1741

…. Винила … не …старость, ….все зло Урсула видела в неком явлении, которое и сама не умела определить с точностью, но смутно представляла себе как постоянно нарастающее ухудшение качества времени. «Годы теперь идут совсем не так, как раньше»,- жаловалась она, чувствуя, что повседневная реальность ускользает у нее из рук. Раньше, думала Урсула дети вырастали очень медленно. Никто не мог сказать с достоверностью, в какое время Урсула начала терять зрение. Даже в последние годы ее жизни, когда она уже не вставала с постели, все думали, что она просто .побеждена дряхлостью, и ни один человек не заметил, что Урсула совсем ослепла. … Тайком от всех Урсула стала упорно изучать расстояния между предметами и голоса людей, чтобы продолжать видеть с помощью памяти, когда тени катаракты совсем закроют от' нее мир. Позже она обрела неожиданное подспорье в запахах, они определялись в темноте гораздо отчетливее, чем контуры и цвета, вскоре она открыла, что каждый член семьи, сам того не замечая, ходит день изо дня по одним и тем же путям, повторяет одни и те же действия и произносит в одни и те же часы почти одни и те же слова. Урсула научилась определять на ощупь, по ткани, цвета одежды святых. … поразмыслив, сделала неожиданное открытие, которое до нее никому и в голову не приходило: по мере чередования времен года солнце постепенно и незаметно изменяло свое положение в небе, и те, кто сидел в галерее, понемногу, и сами того не замечая, передвигались и меняли свои места. С тех пор Урсуле надо было только вспомнить, какое сегодня число, чтобы безошибочно определить, где сидит. Однако теперь, в лишенном света одиночестве своей глубокой старости, она обрела способность с такой необычайной проницательностью разбираться даже в самых незначительных семейных событиях, что впервые увидела со всей ясностью ту правду, разглядеть которую мешала ей прежде ее вечная занятость(4).

Надеюсь, что приведенные в данной статье (и другие) примеры, помогут в понимании и освоении законов окружающего мира. Что важно знать при управлении окружающей средой! И что в изучение экологии, кроме научно – популярной литературы, справочных пособий, фильмов художественной литературе отведена своя экологическая ниша .

Библиографический список

1.Андерсен Г. Х.. Сказки и истории. М.: Знаменитая книга. 1992, С.376 – 377. 2.Заболоцкий Н. Избранное. М.: Детская литература. – 1970, - С.23. 3.Ключевский В.О.. Исторические портреты. М.: Правда, - 1991, - С. 60 – 62. 4.Маркес Г. Г.. Сто лет одиночества. Кемерово: кемеровское книж.изд.- 1989, -

С.331-334.

171

КАЧЕСТВЕННЫЙ АСПЕКТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

И. Н. Ефименко

Как социальное явление иностранный язык как ни одна из изучаемых дисциплин в неязыковом вузе интегрирует в социальную деятельность людей. Анализ рынка труда последних лет показывает, что более успешными в профессиональной карьере оказываются выпускники технических вузов не просто с хорошей иноязычной подготовкой, а владеющие иноязычными коммуникативными стратегиями, позволяющими им быть своевременно информированными в сфере предложений к участию в различных международных программах, расширяющих их профессиональный кругозор как в теоретическом, так и практическом плане. Поэтому на современном этапе процесс социальной эволюции иностранного языка как учебной дисциплины можно представить в виде следующей схемы: средство общения → средство профессионального общения → средство профессионального роста.

Исходя из такой социально-практической значимости иностранного языка, коллектив нашей кафедры озадачен в своей профессиональной деятельности вопросами качественной подготовки студентов СибАДИ по иностранному языку (английский, немецкий, французский), а также русскому языку и культуре речи. Наиболее подходящей и эффективной, на наш взгляд, концепцией, обеспечивающей конкурентоспособность нашим выпускникам, является качество подготовки специалиста. Однако, сама по себе категория качества, если оперировать этим понятием как единицей оценки на входе (абитуриент, поступающий в вуз)/ выходе (специалист, выпускаемый вузом) мало что значит.

Концепция двуединства качества и управления способна стать определяющей движущей силой в сфере подготовки современного специалиста.

Идея управления качеством, как известно, не нова даже в образовательной деятельности. В данном случае концепция двуединства качества и управления является основой для реализации конкретных задач: найти такие формы организации профессиональной деятельности коллектива кафедры в работе со студентами, которые обеспечивали бы качественную языковую подготовку наших выпускников. Причём, эти формы должны охватывать все стороны жизнедеятельности как отдельного преподавателя, так и студента, а в целом содружества: преподаватель – студент.

В понятие управления заложена ориентация на процесс, что совпадает полностью с психологической характеристикой портрета женщины –

172

управленца, для которой главное не результат, а процесс, направленный на привлечение всего коллектива к участию в плодотворном сотрудничестве.

Исходя из вышеизложенного наша кафедра определила для себя главные процессы управления:

1.организационный (разработка стратегии и тактики кафедры как в самом процессе управления (в широком смысле), так и в самоопределении кафедры как учебно-структурного подразделения академии);

2.учебный процесс;

3.воспитательный процесс (как элемент, он присутствует во всех процессах, определённых кафедрой);

4.процесс профессионального роста коллектива.

Все вышеназванные процессы взаимообусловлены, взаимопроникаемы и составляют единый процесс управления качества языковой подготовки студентов академии.

Цель данной публикации – показать теоретические предпосылки фрагмента кафедрального исследования по вопросу качества языковой подготовки студентов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ФАКТОРА В МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА «АВТОМОБИЛЬНЫЙ ТРАНСПОРТ» СибАДИ

А.П.Жигадло, О.В.Якубенко

Проблема улучшения качества набора студентов бюджетной формы обучения и обеспечения внебюджетного набора является одной из приоритетных на факультете «Автомобильный транспорт». Нами проведено маркетинговое исследование, которое позволяет систематизировать рекламную политику нашего факультета. Основа любой деятельности человека – мотивация. Это те потребности, цели, стремления, которые определяют поведение. Именно они являются причинами, заставляющими поступать нас тем, или иным образом. На основе борьбы мотивов, человек принимает решение, а затем приступает к его реализации.

Одним из направлений работы является изучение источников информации о факультете, которую получают абитуриенты. При заполнении документации в общественной приемной комиссии факультета, абитуриентам предлагалась разработанная нами анкета. Ее заполнили 255 человек. При анализе результатов следует отметить, что сумма показателей превышает 100%, так как один человек мог положительно ответить на несколько вопросов.

Анкетирование выявило, что 42,86% абитуриентов получили информацию о факультете и его специальностях от родителей, причем 31,43%

173

полностью доверились их выбору. Остальные – действовали по принципу: «Доверяй, но проверяй». Выслушав мнение родителей, они изучили дополнительную информацию о факультете и согласились с выбором родителей. Эта группа населения делает свой выбор заранее, за много месяцев, а иногда и лет до поступления в институт. Большое влияние в данном случае на выбор в пользу СибАДИ, оказывает 76-летняя история ВУЗа, его репутация, возможность трудоустройства, семейные традиции.

20% – второе место, абитуриентов указали, что информацию о факультете получили от друзей-студентов, которые учатся на нашем факультете. Привлечению данной группы способствует выпуск различной рекламной продукции с символикой СибАДИ, реклама факультета при выступлении наших студентов на различных межвузовских студенческих научных конференциях, конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях, НОУ, реклама специальностей факультета во время прохождения педагогической практики студентами специальности «Профессиональное обучение» в колледжах, училищах.

Третье место – 17,96% принадлежит специализированным профориентационным журналам: «Образование 2006-07», «Куда пойти учиться в Омске?» и др. Хочется отметить, что абитуриенты, которые выбирают профессию подобным образом, наиболее осознанно делают свой выбор. Кроме того, факультет публикует рекламу в других средствах массовой информации, например, газете «Аргументы и факты», имеющей огромную читательскую аудиторию.

17,14% абитуриентов отдают свои симпатии факультету на профориентационных ярмарках, 15,51% - Дне открытых дверей СибАДИ, 11,84% принимают решение после знакомства с рекламной продукцией в общественной приемной факультета. В связи с появлением на факультете новых специальностей, нами выпущены новые рекламные буклеты, календари, информация о факультете представлена на брифинге профориентационной ярмарки «Тебе, молодой!». В профориентационной работе принимают активное участие представители органа студенческого самоуправления факультета – студсовета.

Анкетирование выявило некоторые пробелы профориентационной работы. На наш взгляд, необходимо усилить связь со школами, средними профессиональными учебными заведениями. Только 4,08% абитуриентов отметили, что слышали о новых специальностях факультета на уроке «Твоя профессиональная карьера» в школе. Многие школьные педагогипредметники, которые также оказывают влияние на выбор профессии своих учеников, впервые слышат о новых специальностях факультета. Одним из путей решения этой проблемы является проведение межвузовских методических, научно-технических конференций, участие в работе НОУ с

174

элементами рекламы ВУЗа. На факультете снят пятиминутный рекламный профориентационный видеоролик.

К сожалению, только 1 абитуриент узнал о факультете из сайта СибАДИ. Поэтому факультет предпринял срочные меры по обновлению сайта и размещению на нем рекламы специальностей, информации об истории кафедр, научной, воспитательной работе.

Только у 47% студентов основным мотивом выбора профессии инженера является интерес к профессии. В 53% наблюдений ведущую роль играют мотивы, не связанные с содержанием профессии: желание получить высшее образование, возможность отсрочки службы в армии и другие. Необходимо отметить явное отличие источников получения информации о специальности в первой и второй группах. Лица, у которых ведущим мотивом является интерес к профессии, осознанно искали данную специальность на рынке образовательных услуг г. Омска. Студенты, для которых определяющими являются мотивы выгодности профессии и реальности поступления в ВУЗ информацию о профессии получили в приемной комиссии, деканате факультета при зачислении.

Анализ интереса обучения в ВУЗе подтвердил недостаточную зрелость при выборе профессии. Только 26% от общего числа опрошенных отметили, что «приходят за знаниями, новой информацией». Подавляющее большинство – 67% первокурсников приходят для того, чтобы пообщаться с одногруппниками, поделиться новостями. 7% респондентов заявили, что ВУЗ посещают вынужденно, их удерживает страх отчисления при систематических прогулах. Анализ результатов обучения выявил, что эффективность обучения у студентов второй группы минимальна.

Проведенное исследование выявляет взаимосвязь между мотивацией, лежащей в основе выбора специальности и результатами обучения. Интерес к специальности, осознанность профессионального выбора обеспечивают его устойчивость и эффективность обучения. Выявлена и обоснована необходимость более широкой рекламы с использованием наиболее современных достижений информационных технологий.

КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ЯЗЫКУ

Т.А. Завелева

Цель обучения второму иностранному языку студентов-регионоведов, не имеющих довузовской подготовки по данному языку, подчинена общей задаче подготовки специалистов и предусматривает формирование у студентов коммуникативных умений, необходимых для выполнения конкретных видов профессиональной речевой деятельности:

175

-практической работы по поддержанию контактов с иностранными коллегами в устной и письменной форме;

-информационно-аналитической работы с различными источниками информации (пресса, радио и телевидение, документы, справочная литература),

-разъяснения внешней и внутренней политики России, а также политики в области экономики, науки, техники и культуры

Формированию умений говорения, чтения, аудирования, письма, перевода уделяется разное внимание в зависимости от этапа обучения. При этом сохраняется комплексный подход к формированию у студентов коммуникативных умений, а обучение речевой деятельности развивается как единый взаимосвязанный процесс, позволяющий активизировать общие и специфические речевые навыки и умения.

Студенты – регионоведы начинают учить второй иностранный язык на III курсе (с пятого семестра). Поскольку они уже обладают опытом изучения иностранного языка, овладение вторым языком осуществляется ими более сознательно, они могут сравнивать некоторые языковые явления, делают свои собственные выводы и обобщения.

Анализируя, находя сходства и различия в отдельных языковых явлениях, студенты быстрее усваивают второй язык. Сопоставительный подход при обучении второму иностранному языку должен являться одним из основных принципов обучения. Речь идет не только о выявлении различий между языками, но и о поиске сходства.

Немецкий и английский язык, относясь к одной группе языков, германской, имеют много общего как в области словаря, так и в грамматическом строе. Это может служить опорой при овладении вторым языком, особенно на первых ступенях его изучения.

Отмеченные выше особенности обучения второму языку должны находить отражение в учебно-методических комплексах, создаваемых на кафедре специальной языковой подготовки. В них должны быть материализованы цели обучения, что осуществляется с помощью конкретных учебных задач, которые определяют внутреннюю структуру учебника.

В настоящее время создается серия УМК для изучения второго языка. Она состоит из трех УМК и рассчитана на два с половиной года обучения: первый год (III курс, V и VI семестры), второй год (IV курс, VII и VIII семестры) и третий год (V курс, IX семестр).

Преподавание второго иностранного языка на отделении «Регионоведение» ведется по семестровым календарным планам курсов. В планах отражен весь комплекс аудиторной и самостоятельной работы студентов. В них определяются практические задачи, указываются учебные цели, примерные задания для работы в аудитории и дома, формы контроля, объем

176

часов и календарные сроки прохождения каждой темы. В соответствии с календарными планами создаются УМК.

На первом году обучения (УМК I) формируются базовые умения и навыки рецептивной и репродуктивной речевой деятельности на иностранном языке.

ВУМК I включаются текстовые учебные материалы для среднего этапа обучения, аудиоматериалы для развития навыков экстенсивного аудирования, видеоматериалы учебных фильмов.

На втором году обучения (УМК II) материал учебного пособия нацелен на расширение и углубление умений говорения, чтения, аудирования и письма в учебно-профессиональной и социально-культурной сферах с привлечением ограниченного минимума ситуаций общественно-политической сферы общения.

ВУМК II, создаваемые на кафедре специальной языковой подготовки, включаются тексты страноведческого характера, публицистические статьи, материалы прессы.

Аудио-, видеоматериалы второго года обучения - это записи художественных и публицистических произведений, радиопередачи, документальные и художественные фильмы.

На третьем году обучения (УМК III) основное внимание уделяется развитию умений общения на иностранном языке в общественнополитической и социально-культурной сферах.

Вучебные пособия для студентов входят проблемные публицистические статьи, тексты страноведческой тематики обзорного и информативного характера, материалы прессы на социально-культурные темы.

Вкачестве аудио-, видеоматериалов предлагаются радио- и телепередачи, звучащие записи выступлений, художественные и документальные фильмы.

Студенты, уже имеющие опыт изучения ИЯ, как правило, имеют более развитую речевую способность и это позволяет предоставить им значительно большую самостоятельность в изучении второго языка. Такая самостоятельность может проявляться на разных этапах занятия, например, при выборе текста для чтения, домашнего задания, аудиоили видео средств и т.п.

При этом преподаватель должен ориентироваться на личность обучаемых, учитывать их способности, интересы и возможности.

Библиографический список

1.Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку. М. 1997

2.Hufeisen. English im Unterricht. Deutsch als Fremdsprache. München. 1993

177

ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

Е.В. Иванова, Л.Г. Туренко

Тестирование как форма контроля знаний студентов получило широкое распространение в последние годы после введения централизованного тестирования (ЦТ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ). До этого оно использовалось, в основном, как средство текущего контроля знаний отдельными преподавателями, отметим лишь, что на этом этапе проблема тестирования оставалась чисто профессиональной. С введением ЦТ и ЕГЭ тестирование становится общенациональной проблемой, так как затрагивает не только технологии обучения, но и цели образования. Тестирование становится методом, с помощью которого оцениваются учебные достижения студентов. Поэтому применение тестов стимулирует принятие государственных образовательных стандартов, в которых должны быть зафиксированы не только номенклатура и объем знаний, но и цели образования на различных его этапах.

Тестирование, проводимое в форме интернет-экзамена как оценки остаточных знаний студентов, позволяет получить информацию об освоении студентами той или иной учебной дисциплины в различных высших учебных заведениях, городах и регионах.

Проведение тестирования в масштабах страны сопряжено с особыми условиями обеспечения информационной безопасности. Возможны: утечка информации; искажение результатов тестирования в силу разнообразных причин; блокирование или взлом серверов хранения и передачи данных и т.д. Все эти технические вопросы вполне разрешимы, однако так называемый «человеческий фактор» полностью исключить сложно.

Однако, существует большое количество проблем, которые не позволяют положительно относиться к тестированию как оценки знаний студентов. В первую очередь, интересы студента и высшего учебного заведения в сегодняшней концепции тестирования разные. Структуры, контролирующие образовательный процесс в учебном заведении, имея результаты тестирования, получают средство разделения студентов, кафедр, вузов и целых регионов на «хороших» и «плохих». Кроме того, многократно возрастает стрессовая нагрузка на студента и преподавателя. Если тестирование выступает, как оценка знаний студентов, то необходимы изменения в образовательных технологиях, т.к. проведение тестирования сводится главным образом к «натаскиванию» для выполнения тестовых заданий.

Нельзя однозначно ответить на вопрос: «Тестирование – это хорошо или плохо?» Просто это реальность, с которой надо считаться и к которой надо готовиться, чтобы такой совмещенный контроль знаний студентов проходил с максимальной эффективностью.

178

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА

И. Е. Карасев

Воспитательной работе со студентами в вузе сегодня уделяется особое внимание как со стороны Министерства образования, так и со стороны администрации вузов. Яркий пример этого – постепенное возвращение института кураторства. Неотъемлемым аспектом воспитательной работы со студентами является патриотическое воспитание учащихся.

Омский государственный институт сервиса (далее – ОГИС) регулярно организует ряд мероприятий в рамках патриотического воспитания студентов. Постоянным мероприятием являются экскурсии в историкокраеведческий музей, что, безусловно, стимулирует интерес студентов к родному краю. Активную пропаганду патриотического воспитания осуществляет созданный на базе ОГИС Совет ветеранов, в деятельности которого принимает участие и студенческий актив вуза. Учащиеся организуют встречи с ветеранами, администрация института ежегодно проводит праздничные мероприятия – поздравления ветеранов.

В целях повышения культурно-художественного уровня пропаганды традиций российского народа и воинства на базе ОГИС ежегодно проводится тематический обзорный показ художественных фильмов о ВОВ. Подборку фильмов осуществляют заместитель проректора по воспитательной работе, кураторы учебных групп и сами студенты. Обязательное требование к этому мероприятию – разнообразие материала: вниманию студентов и сотрудников института предлагаются как фильмы о войне прошлых лет, так и совершенно новые фильмы. После просмотра организуются дискуссии, в которых задействованы и студенты, и преподаватели.

На базе ОГИС проводится литературный конкурс на лучшее сочинение о войне. Специально организованная комиссия осуществляет отбор лучших работ, за которые студенты получают разные призы. Необходимо отметить, что в конкурсе принимают участие студенты разных курсов и специальностей.

Ежегодно (как и во всех вузах) в ОГИС проводится День профилактики правонарушений, встреча с представителями правоохранительных органов; лекции нарколога, мед.работников, представителей службы занятости. В институте функционируют разные спортивные секции. Ежегодным и привлекательным для многих студентов стал конкурс плакатов «Молодежь против наркотиков», проводимый на базе художественнотехнологического факультета.

179

Немалый вклад в развитие патриотического воспитания студентов вносит коллектив кафедры социально-культурного сервиса и туризма. Студенты кафедры активно сотрудничают с государственным учреждением культуры «Межрегиональным национальным культурно-спортивным объединением «Сибирь», объединяющим деятельность национальнокультурных центров Омской области. Студенты знакомятся с бытом и традициями разных национальностей, результатом чего часто является написание дипломных работ. Пристальный интерес учащихся привлекает казачья народная культура, особенно – Дни казачьей культуры. Интерес студентов вызывают традиционные казачьи праздники, например, покровителя воинства России Николая Чудотворца, Николы Вешнего, праздник Кирилла и Мефодия. В рамках учебной дисциплины «Краеведение» отдельный раздел посвящен истории казачества омского Прииртышья, начиная с первопроходцев под началом Ермака. Студенты, увлекающиеся культурнопросветительным туризмом, изучают деятельность центров казачьей культуры. Особое внимание уделяется деятельности историко-культурного казачьего центра землячества сибирских казаков, к основным видам деятельности которого относятся выставочная, лекционно-просветительская, работа с детьми и молодежью, изучение культуры, традиций и обычаев своего народа; экскурсионно-туристическая деятельность.

На базе кафедры функционирует научный этнографический кружок, членами которого являются студенты разных курсов. Его цель – изучение культурного, этнографического потенциала региона. Деятельность кружка предусматривает (отчасти) расширение фактографической базы исторических событий.

В 2004 году кафедра социально-культурного сервиса и туризма на базе института совместно с комитетом по молодежной политике и туризму Омской области организовала и провела I Всероссийский туристический слет, в котором принимали участие как команды омских вузов, так и команды из других городов России: Челябинска, Уфы, Барнаула, Новосибирска. Одна из целей проведения этого мероприятия – развитие чувства патриотизма у современного студенчества, а также любви к родному краю.

При кафедре туризма функционирует структурное подразделение – турфирма «Визит-сервис», которая организует для студентов и школьников экскурсии по историческим местам Омска, связанным с Великой отечественной войной. Экскурсии проводят сами студенты в рамках учебного предмета «краеведение». Кроме этого, «Визит-сервис» сотрудничает с Администрацией Сургута: принимает трудных подростков и создает для них в летнее время стационарные лагеря в Чернолученской зоне отдыха. Помимо походов, спортивных состязаний молодежь под руководством опытных инструкторов познает потенциал Омской области, приобщаясь к патриотическому воспитанию. Активное участие в работе таких летних лаге-

180