиболее успешно содействуют воспитанию человека: искусство и наука. Обе эти силы соединены в книге". Книга обогащает духовно, воспитывает на примерах героизма, беззаветной преданности Отчизне. С этой целью в библиотеке были оформлены интересные книжные выставки и тематические книжные полки. Поводом для проведения мероприятий патриотической направленности служат календарные праздники и события прошлого, памятные даты отечественной истории и крупные политические кампании. Так, в течение 2004-2005 и текущего учебных годов было подготовлено около 30 книжных выставок и тематических полок родиноведческой тематики, среди них: «У России нет забытых солдат»: к дню памяти воиновинтернационалистов, а также «Наука побеждать»: к 275-летию со дня рождения русского полководца А.В. Суворова, «Недаром помнит вся Россия…»: к 260-летию со дня рождения М.И. Кутузова, «Поле русской славы»: к 625-летней годовщине Куликовской битвы, «Бессмертие подвига»: к 125-летию со дня рождения Д.М. Карбышева, «Город многоликий»: к 290летнему юбилею г. Омска и др.

Еще одно из направлений воспитательной работы со студентами – разработка и проведение тематических бесед. Ежегодно сотрудники библиотеки проводят около двадцати таких мероприятий. Две из них – «По-

156

клонимся великим тем годам» – посвящена 60-летию Победы в ВОВ, «Гордость России» – об истории российского военного флота.

Самая популярная тематика в работе по воспитанию гражданственности – символы нашего государства и родного региона. Беседы «Символика России» и «Символы Омска и Омской области», содействуют гражданскому, патриотическому воспитанию студентов колледжа, уважению к историческому прошлому и традициям страны и малой родины. Особую значимость в этой связи приобретает обращение к государственной символике России. Она выражает особенности исторического пути страны, ее отличительные черты в ряду других стран. Возвращение к историческим символам – это не только призыв к консолидации общества, его примирению, встрече со своим прошлым. Это одновременно и призыв к разумной, конструктивной, напряженной и повседневной работе во славу Отечества и во благо каждого из его жителей. Сила страны не в количестве зубов, когтей и клювов на гербе; дело в людях, способных подняться на защиту высоких идеалов добра и справедливости. Только они смогут построить процветающую Россию!

Уже традиционным стало проведение интеллектуальной игры-викто- рины «Автоклассика», которая организуется заведующей библиотекой И.В. Глуховой в преддверии профессионального праздника работников автомобильного транспорта для студентов 1-го курса. В ходе игры, помимо образовательных, преследуются следующие воспитательные цели: формирование чувства гордости за успехи отечественной автомобильной отрасли и озабоченности ее трудностями, воспитание требовательности к себе, ответственности и трудолюбия, осуществление технического воспитания, развитие научного мировоззрения, навыков коллективного труда и коммуникативных способностей.

Интеллектуальная игра «Брейн-Ринг» посвящена истории нашего славного учебного заведения, проводилась в преддверии 65-летнего юбилея колледжа. Для участия в игре выбор пал на группы студентов3 курса, т. к. ребята, проучившись некоторое время в колледже, уже смогли познакомиться и с историей учебного заведения, и с его традициями. Цели проведения мероприятия:

-ознакомление студентов с 65-летней историей ОАТК;

-воспитание у студентов чувства гордости за славное прошлое и настоящее учебного заведения;

-реализация задач колледжа по патриотическому воспитанию на примерах судеб ветеранов, выпускников и сотрудников ОАТК.

В преддверии празднования 60-летия Великой Победы в колледже состоялась студенческая научно-практическая конференция «Автомобилисты в годы Великой Отечественной войны». Принявшие в ней активнейшее участие студенты-первокурсники специальностей 1705, 2401, 0602 ис-

157

пользовали для написания своих докладов и подготовки презентаций ценные материалы из фонда библиотеки, получали компетентную консультативную поддержку со стороны сотрудников библиотеки. Восхищаясь подвигом транспортников в войне против фашизма, молодые наследники их боевой славы отмечают не только патриотизм, стойкость, мужество, верность долгу и Отчизне, но и высокую их компетентность и профессионализм, обеспечивших поиск оптимальных решений в, казалось бы, безвыходных ситуациях, т. е. те качества, которым им надо учиться сегодня, чтобы впоследствии смело применять их в своей будущей профессиональной деятельности.

Выставка "Негасимый огонь памяти", посвященная 60-летию Победы над гитлеровским фашизмом также была организована в рамках реализации библиотечной работы по воспитанию гражданина и патриота. На выставке была представлена публицистика и художественная литература о войне, изданная для юношества и молодежи в разные годы. Это подлинная литература, способная по-настоящему заинтересовать современного читателя, открыть для него героические и драматические страницы истории Родины. Цель выставки – пропаганда произведений, работ и материалов, которые без фанфар и риторики, ложного романтизма повествуют о военном времени, испытании, в котором проверялись главные человеческие качества.

Тема патриотизма и гражданского воспитания неизменно останется одной из приоритетных в деятельности библиотеки. Мы всегда рады помочь студентам и сотрудникам колледжа в поиске и предоставлении наиболее актуальной и интересной информации по данному направлению.

ИНТЕРНЕТ, КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

О.А. Гололобова

Давно прошли те времена, когда домашний компьютер для многих был только мечтой. Сейчас это уже не инновационная технология, а незаменимый помощник и в жизни, и в бизнесе. Сфера применения достаточно широка - от игр до использования видеосвязи с любым концом земного шара посредством глобальной сетевой системы INTERNET.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и порой может выступать и как средство обучения. Именно функция обучения Интернета позволяет нам квалифицировать его как инновационную технологию в преподавании предметов, в том числе и иностранного языка. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-

158

предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего, следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

―формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

―совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

―совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;

―совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

―пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

―знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

―формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Существует ряд компьютерных технологий по изучению иностранных языков. Каждая из таких технологий представляет собой неразделимый симбиоз аппаратного и программного обеспечения. Одной из таких технологий является мультимедиа-лингафонный класс RINEL-LINGO. Основной

159

возможностью мультимедиа-лингафонного класса RINEL-LINGO является речевая и видеосвязь преподавателя со всеми учащимися или группой учащихся (всего до восьми групп), а также речевая и видеосвязь учащихся, объединенных в группу между собой. Под видеосвязью понимается возможность просмотра экрана учащегося на мониторе преподавателя, просмотра экрана преподавателя учащимся (группой учащихся), просмотр экрана учащегося другим учащимся (группой учащихся). Просмотр экрана может быть как пассивный, так и активный. Пассивный просмотр экрана - это получение изображения экрана компьютера другого рабочего места. Активный просмотр экрана - это просмотр экрана компьютера другого рабочего места с возможностью управлять его клавиатурой и мышью. Речевая связь не отражается на скорости и качестве работы любого программного обеспечения, так как при ее реализации не используются программные и аппаратные ресурсы компьютеров. Новые возможности класса в сочетании с мультимедиа-возможностями самих компьютеров позволяют использовать самые разнообразные методики обучения, ранее не доступные при персональном использовании компьютеров.

Компания "Мультимедийные Системы" предлагает мультимедийный сетевой обучающий комплекс HiClass. Сетевой обучающий комплекс HiClass создает динамичную образовательную среду. Лекционный материал, демонстрируемый на преподавательском компьютере, в реальном времени и с реальной скоростью отображается на мониторах учащихся. Мультимедийная сеть сочетает изучение и обсуждение, интерактивное общение студента и преподавателя, что существенно повышает эффективность обучения.

Для подключения в мультимедийную сеть HiClass на всех рабочих местах устанавливаются передатчики аудио- и видеоданных, соединенные между собой специальными кабелями. На каждой студенческой станции предусмотрен блок для вызова преподавателя, который позволяет оперативно обмениваться информацией с преподавателем посредством гарнитур - микрофонов с наушниками. Конфигурация HiClass определяется спецификой образовательного учреждения, а также пожеланиями преподавателя.

Language Teacher Partner является новым словом на рынке handheldкомпьютеров. Последняя разработка, Language Teacher ER586HT Partner —

это специализированный микрокомпьютер, он не использует открытую архитектуру, как, например, устройства на базе Windows CE. Поэтому нет необходимости подбирать нужное вам программное обеспечение — вы сразу получаете все необходимое для изучения иностранных языков, а широкие коммуникационные возможности в сочетании с функциями PC превращают “Партнера” в самый настоящий карманный офис. Он содержит не только подробный грамматический справочник и туристический разговорник на 7 европейских языках, но и встроенный образец экзамена TOEFL, который

160