1741

Все эти элементы валеологического воспитания проецируются на личность студента колледжа, его жизненные планы, цели, запросы и поведение.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ЭКОНОМИКИ ДЛЯ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ)

Е.В. Шестакова

В январе 2007 года было проведено федеральное тестирование студентов неэкономических специальностей по экономике – 30 вопросов за 60 минут. Итоги оказались крайне низкими: около 50% правильных ответов и от 8% до 21% студентов, полностью усвоивших все дидактические единицы (ДЕ). Существуют несколько причин такой результативности.

Сложность вопросов. Представленные вопросы, безусловно, превышают уровень подготовки наших студентов. В вопросах, используемых на тестировании, практически полностью отсутствуют базовые, основополагающие группы тем, на преподавание которых делается основной упор: экономические ресурсы и потребности; рыночный спрос и предложение, их изменение, формирование равновесной цены и государственное вмешательство в рыночное равновесие; виды издержек, минимизация издержек и максимизация прибыли фирмой; суть и проблемы инфляции и безработицы; необходимость и границы государственного регулирования экономики; сущность и функции бюджета и налоговой системы. Много вопросов было по темам, имеющимся в рабочих программах, но они затрагивали такую глубину, которой невозможно достичь за 54 аудиторных часа. При этом примерно половина вопросов была ориентирована на практическое применении теории, т.е. для ответа необходимо знать не только теорию, но и иметь неплохую практику в решении задач. Вопросы на которые студенты не могли дать ответы, связаны со следующими темами:

кривая Филипса в краткосрочном и долгосрочном периоде, ее смещение – практически не рассматривается при подготовке студентов, дается лишь определение, поскольку большинство экономистов сошлись во мнении, что как инструмент анализа она подходит лишь в краткосрочном периоде и годится далеко не для всех состояний экономик. Т.е. это не более чем интересное теоретическое построение, которое техническим специалистам знать совершенно ни к чему. При этом на объяснение зависимости между инфляцией и безработицей на том уровне, которое требуется в тестировании необходимо достаточно много времени.

241

Предельный анализ макропоказателей и различные мультипикаторы – также не рассматриваются в наших курсах экономики, лишь мультипликатор изменения ВВП при росте инвестиций.

Модель Хикса (IS-LM), вопросы по которой были в группе вообще не рассматривается в наших курсах экономики (впрочем, она не рассматривается даже в курсах экономической теории нашего института).

Довольно сложные расчеты по анализу инвестиций и стоимости капитала, с применением сложных процентов и ипотечной постоянной. Студентам даются эти коэффициенты, но только как понятия.

Задачи по расчету валютных курсов с учетом инфляции и товарного паритета валют, государственное регулирование экспорта-импорта и влияние его колебаний на экономику страны – невозможно обстоятельно изучить за два часа занятий по мировой экономике.

Вопросы на знание авторов теорий, законов и коэффициентов больше относятся к истории экономических учений, а не базового курса экономики для технических специальностей.

Институциональный анализ экстерналий – пусть и поверхностный, но институционализм мы также не преподаем.

Помимо неосвоенных тем в тестах присутствовали свои особенности, которые сильно затрудняли выбор правильных ответов:

Некоторые варианты ответов настолько близки друг к другу по смыслу, что можно ошибиться, не уловив небольшой нюансик.

Варианты ответов (числа) по задачам однотипны, могут отличаться знаком или цифрой после запятой.

Неготовность к работе с тестами. Поскольку сам процесс работы с компьютерными тестами для наших студентов непривычен, то при данной сложности поставленных вопросов на их осмысление уходило много времени по причинам:

Неудобный формат – некоторые вопросы не помещались целиком на экране, также как и представленные варианты ответов.

Избыточность данных – некоторые задачи содержали информацию, не нужную для их решения.

Многие вопросы были поставлены в форме отрицания: «что не является…», что затрудняло понимание сути вопроса.

Для того, чтобы в дальнейшем успешно проводить подобное тестирование (особенно, если это будет проверка остаточных знаний) при неизменном количестве аудиторных часов, необходимо изменить подход к учебному процессу.

Этапы подготовки студентов к федеральному тестированию:

1. Лекции. Сейчас лекции по экономической теории выстраиваются

сцелью широко осветить тему, заданную в начале лекции; выявить логи-

242

ческие взаимосвязи большинства элементов, которые входят в круг данной темы; подробно рассмотреть наиболее сложные вопросы и дать конкретную информацию, отражающую реальную сферу применения теории. В будущем лекция должна быть направлена на формулировку проблемы и определение всех ее элементов: предметов, субъектов, объектов; теорий, законов, правил, исключений; сфер применения, моделей; причин, следствий, итогов. И длинный список литературы, где это все можно найти.

2.Самостоятельная работа студента (СРС). На основании пунк-

тов лекции студенты должны самостоятельно изучить проблему, разобраться во всех основных логических взаимосвязях и теоретических моделях. Может быть другой вариант – предварительно предоставить студентам список вопросов, чтобы на лекцию они пришли уже подготовленными

итам уже подробно рассказывать наиболее сложные и интересные моменты.

3.Практические занятия. Первый этап – предварительное аудиторное тестирование для определения степени усвоения теоретического материала (10-15 минут). Основная часть семинара должна быть направлена на анализ процессов, протекающих в реальной экономике, на основе изученной теории и решение задач (причем, отдельно – в рыночной, смешанной и переходной экономике), а также взаимосвязь их с другими процессами и законами, изученными ранее. Возможна работа студентов в форме докладов (сообщений), которые должны быть накануне согласованы с преподавателем во избежание неточностей и потери времени во время занятия. Заключительный этап – итоговое тестирование для проверки степени усвоения практического применения теории и выдача домашнего задания.

4.СРС. В дальнейшем самостоятельная работа заключается в решении более сложных, больших задач. Задачи должны быть индивидуальны.

5.Контроль и оценка. Текущее тестирование, доклады и решение задач дает оценку степени освоения студентом блоков программы (ДЕ). По суммарному итогу выставляется балл за контрольную неделю. Также перед контрольной неделей должно проводиться компьютерное тестирование по всем пройденным темам (30-40 минут), которое может скорректировать балл. Экзаменационная оценка выставляется по результатам работы студента за семестр плюс итоговое тестирование.

Мероприятия по разработке и внедрению новой методики преподавания.

1.Разработать программу СРС, которая должна максимально широко охватывать все теоретические вопросы и, следовательно, по количеству тем и часов превышать аудиторные рабочие программы.

2.Разработать тесты теоретической и практической направленности по каждой теме с учетом всего круга вопросов (18 и 18 соответственно,

243

или 9 и 9 укрупненных тестов для сокращенного количества семинаров). Эта работа ведется давно, но тесты были довольно просты. Сейчас уже разработаны и опробуются тесты, с учетом уровня сложности федеральных. Но круг затрагиваемых в них вопросов пока довольно узок.

3.Разработать большое число серьезных практических задач.

4.Обеспечить лекционный раздаточный материал.

5.Довести до сведения студентов, что большую часть работы по освоению непрофильной дисциплины они будут проводить самостоятельно.

ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТЫВАЕТСЯ ЛИЧНОСТЬЮ

Н.Г. Якушина

Необходимость глубокой проработки проблем воспитания была вызвана деилогизацией образования, которая на несколько лет вынесла вопрос о духовных и нравственных ориентирах молодежи за рамки образовательных учреждений. Духовный вакуум способствовал появлению в молодежной среде таких негативных привычек и качеств как: потребительство, агрессивность, тотальная пошлость, сексуальная раскрепощенность, курение, употребление алкоголя, наркотиков, актуализма.

Анализ социологических опросов студенческой молодежи позволяет выявить ее ценностные ориентации и понять свою роль педагога. Главная мечта большей части нашей молодежи - «Стать успешными в профессии и жизни, затрачивая при этом минимум усилий. Образование и карьера для значительной части молодежи значимы, а вот учеба нередко занимает последнее место в рейтинге ценностей.

Образование является сферой социальной практики общества, основная функция которой – наследование и расширенное воспроизводство общей и профессиональной культуры.

И здесь на первое место выступает воспитательная работа педагога. Но с чего начать? Каковы ценности и цели воспитания? В свое время К.Д. Ушинский заметил, - воспитание существует в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ. Эта почва, из которой выросли новые поколения, сменяя одно другим. Ее можно удобрить, улучшить, приноровившись к ней же самой, к ее требованиям, силам, недостаткам, но пересоздать ее невозможно». Исходя из этого высказывания, первый завет в построении системы воспитания можно сформировать так: переустройство, модернизация процессов воспитания не должны уничтожать основ, которые создала тысячелетняя культура. В этих основах: глубочайшее преклонение народа перед образованием, история и литература, дела и слова наших святых, ратные подвиги воинов, национальная культура земледе-

244

лия, семейный уклад; искусство мастеровых, вершины музыкального и изобразительного искусства, вершины философской и богословской мысли.

И второй завет – размышление прозвучало еще в XIX в. из уст министра просвещения России графа С.С. Уварова как учредить воспитание соответственно нашему порядку вещей и не чуждое европейскому духу.

После парада суверенитетов как никогда наша молодежь как никогда нуждается в широком и полноценном образовании, основанном на общечеловеческих ценностях. Но чтобы «духовно брататься, надо не стыдиться своего национального бытия, а нести его с горделивым духовным достоинством».

Следует сегодня прямо сказать, что если у нас не будет создана национальная школа, она станет националистической. Чтобы этого не произошло, воспитание должно опираться на осознание приоритетности духовного и нравственного над материальным и экономическим. И пока этого не произойдет, нам не суждено выйти из перманентного кризиса, ведь только в духовном состоянии у человека функционирует совесть как высший нравственный регулятор действия. Там, где совесть молчит, ослабевают чувство долга и ответственность, оскудевает вера и верность, исчезает служение и самоотверженность, а вместо этого процветает продажность, измена, равнодушие, агрессия.

Именно это имел в виду философ В.В. Розанов. Когда 100 лет назад утверждал, что «экономизм, как доминирующая норма, есть действительно смерть».

Личностный рост студенческой молодежи напрямую связан с взаимностью взаимодействия с окружающим миром, культурой, другими людьми, своей совестью и самим собой. Парадоксально, но сегодня человек отчужден от самого себя, в особенности это касается молодежи. Одна из задач сегодня – помочь молодому человеку вернуть самого себя.

Сформировать новые взаимодействия способен только педагогвоспитатель, педагогличность. Именно в этой точке сошлись надежды на судьбоносные перемены в сфере воспитания.

Уникальность момента состоит в том, что формирование и развитие воспитательной системы требует становление профессиональной позиции каждого педагога как воспитателя. Стать педагогом-воспитателем – значит восстановить в правах истину: личность воспитывается личностью, духовность производится духовностью. Воспитание становиться реальностью, если педагог-воспитатель обрел личную позицию в профессиональнодеятельностной сфере.

Личностно-профессиональная сопряженность – необходимое условие для нравственного возвышения и духовного «взращивания» студенче-

245

ской молодежи, что всегда было ментальной и деятельной традицией преподавателей высшей школы.

Библиографический список:

1.Караковский В.А. «Школа воспитателя». Изд-во РПА, 2004.

2.Новикова Л.И. «Идеи воспитателя в русской философии. XIX-нач. XX в.». 3.Селиванова Н.Л. «Российская политическая энциклопедия». 2004, 271 стр.

4. Бондаревская Е.В. «Теория и практика личностно-ориентированного образования»: Монография 2000 г. Москва.

246

Авторская справка

Абдюшева Фарида Абдулхаковна, к.п.н., доцент, кафедра «Общеобразовательные дисциплины», Нижневартовский филиал СибАДИ.

Авилкина Ирина Николаевна, к.п.н., доцент, кафедра «Иностранные языки», Си-

бАДИ.

Азаров Вячеслав Геннадьевич, к.т.н., доцент, кафедра «КМиСТ», СибАДИ. Александрова Елена Александровна, преподаватель, кафедра «Иностранные язы-

ки», СибАДИ.

Андиева Елена Юрьевна, преподаватель, зам. декана факультета «ИСУ», СибА-

ДИ.

Андриенко Вера Владимировна, преподаватель, ГОУ СПО Барнаульский государственный профессионально-педагогический колледж.

Багно Ирина Геннадьевна, к.ф.н., доцент, кафедра «Общая экономика и право», СибАДИ.

Бакун Леся Петровна, методист, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный кол-

ледж».

Балабошкин Владимир Викторович, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Безбородов Виктор Петрович, к.ф.н., доцент, кафедра «Политологии», СибА-

ДИ.

Белоус Галина Григорьевна, к.п.н., доцент, кафедра «Общеобразовательные дисциплины», Нижневартовский филиал СибАДИ.

Берковская Валентина Владимировна, ведущий библиотекарь, ФГОУ СПО «Ом-

ский автотранспортный колледж».

Бикбулатова Сания Анваровна, к.п.н., доцент, кафедра «Физвоспитание», Си-

бАДИ.

Большаков Николай Николаевич, к.фил.н., доцент, докторант ОмГПУ.

Бондаренко Наталья Михайловна, педагог-организатор, Нижневартовский филиал СибАДИ.

Братцева Марина Аркадьевна, преподаватель, ГОУ СПО «Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»

Бреус Ирина Васильевна, преподаватель, «Иностранные языки», СибАДИ. Вершинина Оксана Александровна, преподаватель, кафедра «Иностранные язы-

ки», СибАДИ.

Веселовская Наталья Сергеевна, заместитель директора по учебной работе, ФГОУ СПО «Омский строительный техникум».

Витушкин Александр Николаевич, к.т.н., профессор, кафедра «Менеджмент и маркетинг», СибАДИ.

Воронцова Мария Ивановна, к.т.н., доцент, кафедра «Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика», СибАДИ.

Глухова Зоя Владимировна, к.э.н., доцент, зав. кафедрой, кафедра «Общая экономика и право», СиАДИ.

Глухова Ирина Васильевна, заведующая библиотекой, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Гололобова Оксана Алексеевна, преподаватель, кафедр «Иностранные языки», СибАДИ.

Гончаренко Анна Олеговна, ст. преподаватель, кафедра «Общая экономика и право», СибАДИ.

247

Григорьева Марина Викторовна, к.п.н., доцент, кафедра «Химии», ФГОУ ВПО ОмГАУ.

Денисова Ирина Валентиновна, ст. преподаватель, кафедра «Политологии», Си-

бАДИ.

Дианов Алексей Григорьевич, к.и.н., профессор, кафедра «Политологии», СибА-

ДИ.

Еремеева Валентина Георгиевна, к.с.-х.н., доцент, кафедра «Инженерная экология и химия», СибАДИ.

Ефименко Ирина Николаевна, к.ф.н., доцент, зав. кафедрой «Иностранные языки», СибАДИ.

Евстифеев Владислав Викторович, д.т.н., профессор, кафедра «КМиСТ», СибА-

ДИ.

Жигадло Александр Петрович, к.т.н., доцент, декан факультета «Автомобильный транспорт», СибАДИ.

Завелева Татьяна Александровна, к.п.н., доцент, зав. кафедрой «Специальной языковой подготовки», ОмГАУ.

Завьялов Виктор Николаевич, к.т.н., доцент, кафедра «Строительная механика», СибАДИ.

Зелова Татьяна Федоровна, ст. преподаватель, кафедра «Физвоспитание», Си-

бАДИ.

Иванов Виктор Иванович, к.т.н., доцент, кафедра «ЭДМ», СибАДИ. Иванова Елена Владимировна, к.т.н., доцент, кафедра «Физики», СибАДИ.

Карасев Игорь Евгеньевич, к.ф.н., доцент, кафедра «Социально-культурный сервис и туризм», Омский государственный институт сервиса.

Кныш Ольга Петровна, заслуженный учитель РФ, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Кобзева Оксана Валерьевна, к.фил.н., преподаватель, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ.

Корзунин Юрий Константинович, к.т.н., доцент, кафедра «КМиСТ», СибАДИ. Кох Галина Павловна, зам. директора по воспитательной работе, ФГОУ СПО

«Омский автотранспортный колледж».

Крих Анна Алексеевна, ст. преподаватель, кафедра «Отечественная история», СибАДИ.

Кузовова Наталья Леонидовна, инженер, Омский танковый инженерный инсти-

тут.

Кузюкова Анна Викторовна, преподаватель, кафедра «Иностранные языки», Си-

бАДИ.

Курышева Елена Анатольевна, преподаватель, кафедра «Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика», СибАДИ.

Кустова Светлана Алексеевна, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Кучерова Татьяна Викторовна, преподаватель, кафедр «Иностранные языки», СибАДИ.

Латвина Ольга Владимировна, ст. преподаватель, кафедра «Общеобразовательные дисциплины»,

Локотаева Ирина Александровна, заведующая педагогическим отделением, ГОУ СПО «Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»

248

Мальцева Нина Александровна, к.т.н., доцент, кафедра «Менеджмент и маркетинг», СибАДИ.

Мартынов Евгений Анатольевич, к.т.н., доцент, кафедра «Строительная механика», СибАДИ.

Мельник Сергей Владимирович, к.т.н., проректор по учебной работе, СибАДИ. Минитаева Алина Мажитовна, к.т.н., доцент, кафедра «Прикладная математика

и информационные системы», Омский государственный технический университет. Мироненко Валентина Ивановна, к.ф.н., доцент, кафедра «Философия», СибА-

ДИ.

Михайлютина Наталья Ивановна, зам. директора по учебно-методической работе, ГОУ СПО «Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»

Московская Ольга Ивановна, зам. директора по научно-методической работе, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Овчинникова Людмила Владимировна, тренинг-директор, компания «СибВЕЗ».

Ополев Павел Валерьевич, преподаватель, кафедра «Философии», СибАДИ. Пащина Светлана Михайловна, ст. преподаватель, кафедра «Инженерная педа-

гогика», СибАДИ.

Перерва Геннадий Васильевич, зам. директора по учебной работе, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Петренко Е.А., аспирант, СибАДИ.

Понятовская Анжелика Геннадьевна, ассистент, Омский государственный технический университет.

Приходько Галина Борисовна, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Прозорова Марина Александровна, преподаватель, Омский танковый инженерный институт.

Расщупкин Валерий Павлович, к.т.н., доцент, кафедра «КМиСТ», СибАДИ. Рахуба Лилия Федоровна, доцент, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ. Реброва Ирина Анатолиевна, методист учебно-методического управления, Си-

бАДИ.

Ревякин Александр Сергеевич, ассистент, кафедра «Химии», ФГОУ ВПО Ом-

ГАУ.

Романенко Елена Васильевна, к.э.н., доцент, кафедра «Общая экономика и право», СибАДИ,

Романовский Владимир Михайлович, к.т.н., доцент, кафедра «Строительная механика», СибАДИ.

Рохкина Екатерина Львовна, ст. преподаватель, кафедра «Физвоспитание», Си-

бАДИ.

Рыбникова Ирина Юрьевна, к.ф.н., доцент, кафедра «Философии», СибАДИ. Рядовой Александр Геннадьевич, директор, ФГОУ СПО «Омский автотранс-

портный колледж».

Савельев Сергей Валерьевич, к.т.н., доцент, кафедра «ЭДМ», СибАДИ. Савельева Татьяна Викторовна, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский авто-

транспортный колледж».

Салихов Ринат Фокилевич, к.т.н., доцент, кафедра «ЭДМ», СибАДИ.

Сальников Виктор Александрович, д.п.н., профессор, ректор СибАДИ.

Семенов Александр Кондратьевич., к.ю.н., доцент, кафедра «Общая экономика и право», СиАДИ.

249

Сидорова Мария Александровна, к.фил.н., доцент, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ.

Скопа Виталий Александрович, методист, ГОУ СПО Барнаульский государственный профессионально-педагогический колледж.

Скосырская Татьяна Александровна, преподаватель, ГОУ СПО «Омский госу-

дарственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта» Слободин Валерий Яковлевич, к.т.н., доцент, зам. директора Центра дополни-

тельного образования СибАДИ.

Соловьев Анатолий Алексеевич, к.ф.-м.н., профессор, зав. кафедрой «Информационные технологии», СибАДИ.

Старникова Виктория Геннадьевна, ст. преподаватель, кафедра «Философии», СибАДИ.

Степанова Ирина Петровна, д.б.н., профессор, зав. кафедрой «Химии», ФГОУ ВПО ОмГАУ.

Стеценко Борис Михайлович, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Суслов Иван Николаевич, к.п.н., доцент, старший научный сотрудник, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ.

Сысенко Светлана Петровна, к.фил.н., доцент, Юридический институт.

Тимомеева Гульджара Мунировна, доцент, Тарский филиал ОмГАУ.

Толмачева Наталья Александровна, к.т.н., доцент, Омский танковый инженерный институт.

Туренко Людмила Григорьевна, к.т.н., доцент, кафедра «Физики», СибАДИ. Тятюшкина Марина Александровна, инженер по информации отдела аспиранту-

ры и научных исследований, Омский государственный институт сервиса.

Федонькина Светлана Кирилловна, к.ф.н., доцент, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ.

Фролова Полина Ивановна, ст. преподаватель, кафедра «Иностранные языки», СибАДИ.

Хохлова Тамара Петровна, заведующая отделом платных образовательных услуг, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Цыгулева Маргарита Викторовна, доцент, кафедр «Иностранные языки», Си-

бАДИ.

Шеенко Евгений Иванович, преподаватель, ГОУ СПО Барнаульский государственный профессионально-педагогический колледж.

Шестакова Елена Владимировна, ст. преподаватель, кафедра «Общая экономика и право», СибАДИ.

Щербаков Виталий Сергеевич, д.т.н., профессор, декан факультета «Транспортные и технологические машины», СибАДИ.

Юрьева Наталья Ивановна, преподаватель, ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

Якубенко Оксана Витальевна, к.т.н., доцент, зам. декана факультета «Автомобильный транспорт», СибАДИ.

Якушина Наталья Геннадьевна, к.и.н., профессор, проректор по воспитательной работе, СибАДИ.

250