1741

вом. Боязнь чиновников потерять свои привилегии и власть, отбросили страну на обочину цивилизации. В случае проведения в начале 1960-х гг. реальных рыночных реформ (как это сделал Китай в конце 1970-х, не отказываясь от национальной культуры и традиционных ценностей) наша страна была бы и в настоящее время в числе самых великих государств мира. Однако к концу 1980-х гг. страна скатилась на дно пропасти, золотовалютный резерв был исчерпан. Существовать без заимствований мы уже не могли, но в новых кредитах нам стали отказывать. Мы оказались должны более ста миллиардов долларов. В результате Советский Союз развалился. Страна так долго держалась на плаву только потому, что разбазаривала сырьевые ресурсы и прежде всего нефтегазовые разрабатываемые в Западной Сибири.

Пришедшая к власти в начале 1990гг. новая команда оказалась неграмотной в управлении обществом, не учла «золотого закона» социального развития сформулированного фр. ученым Токвилем еще в середине ХIХ века. Согласно данному закону «самый быстрый путь к свободе ведет к наихудшей форме рабства». Токвиль утверждал, что для страны, где слабы традиции демократии и свободы, нет ничего опаснее, чем слишком быстрые реформы и изменения. Народу не хватает времени освоить новшества, он не готов к новой системе. В этих условиях участие масс в политике обгоняет развитие политических институтов общества, которые бы смогли бы обеспечить баланс интересов различных слоев населения. В результате 1990-е гг. оказались провальными не только для экономического развития, но и для формирования новой общенациональной идеологии.

Молодая «элита» составляющая основу новой команды, воспитанная в условиях двойных стандартов предшествующего этапа, привела страну к дикому капитализму, а в идеологическом плане к широкому тиражированию бездуховности, пошлости, к падению нравов, росту наркомании, преступности, сексуальной революции, утрате чувств национальной гордости и патриотизма. К сожалению, часть нынешнего поколения студенческой молодежи не могло не впитать в себя определенную долю деструктивных ценностей последнего десятилетия ХХ и начала ХХI века.

Распространению негативных ценностей в студенческой среде способствовало и то, что в последнее время существенно возросла степень неопределенности социальных явлений и как следствие, неуверенности и беспокойства значительной части молодежи. Эта неуверенность и беспокойство связаны со стихийным развитием рыночной экономики, безработицей, с резко увеличившейся дифференциацией населения по доходам. Кроме того, стрессовыми для части студентов являются проблемы, связанные с перегрузкой психики во время сессии на младших курсах в связи с недостаточной адаптацией при переходе от школьной системы образования к вузовской. В настоящее время эти проблемы значительно расширя-

131

ются и усложняются. Поскольку, во-первых, при увеличении набора на внебюджетное обучение (а это, как правило, внеконкурсное зачисление в вуз) существенно возрастает число студентов неспособных оперативно адаптироваться к обучению в вузе, требующем больше самостоятельности и самоконтроля. Во-вторых. растет число студентов в принципе не желающих учиться, поступивших в вуз только под напором родителей или чтобы откосить от армии.

Сложности в формировании ценностных ориентаций возрастают также в связи с усилением тенденций глобализации, противоречивым влиянием постиндустриальных стран золотого миллиарда или первого мира на человечество в целом, переходом цивилизации к постмодернистской эпохе. Если эпоха модерна опиралась на веру в научно – технический прогресс, в гуманизм, в лучшее будущее человечества, то в конце ХХ начале ХХI века эта вера была существенно поколеблена. Нарушение экологического равновесия, потепление климата, истощение сырьевых ресурсов, пресной воды, загрязнение окружающей среды, появление СПИДа, атипичной пневмонии, птичьего гриппа. Кроме того, распространение ядерного оружия, терроризма, столкновение цивилизаций и т.п., подрывает веру в прогресс и гуманизм. Поэтому настоящую переходную эпоху Фукуяма связывает с «концом истории», З.Бодрийяр с «концом социального», М.Фуко со «смертью субъекта», А.Тоффлер с «великим расколом», К.Ясперс с «осевым временем». Данные характеристики обусловлены трансформацией индустриального общества в постиндустриальное - Д.Белл; технотронное - З.Бзжезинский; в информационное - Дж.Несбитт, И.Масуда; третей волной - А.Тоффлер; заменой экономического обмена символическим -.Бодрийяр. Анализ разнонаправленных процессов приводит к методологическому анархизму - П.Фейерабенд. В результате, на данной стадии социального развития мировоззрение студентов лишено прочной опоры. Культурные ценности выглядят размытыми и неопределенными. Идеология уже не является ни левой, ни правой, в ней мирно уживается то, что раньше считалось несовместимым.

Современная, глобальная переходная эпоха характеризуется небывалым ранее скачкообразным взлетом стихийности, неопределенности, случайности, бесформенности, непредсказуемости. В этих условиях молодые люди не способны к самоограничению. Многие склонны жить одним днем, не слишком задумываясь о дне завтрашнем и тем более об отдаленном будущем. Главным стимулом для многих людей и особенно молодых, является высокий материальный уровень жизни. Причем, этот уровень должен прийти не в перспективе, а как можно раньше. Ради этого они готовы поступиться любыми принципами.

Все это в совокупности способствует резкому росту в молодежной среде ненормативной лексики, потребления алкоголя, табачных изделий,

132

случайных половых связей, наркотических веществ, венерических заболеваний, жестокости, девиантного поведения. Возрастание сложности, роли случая и непредсказуемости вызывают повышенный интерес к магии, лотереям, азартным играм, религиозным сектам, национализму, предрассудкам, суевериям и иным аналогичным «модным» веяниям.

Одновременное протекание и переплетение формационных, цивилизационных, функциональных, структурных трансформаций с не менее сложными противоречивыми процессами глобализации и индивидуализации, делает невозможным выработку теоретическим путем конкретных рекомендаций по воспитанию личности в высшем, профессиональном образовании. Невозможна выработка единых рекомендаций развития духовности для студентов столичных и провинциальных вузов, вузов с высоким и низким рейтингом, технических и гуманитарных специальностей и т.д. Практические предложения могут быть сформулированы только на основе проведения конкретных социологических исследований в рамках отдельных регионов, институтов, факультетов, курсов, групп, подгрупп, группировок и т.п.

Мы проводили социологические исследования среди студентов Сибирской автомобильно-дорожной академии. Результаты этих исследований и рекомендации изложены мною в предшествующих публикациях, указанных частично в библиографическом списке. Основной вывод из данной работы, обобщающий анализ некоторых проблем воспитания в условиях перехода к информационному все более атоминизированному обществу, заключается не просто в потребности проведения конкретных социологических исследований, а еще и в необходимости постоянного наращивания и диверсификации форм индивидуальной работы со студентами.

Библиографический список

1.Безбородов В.П., Чернявская Н.К., Шишкина Л.И. Формирование ценностных ориентаций студенчества в агроуниверситете на фоне социокультурных процессов в России. //Вестник ОмГАУ – 1997. №4

2.Безбородов В.П. Дисциплины по выбору студентов как фактор подготовки специалистов высшей квалификации в условиях трансформации современного общества (по материалам социологических исследований). // Модернизация профессионального образования в условиях интеграции: проблемы обеспечения качества – Омск. СибАДИ, 2005.

3.Безбородов В.П. Личность студента в условиях трансформации общественных отношений российского общества. // Научные труды инженерно-строительного института – Омск. СибАДИ, 2005.

4.Безбородов В.П. Социальная активность студентов на фоне переходных процессов российского общества. // Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство: Материалы юбилейной научнометодической конференции. – Омск. СибАДИ, 2006.

133

5.Безбородов В.П. Формирование ценностных ориентаций российских студентов в переходную эпоху. // Анализ гуманитарных проблем современного российского общества. – Омск. ОмГУПС, 2007.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СИБАДИ

С.А.Бикбулатова, Т.Ф. Зелова

Физическая культура в ВУЗе является обязательным учебным предметом. Уровень физической подготовленности студентов обучающихся в ВУЗе довольно разнообразен (от спортсменов высокого международного класса до студентов с ограниченными физическими возможностями). В связи с этим программой предусмотрено несколько учебных отделений (отделение спортивного совершенствования, группы общефизической подготовки (ОФП), подготовительное отделение и специальные медицинские группы). У каждой группы свои задачи, которые определяются состоянием здоровья и физической подготовленностью студентов.

По данным современных исследований, лишь 10% юношей и девушек в возрасте 16-18 лет имеют уровень физической состояния и здоровья, близкий к норме. В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья, что подтверждаются также нашими исследованиями (табл.1).

Анализ динамики заболеваний в специальных медицинских группах показывает, что большее количество студентов имеют заболевания опор- но-двигательного аппарата (примерно каждый четвертый). Анализ данных показывает, что процент заболеваемости по данной патологии постепенно увеличивается (22,0% в 2002 г и 25,8% в 2005г.). Состояние организма при этой группе заболеваний характеризуется такими нарушениями, как ограниченная способность к выполнению движений и овладению двигательными навыками, слабость мышечной системы, ослабление функционального состояния органов и систем. На втором месте стоят заболевания органов кровообращения (у которых также имеется тенденция к росту 2002 г. -

134

11,0%, 2004 г. -19,9%, 2005 г. – 18,4%), затем мочеполовых органов, орга-

нов пищеварения и зрения (табл.2).

Таблица 2

Структура заболеваний студентов спец. мед. групп СибАДИ по данным 2002-2006 г.г.

Заболевания нервной системы и органов дыхания составляет менее 10%. Менее трех процентов приходится на заболевания эндокринной системы и лор-органов.(табл. 2).

Проводя занятия физического воспитания, мы обратили внимание, что в группах ОФП занимаются студенты, имеющие серьёзные отклонения в состояние здоровья. Как показывает практика, некоторые студенты не внимательно относятся к своему здоровью. Иногда это происходит из-за не знания последствий данного заболевания, отсутствия времени у студентов или средств. Обследование в поликлинике предполагает получение талонов на посещение кабинета врачаспециалиста. Данный талон можно получить только рано утром, когда студент идет на занятия. Пропуск занятий необходимо компенсировать дополнительным занятием, иногда оплачиваемым. Само обследование предполагает также дополнительную трату времени и средств. Этим видимо объясняется не желание студентов проходить медицинский осмотр. Поскольку студенты предпочитают не афишировать своё заболевание, то они не регистрируются, что искажает истинное положение вещей. И студент вместо специальной медицинской группы занимается в группе общей физической подготовки, что может негативно отразиться на состоянии его здоровья.

135

Это заставило нас провести опрос среди студентов групп ОФП для определения уровня физического состояния и здоровья. Нами было опрошено 100 студенток СибАДИ с 1 по 3 курс занимающихся в группах ОФП. По данным опроса было выявлено, что 79% студенток не имеют жалобы на состояние здоровья. Среди лиц, имеющих жалобы на состояние здоровья (21 студентка) 57% имеют справки, подтверждающие их диагноз (но не предъявленных преподавателю или не подтвержденных в этом году), а 43% имели справки только в период обучения в школе (табл.3).

Таблица 3

Структура заболеваний студентов СибАДИ занимающихся в группах ОФП по данным опроса

Как показал опрос 100 студенток занимающихся в группах ОФП, 11 из них имеет заболевания органов кровообращения и 4 патологию органов зрения. Три студентки имеют заболевание органов пищеварения и по одной патологию органов дыхания, мочеполовых органов и опорнодвигательного аппарата.

Показатели, приводимые в официальных отчетах по медицинскому осмотру, основываются только на официальных документах, подтверждающих диагноз. Наш опрос показал, что это не отражает истинного положения вещей. Кроме этого, некоторые студенты в силу разных обстоятельств не сообщают преподавателю о состоянии своего здоровья и не предоставляют документов, поэтому автоматически попадают в группы ОФП. Таким образом, в силу приведенных выше причин, преподавателю физического воспитания групп общей физической подготовки необходимо более внимательно относится к состоянию здоровья и физической подготовленности студентов, основываясь не только на данных медицинского осмотра, но и на результатах личных наблюдений и опроса.

136

Библиографический список

В.И.Дробот, С.В. Городецкая, А.Е.Красильникова, Е.Г. Акишева. О повышении качества занятий по физическому воспитанию в ВУЗе./Организация и содержание физического воспитания в ВУЗе: Материалы межвузовской научно-практической конференции г. Омска. Омск: ОГИС.,2003.-140с.

ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Н.М. Бондаренко

Впоследние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания.

На протяжении последних лет в стране расширяется разнообразие субкультур, исповедующих асоциальное поведение (массовые беспорядки, хулиганские действия, пропаганда исключительного превосходства по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти, либо вражды). Экстремистские проявления в молодежной среде, в особенности, откровенного фашистского и националистического характера, могут стать реальной угрозой социальной и межнациональной нестабильности в городе.

Вэтих условиях выдвигаются качественно новые задачи по осмыслению, развитию и конкретизации деятельности, направленной на формирование у подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, чувства ответственности за судьбу Отечества, готовности и способности отстаивать его интересы в любой сфере жизни общества – патриотическому воспитанию.

Всовременных условиях развития образования активизируется работа по гражданско – патриотическому воспитанию молодежи. Данное направление работы стало развиваться в связи с принятием правительством РФ государственных программ «патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20062010 годы». Студенты должны чувствовать ответственность за судьбу государства и осознавать, что решение множества проблем жизни страны зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании,

137

уважения к историко-культурному наследию своего народа и всех народов России. В целях объединения учебных заведений, семьи, общественности, учреждений культуры и дополнительного образования, а также выработки единых подходов в воспитании и разработана в нашем филиале Программа «Воспитание гражданина страны через воспитание гражданина академии» на 2006-2010годы.

Целью Программы является Развитие воспитательной системы филиала, способствующей формированию гражданско-патриотического самосознания молодежи как стержневой составляющей Российского общества.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите;

изучение истории и культуры Отечества и родного края;

формирование у студенческой молодежи толерантности, учитывая фактор многонационального состава Российской Федерации и связанного с ним многообразия национально-этнических культур;

физическое развитие обучающихся, формирование у них потребности в здоровом образе жизни;

формирование системы непрерывного патриотического воспитания в филиале;

реализация воспитывающего потенциала учебных занятий;

повышение качества гражданско-патриотического воспитания;

методическое обеспечение функционирования системы патриотического воспитания;

консолидация и координация деятельности учебного заведения, семьи, общественности в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Деятельность по реализации данной программы координирует Совет филиала, который определяет содержание конкретных мероприятий, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.(таблица 1)

Основными исполнителями мероприятий Программы являются преподаватели, студенты и их родители.

Реализация данной Программы осуществляется по следующим направлениям:

I. Внеаудиторная воспитательная деятельность. II. Система работы по допризывной подготовке.

III. Использование воспитательных возможностей уголка Боевой и Трудовой Славы.

IV. Деятельность клуба «Память» (работа с ветеранами). V. Спортивно-оздоровительные мероприятия.

138

Структура управления воспитательным процессом в филиале

Совет филиала

директор

актив группы Педагог до-

полнительного

образования

студенты

библиотека

родители обучающихся

139

VI. Работа с родителями.

VII. Методическое обеспечение работы по гражданскопатриотическому воспитанию студентов.

VIII. Сотрудничество с краеведческо - этнографическим музеем.

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО ВИДЕОФИЛЬМАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ЗНАКОМСТВА С КУЛЬТУРОЙ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА

И.В.Бреус

Современное обучение иностранному языку – это целостный процесс, это система, состоящая из целого ряда подсистем, каждая из которых выполняет определенную функцию. Система вспомогательных средств обучения, точнее говоря, является подсистемой системы обучения вообще. Как первая, так и вторая квалифицируются в качестве искусственной, неорганичной, открытой и динамичной.

Вследствие этого “выпадение” одного или нескольких компонентов не вызывает прекращения функционирования такой системы, хотя в значительной мере снижает ее результативность. Так, к примеру, если при осуществлении учебного процесса не использовалась запланированная фонограмма для аудирования, то обучение от этого не приостановиться, хотя его результативность будет намного ниже.

Следовательно, тенденция к все более организованному и хорошо управляемому обучению – это едва ли не самый главный признак современного обучения, которое не может не быть реализовано с достаточной эффективностью, если в его основе не лежит система.

С необходимостью “системной” организации обучения органически, непосредственно связана комплектность, если речь идет о подсистеме вспомогательных средств.

В дидактическом плане общая структура учебно-вспомогательного процесса представлена двумя главными подсистемами: А – подсистемой всех средств, которая организует деятельность студента и материализуется

впроцессе обучения в первую очередь с помощью учебника иностранного языка, а также ряда других учебных пособий; Б – подсистемой средств, с помощью которой преподаватель управляет обучением. Сюда, кроме совокупности знаний и умений, воплощающих в себе идейно-теоретическую, педагогическую, психологическую, лингвистическую и методическую подготовку учителя, входит еще целый ряд учебных орудий, находящихся

вего распоряжении.

Кодному из таких орудий относится изучение иностранного языка по видеофильмам. Занятия с использованием видеофильмов распростране-

140