1741

Следует отметить, что любая модель, собираемая в пакете Simulink, должна состоять из трех основных частей:

1)источник сигнала;

2)модель (блоки);

3)приемник сигнала.

Для составления модели в программе Simulink необходимо: открытие окна модели Simulink, расположение блоков в окне модели, соединение элементов схемы.

Используя программу Simulink при выполнении лабораторных и практических работ на базе компьютера можно составить или рассмотреть различные варианты схем. Достоинства выполнения задания на компьютере очевидны:

-большая наглядность;

-многовариантность задания;

-применение средств мультимедиа.

Библиографический список

1.Щербаков В.С., Руппель А.А., Глушец В.А. Основы моделирования систем автоматического регулирования и электротехнических систем в среде Matlab и Simulink: Учеб. пособие. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2004. - 169 с.

2.Рудаков П.И., Сафонов В.И. Обработка сигналов и изображений. MATLAB 5.х. / Под общ. ред. В.Г. Потемкина. М.: Диалог-МИФИ, 2000.

3.Минитаева А.М., Щербаков В.С. Решение прикладных задач с помощью MATLAB, расширения Simulink: Учеб. пособие. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. - 96 с.

71

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И

КОЛЛЕДЖЕ. РОЛЬ И МЕСТО СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПОДГОТОВКЕ ЭЛИТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА.

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОТРАСЛИ»

В.В. Андриенко

Современные технологии и обновление техники требуют подготовки квалифицированных специалистов более высокого уровня развития всех специальностей. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Развитие учебно-познавательных действий учащихся проходит ряд этапов, каждый из которых требует различных и многообразных форм и методов обучения, отличающихся по сложности, как в подаче учебного материала, так и в ответной деятельности обучаемого.

В соответствии с этими этапами можно выделить различные уровни обучения, каждому из которых соответствуют свои цели, преимущественный метод, формы организации и контроля, а также гарантируемые результаты обучения.

Обучение на первом уровне предполагает достижение простейших целей. Преподаватель при изложении материала только ориентирует студентов в какой-то области знаний, знакомит с отдельными фактами и учит правильно их понимать с позиций данной науки.

Решение учебных задач обусловлено запоминанием и воспроизведением известного конкретного способа решения.

Второй уровень более высок, он рассчитан на формирование и закрепление необходимых умений и навыков интеллектуальной и практической деятельности, их использование в учебных условиях. Достигается эта

72

цель репродуктивным методом. Изложение знаний ведется примерно теми же речевыми и наглядными средствами, но в дальнейшем они закрепляются на семинарских и практических занятиях, самостоятельной работой с учебниками и источниками литературы. Контроль эффекта обучения и организации обучения в основном соответствует первому уровню, но от студентов при этом требуется воспроизведение знаний, умений и навыков.

Третий уровень обучения призван поэлементно и планомерно обеспечить овладение творческой деятельностью с тем, чтобы полученные ими ранее знания, навыки и умения приобрели гибкость, могли выступать в качестве инструментов самостоятельного познания. При этом определение ими поиска решения проблем и самоосуществление этого поиска проводится под руководством преподавателя. Значение этого уровня обучения определяется тем, что, осваивая его, должен получить достаточно полную и целенаправленную подготовку для самостоятельной творческой деятельности, овладеть элементами творческого научного мышления и методами научной деятельности.

Четвертый уровень наиболее сложен, он связан с индивидуальным творчеством и достигается использованием исследовательского метода. При этом студенту предоставляется большая самостоятельность. При консультационной помощи преподавателя студент сам выделяет научную проблему, формулирует гипотезу, выбирает методы исследования, самостоятельно его проводит, анализирует результаты и делает выводы.

Обучение с ориентацией на определенный уровень дает возможность преподавателю при проектировании педагогического процесса отбирать формы организации и контроль обучения, гарантирующие достижение необходимого результата.

Способы активизации учебно-познавательной деятельности должны присутствовать на всех уровнях обучения, но активные методы обучения начинают использовать при изучении учебной дисциплины, начиная с третьего уровня обучения.

Курс "Экономика отрасли" закладывает теоретическую основу подготовки будущих строителей. Его изучение позволяет сознательно и научно обоснованно применять в трудовом процессе теоретические знания и навыки, творчески относиться к работе по избранной специальности.

Обучение с применением методов активного обучения помимо конкретных знаний предусматривает введение дополнительных сведений, которые расширяют материал обязательного уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение экономических и строительных понятий.

По теме «Эффективность использования основных фондов и оборотных средств» организационная форма занятия – дискуссия по решению

73

проблемы: «Выгодно ли вкладывать денежные средства в ускорение науч- но-технического прогресса в строительстве».

Решение производственной задачи организовано на практическом занятии по теме «Прибыль и доходы строительных организаций. Рентабельность строительных организаций». Решается производственная задача «Как повысить рентабельность строительной организации».

Организационная форма занятия «мозговой штурм» по решению проблемы «Повышение производительности труда».

Деловая игра «Создание фирмы» проводится на практическом занятии по теме «Основы деятельности и учреждения строительных организаций».

Разработка уроков с применением этих методов позволяет повысить эффективность обучения. На это указывает то, что на уроках предусмотрены коллективная организация изучения материала, работа в микрогруппах, введение творческих заданий, активный обмен знаниями между студентами.

Данные методы применяются в системе учебных занятий с постоянным увеличением удельного веса самостоятельности и активности студентов. Каждое занятие должно претворяться пояснением преподавателя о сути используемого метода, что влечет за собой осмысленную, осознанную работу.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ

Н.С. Веселовская

В последние годы в Российском профессиональном образовании большое значение уделяется повышению качества подготовки специалиста, которое складывается под влиянием различных факторов: качество образовательного процесса, профессионализм и компетентность преподавателей, мотивация образовательной деятельности, комфортность окружающей среды и т.д.

Для повышения качества образования необходимо рассматривать систему образования как открытую, нелинейную систему с множественными подходами и альтернативными путями развития, основанную на свободе выбора и обеспечивающую самореализацию личности в деятельности.

С этой точки зрения образовательный процесс можно представить в виде следующей схемы. ( Рис. 1)

74

Проведённое исследование в « Омском строительном техникуме» среди преподавателей и студентов о важных компетенциях преподавателя (одной из методик проекта Делфи II по организации модульного обучения , основанного на компетенциях) выявило следующее ( рис.3).

Основными качествами как со стороны преподавателей и студентов для преподавателя являются интерес к профессиональной работе, чувство юмора и способность поддерживать дисциплину. Значимость преподавателя для студентов как личности, способность к сотрудничеству, его личностное поведение для студентов важнее, чем это считает преподаватель.

Очевидно, по этой диаграмме можно сделать следующий вывод: профессиональное обучение специалистов в системе профессионального образования, формирование ключевых его компетенций, отвечающих, требованиям современного общественного производства и выполнение задач становления саморазвивающейся личности предполагает предъявления более высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и личностным качествам преподавателя.

76

Успешность обучения предполагает активность самих обучающихся как самоорганизующейся системы в системе непрерывного образования, исходя из осознания особой роли и значения включения самих студентов в активную творческую деятельность. Причём для развивающейся личности студента с психолого-педагогических позиций важно само её наличие, а не конкретная направленность по учебным дисциплинам, видам деятельности и т.д., главное – чтобы она являлась социально ценой.

Таким образом, образовательный процесс следует рассматривать как единую самоорганизующуюся систему, в основе которой лежат следующие определяющие её факторы :

77

-целеполагание , т.е. активное начало , которое воздействует на систему со стороны как преподавателя , так и студента ;

-открытость системы, т.е. связь преподавания со всеми явлениями жизни, связь внутренних потребностей самой личности с возможностью их реализации во внешней среде ;

-диалогичность системы, т.е. умение услышать и увидеть другого, сделать общение в системе « преподавательстудент » взаимообогощающим и творческим;

-свобода выбора (форм и методов обучения, индивидуальных методик, личностных подходов в обучении и воспитании);

-удовлетворённость деятельностью, которая должна распространяться на деятельность и студента, и преподавателя.

Библиографический список

1.Дороболюк Т.Б., Калачевский Б.А. , Носов А.В. Менеджмент образования в приоритетах качества .- Омск , Издательство СибАДИ , 2004

2.Муравьёва А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей - М. Альфа-М, 2005 Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемыых. Учебное пособие / Серия : Педагогический менеджмент . НОУ – ХАУ в образовании. – Книга третья/ - М. Авторское издание , 2004

3.Шаронин Ю.В., Шаронин В.Ю. Самоорганизующиеся и саморазвивающиеся педагогические системы : теоретические подходы и практическое воплощение. – среднее профессиональное образование. Приложение к журналу. – 2004 , №3.

НЕПРЕРЫВНОЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ДИНАМИКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В РФ

А. О. Гончаренко

Проблема непрерывного образования не менее важна чем первоначальное обучение. В развитых странах знания полученные в учебных заведениях требуют совершенствования в среднем через четыре года. В современных условиях ставится вопрос о человеческом капитале (ЧК) а не только качества рабочей силы или качества подготовки специалистов и служащих. Теория ЧК предполагает рассматривать процесс получения образования как процесс капиталовложений с окупаемостью в будущем. Для динамики повышения квалификации как одного из составляющих процесса накопления ЧК необходима инфраструктура, обеспечивающая существующие и вновь появляющиеся усовершенствованные правовые нормы.

На практике в системе непрерывного образования РФ наблюдается недостаточно развитая инфраструктура, а так же система определения четких гарантий, периодичности и финансирования этапов непрерывного об-

78

разования. Исходя из этих проблем, в РФ появились диспропорции между размерами капиталовложений и величиной доходности, то есть окупаемости. Существует система оценки отдачи от инвестиций в ЧК, которая оценивает ее через частные и социальные нормы отдачи. Они рассчитываются посредством показателей периода трудовой деятельности, суммарных частных и государственных издержек за весь период обучения при прохождении работником каждой ступени образования и через показатели доходов работника при накоплении им ЧК.

В США по анализу этой проблемы В. Марцинкевичем годовой заработок работников непосредственно прямо пропорционально зависит от возраста и уровня образования. Годовой заработок возрастает в большей мере с повышением уровня образования (квалификации) работников, чем возраста. Разница в заработках в период наивысшей отдачи (30-55 лет) прямо пропорциональна объему ЧК, а так же заработки возрастают в начале трудовой деятельности и снижаются перед выходом на пенсию, за исключением работников умственного труда высшей категории. Но в целом все же ЧК в предпенсионном возрасте начинает существенно обесцениваться. В данной системе наблюдается противоречие между субъектами инвестирующими в работника и работниками. Правило оптимального участия сторон в процессе накопления ЧК можно сформулировать следующим образом: наиболее эффективным способом этого накопления будет такой, при котором соотношение доходов личности и государства соответствует соотношению их затрат.

Важность динамики накопления ЧК диктует как можно более скорое усовершенствование системы финансирования и организации новых объектов для повышения квалификации и дополнительного образования. В России существует проблема статистического контроля за уровнем заработков по отраслям в соответствии с квалификацией, эта работа носит формальный и поверхностный характер. К ней в последние десять лет добавился негативный фактор перевеса доли частных инвестиций в ЧК над долей государственных, что вызывает социальное напряжение в обществе и усугубляет современный конфликт между индивидом и государством в РФ. В связи с упадком национальной промышленности несовершенны не только инфраструктура и правовые нормы периодичности и финансирования непрерывного образования, но и потерян контроль за качеством его этапов и степенью формализма.

Таким образом, для достижения оптимального процесса накопления ЧК в РФ необходимо:

-увеличить долю государственного финансирования в соотношении со способностями работника;

-совершенствовать статистическую базу анализа процессов в этой области;

79

-тонизировать динамику этапов непрерывного образования;

-упорядочить размеры и направления финансирования институтов и инфраструктуры системы непрерывного образования;

Каждое из этих направлений требует более развернутой и подробной разработки и сокращение временных лагов при внедрении в практику.

Библиографический список

1. И. Дежина // Эволюция государственной кадровой политики в сфере науки. Общество и экономика ,№ 9 2006.

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

С.А. Кустова

Актуальность: «Будущее средне-профессионального образования связано с синтезом разных учебных дисциплин, и, прежде всего дисциплин гуманитарного и общеобразовательного циклов. Одним из продуктивных путей преобразования современного средне-профессионального заведения, устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и воз-

можностью их усвоения является интеграция». Данное положение опре-

делено Федеральной целевой программой развития образования на 20062010 г.

Среднее профессиональное образование является важной составной частью российского образования. В настоящее время специалисты со средним профессиональным образованием составляют 31,4 % от общей численности занятых в экономике России.

Требования к содержанию современного среднего профессио-

нального образования: формирование у студентов системного мышления, экологической, правовой, информационной и коммуникативной культуры, предпринимательской и творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

Выпускники средних специальных учебных заведений должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров и оказываемых услуг, быть предельно компетентными и самостоятельными в реализации и обновлении своих знаний в соответствии с высокой динамичностью сферы труда.

Перспективные требования к выпускнику средне-специального учебного заведения на XXI век:

Профессиональная компетентность: сочетание теоретических знаний и практической подготовленности выпускника, его способность

80