1741

СОДЕРЖАНИЕ

Диверсификация структуры и содержания высшего образования в условиях формирования многоуровневой системы подготовки. Формирование профессиональных компетенций – основа качества инженерного образования. Проблемы обеспечения качественной

подготовки студентов по государственным образовательным стандартам третьего поколения. Учебно-методический комплекс –

как составная часть основной образовательной программы. Модульно - рейтинговая система организации учебного процесса.

Авилкина И.Н. Учебно-методический комплекс – как составная часть основной образовательной программы………………………………………………...……7

Азаров В.Г., Евстифеев В.В. Технологии современного образовательного процесса ……………………………………………………………………………….…….10

Андиева Е.Ю., Реброва И.А. Расчет трудоемкости основных образовательных программ и учебной нагрузки студентов в зачетных единицах долевым методом …………………………………………………………………………...13

Белоус Г.Г. Компетентностный подход в образовании………………………….16

Большаков Н.Н. Проблема формирования педагогической субъектности в современной высшей школе ……………………………………………………………….17

Братцева М.А. Организация рейтинговой системы оценки знаний студентов по дисциплине «Инженерная графика» ………………………………………………...…23

Витушкин А.Н., Мальцева Н.А. Повышение качества подготовки специалистов на основе учебного сквозного проектирования…………………………...26

Завьялов В.Н., Мартынов Е.А., Романовский В.М. О стандартах на образование по сопротивлению материалов и строительной механике …………..…….28

Иванов В.И., Салихов Р.Ф. Обеспечение качества текущего контроля при обучении студентов СибАДИ по специальным дисциплинам………………………..….29

Корзунин Ю.К., Расщупкин В.П., Жигадло А.П. Инновационные технологии обучения студентов на кафедре «КМиСТ»……………………………….….32

Кузовова Н.Л., Толмачева Н.А. О разработке контрольно-диагностических заданий ………………………………………………………………………………………35

Латвина О.В. Значение информационных и компьютерных технологий при подготовке конкурентоспособного специалиста …………………………………….38

Михайлютина Н.И., Локотаева И.А. Технология формирования профессиональных компетенций – основа качества подготовки специалистов………..40

Овчинникова Л.В. Формирование профессиональных компетенций………….43

Пащина С.М. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов при изучении дисциплины «Психология и педагогика…………………………………...46

Прозорова М.А., Соловьев А.А. Обучение иностранных специалистов на примере ОТИИ ……………………………………………………………………………...49

Рахуба Л.Ф. Профессиональная компетентность современного инженера как конкурентоспособного специалиста ……………………………………………….….51

Сальников В.А. Модернизация образования как системный подход…………..54 Семенов А.К. К вопросу о дистанционном обучении ………………..…….……59

Слободин В.Я., Савельев С.В. Дистанционное обучение – как современная технология образования ……………………………………………..........…61

Степанова И.П., Григорьева М.В., Ревякин А.С. Использование

3

рейтинговой системы оценки знаний студентов на кафедре химии ОмГАУ ……………………………………………………………………………………....64

Фролова П.И. Портфолио как способ оценивания учебных достижений студентов в условиях принятия Болонского соглашения ………………………………..67

Щербаков В.С., Минитаева А.М. Использование программы Simulink

пакет MATLAB в учебном процессе ………………………………………………………69

Непрерывное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы. Особенности подготовки специалистов на базе среднего профессионального образования. Основные факторы повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе и колледже. Роль и место современных профессионально – педагогических технологий в подготовке элитных специалистов. Современные технологии социального партнерства.

Андриенко В.В. Применение активных методов обучения в преподавании дисциплины «Экономика отрасли»………………………………………………….…..…72

Веселовская Н.С. Образовательный процесс, как педагогическая система деятельности преподавателя о обучающегося ………………………………………..…..74 Гончаренко А.О. Непрерывное профессиональное образование: проблемы динамики, перспективы развития в РФ …………………………………………………...78 Кустова С.А. Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин в

процесс подготовки конкурентоспособного специалиста ……………………………….80

Мельник С.В. Инновационные подходы к формированию ГОС ВПО третьего поколения ……………………………………………………………………………………84

Перерва Г.В. Результаты федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования …………………………………………………………..87

Понятовская А.Г. Социальное партнерство как элемент реализации социальной политики предприятия ………………………………………………………..91

Рядовой А.Г., Московская О.И. Система мониторинга качества научно-методического обеспечения образовательного процесса в Омском автотранспортном колледже …………………………………………………....................93

Стеценко Б.М. Особенности подготовки специалистов на базе среднего профессионального образования …………………………………………………………..96

Тятюшкина М.А. Методы активного обучения в профессиональной подготовке специалистов для предприятий сферы сервиса ……………………………100

Хохлова Т.П. Использование возможностей социального партнерства в структуре непрерывного профессионального образования в Омском автотранспортном колледже ……………………………………………………………...104

Юрьева Н.И. Сопровождение научно-исследовательской работы студентов в образовательном процессе колледжа ……………………………………………..……107

Использование тестирования для контроля знаний и подготовки студентов к Федеральному Интернет-экзамену. Гуманитарное образование в техническом Вузе: традиционные и новые формы обучения. Инновационные технологии в преподавании иностранного языка. Роль воспитательного процесса в системе подготовки специалистов. Личностный фактор в системе инновационного подхода в образовании и воспитании. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в современных социокультурных условиях. Роль и значение социальнопсихологической службы в техническом Вузе. Актуальные проблемы развития студенческого самоуправления.

Абдюшева Ф.А. Актуальные проблемы преподавания иностранного языка

4

в техническом вузе ……………………………………………………………………...…111

Александрова Е.А. Коммуникативная компетентность как одна из ключевых компетентностей в профессиональном образовании……………………..…115

Багно И.Г. Современный «Экономический человек» и «Человек техники»:

возможно ли взаимопонимание ……………………………………………………….….117

Бакун Л.П. Проектная деятельность преподавателя в условиях психологопедагогического сопровождения студента на учебном занятии …………………….…120

Балабошкин В.В., Кныш О.П. Реальное проявление студенческого самоуправления в колледже ………………………………………………………………124

Безбородов В.П. Проблемы воспитания в эпоху перехода к информационному обществу ……………………………………………………………..128

Бикбулатова С.А., Зелова Т.Ф. Особенности процесса физического воспитания студентов СибАДИ…………………………………………………………...134

Бондаренко Н.М. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в современных социокультурных условиях …………………………………………...…..137

Бреус И.В. Изучение иностранного языка по видеофильмам в неязыковом вузе как один из видов знакомства с культурой страны изучаемого языка……………140

Бреус И.В. Структура процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе ……………….………………………………………………………………………...142

Вершинина О.А. Анализ исследований высшего профессионального образования. Обучение и воспитание студентов в деятельностном процессе …….….146

Воронцова М.И., Курышева Е.А. Практическое применение тестирования для студентов первого курса при изучении «Начертательной геометрии» …………...150

Глухова З.В. Социальное партнерство как инструмент подготовки современного специалиста ………………………………………………………………..153

Глухова И.В., Берковская В.В. Роль библиотеки учебного заведения в патриотическом воспитании молодежи ………………………………………………….155

Гололобова О.А. Интернет, как инновационная технология в преподавании иностранного языка ………………………………………………………158

Денисова И.В. Толерантность как фактор гражданского воспитания студентов в современных социокультурных условиях …………………………………162

Дианов А.Г. Роль политологии в формировании у студентов адекватного понимания состояния современного российского общества ……………………….…..165

Еремеева В.Г. Роль художественных произведений в изучении экологии…...168 Ефименко И.Н. Качественный аспект языковой подготовки выпускника

технического вуза ……………………………………………………...………………….172

Жигадло А.П., Якубенко О.В. Исследование личностного фактора в мотивации выбора профессии и обучения студентов факультета «Автомобильный транспорт» СибАДИ……………………………………………………………………….173

Завелева Т.А. Концепция обучения второму языку …………………...……….175

Иванова Е.В., Туренко Л.Г. Тестирование по физике: плюсы и минусы.……178 Карасев И.Е. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в

Омском государственном институте сервиса ………………………………………...…179

Кобзева О.В. Формирование коммуникативной компетенции студентов технического вуза …………………………………………………………………………181

Крих А.А. Использование материалов документальных сериалов на практических занятиях по истории России в техническом ВУЗе ……………………...183

Кузюкова А.В., Суслов И.Н., Тимомеева Г.М. Исторический подход в гражданско-патриотическом воспитании студенческой молодежи ……………………186

5

Кучерова Т.В. Трудности организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку ……………………………….…189

Мироненко В.И. Философия в техническом вузе: от тактики выживания к стратегии развития ………………………………………………………………………...193

Ополев П.В. Проблема формирования абстрактного мышления студентов ВУЗа в условиях подготовки к тестированию ……………………………………..……196

Петренко Е.А. Мотивационная составляющая психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в техническом вузе ………………….………199

Приходько Г.Б. Особенности преподавания английского языка в Омском автотранспортном колледже в рамках реализации инновационного проекта терминологизации образовательного процесса …………………………………………202

Романенко Е.В. К вопросу о воспитательной работе на факультете Экономика и управление ……………………………………………………………….…204

Рохкина Е.Л. Индийский классический танец как нетрадиционное средство физического воспитания студенток вуза ……………………………………….………..208 Рыбникова И.Ю. Воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин в техническом вузе …………………………………………………………………..………211

Рядовой А.Г., Кох Г.П. Задачи современного образовательного учреждения по формированию личности, молодого специалиста XXI века………………………….…214

Савельева Т.В. Развитие студенческого самоуправления: проблемы, опыт,

перспективы ………………………………………………………………………….…….217

Сидорова М.А. Оптимизация обучения аннотированию и реферированию в техническом вузе ………………………………………………………………………….220

Скосырская Т.А. Элементы проектной методики в обучении студентов английскому языку в условиях СПО ………………………………………………….…223

Старникова В.Г. Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин ………………………………………………………………………………….226

Степанова И.П., Григорьева М.В., Ревякин А.С. К вопросу об языке науки……………………………………………………………………….………………..227

Сысенко С.П. К вопросу о профессиональном мастерстве преподавателя вуза………………………………………………………………………………………….230

Федонькина С.К. Необходимость знания иностранного языка для реализации студентами профессиональных задач ……………………………………………………233

Цыгулева М.В. Модульная технология обучения грамматике английского языка……………………………………………………………………………………..….234

Шеенко Е.И., Скопа В.А. Сущность валеологического воспитания личности студента колледжа ……………………………………………………………………...…236

Шестакова Е.В. Методика преподавания курса «Экономика» для неэкономических специальностей (по результатам тестирования) …………………..241

Якушина Н.Г. Личность воспитывается личностью ……………………….…244

6

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ – ОСНОВА КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС – КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. МОДУЛЬНО - РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС – КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

И.Н. Авилкина

В современных условиях меняется представление о сущности учеб- но-методического обеспечения образовательных программ профессионального образования. Происходит это в связи с тем, что в настоящее время в отечественном образовании формируется новая парадигма социального познания, которая качественно меняет методолого-теоретические основы знания и методологии практики, деятельности управленцев, организаторов, педагогических работников и потребителей образовательных услуг в системе профессионального образования.

Компонентный состав учебно-методического обеспечения включает: 1) диагностику образовательного процесса; 2) сопровождение преподавателя вуза; 3) сопровождение студента; 4) учебно-методический комплекс (УМК); 5) сообщество преподавателей как команду единомышленников, обеспечивающую функционирование и развитие образовательного процесса через выбор согласованных средств, форм, способов управления. Сопровождение студента рассматривается как целенаправленное и социально организованное содействие качественной подготовке будущего компетентного специалиста.

Рассмотрим учебно-методический комплекс как подсистему учебнометодического обеспечения, который должен соответствовать ее целям и задачам, обеспечивать их достижение и решение. Исходя из этого, основным ориентиром в создании УМК является образовательный стандарт, который фиксирует основные идеи, задачи и цели, принципы отбора содержания и структурирования учебного материала и воплощается в образова-

7

тельной программе, отражающей индивидуальный образовательный маршрут в профессиональном становлении будущего специалиста.

В связи с этим определяем учебно-методический комплекс (УМК) как совокупность учебно-методических материалов, обусловливающих содержание каждой дисциплины соответствующей образовательной программы, а также методики использования учебно-методического обеспечения, необходимого для проведения всех видов аудиторных занятий и организации самостоятельной работы обучаемых. УМК определяет единый порядок учебно-методического обеспечения дисциплин специальностей в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Современный учебно-методический комплекс может включать информационные ресурсы для студентов и для преподавателя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника и других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедий, общеприкладного программного обеспечения – редактора текстов, например, и другое. Это в свою очередь определяет материалы, входящие в состав УМК: учебные пособия, учебники, хрестоматии для студентов, учебно-методические материалы для преподавателей, методические материалы к промежуточной и итоговой аттестации (тесты достижений для оценки эффективности учебных программ); пакеты консультационной поддержки в рамках целостной программы для каждого студента; описание соответствующих образовательных технологий; контрольные задания, предназначенные для отслеживания и коррекции образовательного процесса; материалы для самостоятельных работ студентов и т.д.

Кроме того, учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование инновационных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

Поэтому мы считаем правомерным предложить следующую схему связи сущностной и документальной основ комплексного учебнометодического обеспечения процесса продуктивного обучения.

Формы реализации компонентов

8

Обоснованность, оптимальность комплексного учебнометодического обеспечения определяется при анализе учебной, учебнопроизводственной, учебно-профессиональной деятельности. Анализ в свою очередь предполагает:

Выявление основных условий деятельности, обобщение опыта деятельности учащегося, преподавателя, специалиста – наставника;

Выделение ключевых понятий конкретной профессиональной деятельности, осваиваемой в период производственной практики, формирование обобщенных представлений о ней;

Определение основных сторон деятельности;

Моделирование в процессе продуктивного обучения ведущих ситуаций изучаемой сферы производства, социума.

Библиографический список

1.Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. – М., 1991.

2.Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ общего образования. Коллективная монография под ред. В.В.Лаптева СПб, Изд.РГПУ им. Герцена 2002.

3.Применение современных информационных технологий в образовании. Сборник трудов 4-го учебно-методического семинара 20 сентября 2003г. – Омск: Изд-

во ОмГПУ, 2003.- 132с.

4.Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб. 1998.

9

ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В.Г. Азаров, В.В. Евстифеев

По прогнозам аналитиков спад рождаемости 90-95 годов XX века к 2007-2015 гг. приведет к снижению количества абитуриентов в высших учебных заведениях. В условиях конкурентной борьбы за потенциального студента будет изменяться не только дидактический аппарат, но и собственно методология подготовки дипломированного специалиста.

Многие компании в качестве стратегии развития бизнес-процессов применяют процессную модель, EDMS, HRM, В2С, workflow, совместные черты которых - ориентация в информационном пространстве. Более того, очевидный переход к информационной фазе постиндустриального общества в России выдвигает в качестве первоочередного приоритетного навыка - умение анализировать огромные потоки информации.

Для высшей школы последнее означает необходимость скорейшего дополнения и интеграции информативных и самообучающих технологий (в том числе и информационных) в систему подготовки выпускников, а также модернизации и изменения системы управления этим процессом, внедрение более продуктивных методик в образовательную практику. Размышления, возможность свободного дискурса, проблемная направленность всей системы обучения должны стать нормой современной образовательной системы [1].

Понятно, что в конкурентной борьбе за абитуриента необходима оптимизация образовательного процесса в части применения более совершенных технологий обучения и управления этим процессом. Сегодня известны две основные разновидности инновационного обучения, при помощи которых развивают мотивацию обучаемого к приобретению нового знания – дистанционное и электронное обучение. Каждая из разновидностей имеет свои достоинства и недостатки.

Целью дистанционных или так называемых удаленных приемов обучения (самообразования) является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства или временного пребывания. Главное преимущество – возможность обучения в престижном вузе или возможность повысить квалификацию, низкая стоимость по отношению к очному обучению. Все что для этого нужно, наличие доступа к сети Internet. Технология обучения достаточно проста. Учебно-методический кейс-комплект (web-based learning portfolio) высылается студенту по электронной почте, или могут использоваться образовательные базы данных, к которым студент получает необходимый доступ. Консультации с преподавателями (тьюторами) осуществляются в режи-

10