1741

тете. (Материал опубликован в газете «Аргументы и факты», № 48, 2006г., с.18 Дистанционное обучение: взгляд ОМГТУ).

Естественно, как любое новое дело требует значительных усилий для решения многих проблем. Применительно к Д.О. их много, но они решаемы, если правильно определена стратегия развития ВУЗа. Конечный эффект реализации технологий Д.О. очевиден, но он потребует коренной внутривузовской реформы.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В.Я. Слободин, С.В. Савельев

Традиционные формы системы образования, если они хотят выжить в XXI веке, должны произвести серьезные изменения в своей деятельности, и в частности, в системах доставки знаний. Это связано с тем, что информатизация и компьютеризация в современном обществе приобретают все больший размах. Компьютеры входят во все новые и новые области человеческой практики, трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом. При взаимодействии человека с новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением, новыми видами средств массовой информации) происходит внедрение их в образование. Глобальность происходящих сегодня информационных перемен очевидна, как очевидна необходимость пересмотра подходов к образованию.

Сейчас современное общество внедряет научные достижения во все сферы жизни, в том числе и в образование, тем самым, стараясь сделать этот процесс удобным и доступным для многих людей. В современном мире дистанционное образование становится очень актуальным как среди молодежи, желающей получить дополнительное образование, не отрываясь от учебы, так и среди людей старшего возраста, которые хотят повысить свою квалификацию без отрыва от своего места работы.

В последнее время в обучающих технологиях произошли кардинальные изменения вследствие появления новых разнообразных сред дистанционного обучения. Они включают в себя программы гипермедиа, позволяющие обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива, базы данных, доступные через Интернет и другие сети, интегрированные комплексы данных, которые рано или поздно дадут обучаемым возможность соединяться с видеокурсами, аудиоматериалами, базами данных и другим программным обеспечением прямо из дома или с места работы.

61

Популярность дистанционного образования растет, потому что у него много достоинств.

1) экономическая эффективность:

дистанционное образование дешевле за счет отсутствия транспортных затрат, необходимости отрыва от работы на время учебы; за счет обеспеченности студента информацией и возможности проведения виртуальных экспериментов. Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится на 50 % дешевле традиционных форм обучения.

МАССОВОСТЬ - преимущество, вытекающее из первого и определяющее получение экономического эффекта систем дистанционного образования.

2) Система дистанционного образования оказывает позитивное влияние на развитие учебного заведения, т.к. развивается соответствующая инфраструктура, которая обеспечивает удовлетворение вновь возникающих потребностей, а именно:

полная оснащенность учебно-методическими пособиями;

повышение качества и увеличение пропускной способности каналов связи;

оснащение современной компьютерной и телекоммуникационной техникой и технологиями.

3) Развитие инфраструктуры дистанционного образования определяет и подталкивает качественный рост профессиональных кадров.

Сегодня заочное образование востребовано наравне с очным. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля за учебной деятельностью студентовзаочников в периоды между экзаменационными сессиями, качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.

Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CDROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных технологий.

Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в дистанционном обучении программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стиму-

62

лировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении:

усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

резкое увеличение объёма доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для студентов из любого населённого пункта, имеющего телесвязь;

получение возможности общения учащегося с педагогамипрофессионалами, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ.

Интернет, как особая широкодоступная кибернетическая среда и источник информации, все более широко используется в образовании как индивидуально, так и образовательными организациями. Стоимость доступа в Интернет все время снижается. Многие колледжи и ВУЗы имеют свои сайты.

На этих сайтах вы можете найти любую информацию, касающуюся не только данного учебного заведения, его подразделений и преподавателей, но и предметов: расписание занятий, требования к курсу, его содержание, литература, домашние задания и т.д.

Но главная образовательная ценность Интернет не в этом. Сейчас все более и более популярными становятся курсы, которые либо полностью, либо частично размещены в Интернет. Преподаватель создает свой сайт, на котором помещает основную информацию о курсе. Студент, записавшийся на курс, получает пароль, который позволяет принимать задания непосредственно с сайта.

Преподаватель рекомендует электронные источники, из которых студент может получить нужную для выполнения задания информацию. Выполненное задание студент либо непосредственно передает преподавателю, либо отсылает его по электронной почте.

Таким образом, мы имеем дело с заочной формой обучения, когда студент и преподаватель разделены большими расстояниями, но имеют

63

возможности для постоянного общения. Все что им нужно для отсылки и получения задания, - компьютер и доступ в Интернет.

Дистанционное обучение даст возможность решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении.

В настоящее время уровень развития компьютерной техники и технологии позволяет использовать такие инновационные технологии, применение которых даёт возможность к изучению не только гуманитарных, но и технических дисциплин.

Такие программные продукты, как Flash, Adobe, Delphi, SolidWorks и

др. позволяют моделировать различные технологические процессы, операции, действия.

Центр дополнительного образования совместно с кафедрами СибАДИ интенсивно внедряет перспективные современные инновационные технологии применяя их, как и внутри ВУЗа, в учебном процессе, так и при дистанционном обучении.

В частности, на кафедре «ЭДМ» применяется комплекс виртуальных лабораторных работ по проведению операций при сервисном обслуживании техники.

На примере виртуальной лабораторной работы «Обслуживание аккумуляторной батареи» можно убедится в наглядности и практической ценности предоставляемого материала. При этом в работе отсутствует такие опасные факторы, как электролит, и высокое напряжение.

Рассматривая дальнейшее развитие инновационных технологий во всём мире можно с огромной уверенностью сказать, что за дистанционным обучением большое будущее.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ХИМИИ ОМГАУ

И.П. Степанова, М.В. Григорьева, А.С. Ревякин

Методика рейтинговой системы оценки, используемая на кафед-

ре химии. Рейтинговая система предусматривает оценку всех элементов учебной деятельности студентов: посещение лекций, лабораторнопрактических занятий, устные и письменные ответы по программным вопросам, своевременность выполнения заданий и т.д.

Не реже двух раз в семестр итоги рейтинга успеваемости студентов доводятся преподавателями кафедры до студентов (были опубликованы на доске объявлений кафедры).

1.Учет посещаемости лекций. Лекции рассматриваются как обязательный для посещения студентами элемент их учебной деятельности.

64

Учет посещаемости студентами лекций ведется в академическом журнале. За пропущенные лекции студент получает штрафные баллы.

2. Оценка выполнения учебных заданий на лабораторнопрактических (практических) занятиях. На каждом учебном занятии в академическом журнале преподавателем проставляется оценка, складывающаяся из баллов рейтинга (табл. 1).

Таблица 1 Критерии рейтинговой оценки учебной работы студента на лабораторно-практических

(практических) занятиях

Пояснения к оценке устного ответа и оценке за письменную контрольную работу:

-оценка «1,5 балла» ставится студенту, показавшему всесторонние и глубокие знания учебного материала, ответившему правильно не менее, чем на 90% программных вопросов;

-оценка «1,0 балл» ставится студенту, показавшему полные знания, ответившему не менее чем на 80% программных вопросов;

-оценка «0,5 балла» ставится студенту, показавшему знания основного материала темы в объеме, необходимом для предстоящей работы по профессии, ответившему правильно не менее чем на 70% вопросов.

Рейтинговая система оценки стимулирует студентов своевременно готовиться к занятиям, соблюдать требования кафедры по форме одежды, технике безопасности, дисциплине.

3. Учет качества знаний на контролирующих занятиях (коллоквиумах). Основным в оценке деятельности студента являются его системные, прочно усвоенные и глубокие знания, поэтому наибольшее количество баллов студент должен получать за ответы на коллоквиумах (табл.2).

Таблица 2 Критерии рейтинговой оценки учебной работы студента на коллоквиумах

65

Пояснения к оценке устного ответа и оценке за письменную контрольную работу на коллоквиуме:

-оценка от 11 до 15 баллов проставляется студенту, обнаружившему всесторонние, системные и глубокие знания теоретического материала на основе творческого усвоения и понимания программного материала, и умение свободно выполнять задания, предусмотренные учебной программой;

-оценка от 6 до 10 баллов проставляется студенту, обнаружившему полные знания программного материала и успешно выполнившему большую часть заданий, усвоившему основную литературу, рекомендованную

впрограмме.

Оценка от 1 до 5 баллов проставляется студенту, обнаружившему знание основного программного материала, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой.

0 баллов выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных заданий.

Рейтинговая система оценки стимулирует также студентов сдавать все коллоквиумы своевременно.

4. Штрафные санкции и поощрения. За активную работу решением кафедры могут дополнительно начисляться к итоговому рейтингу баллы. Кроме того, предусмотрены штрафные санкции, в частности за пропуски занятий (табл.3).

5. Порядок определения итоговой рейтинговой оценки Итоговая рейтинговая оценка студента рассчитывается по формуле:

ИРО = (СБЗ:ЧПЗ) + (СБК:ЧК:10)/2, где ИРО – итоговая рейтинговая оценка; СБЗ – сумма баллов за лабораторные (практические) занятия; ЧПЗ

– число лабораторно-практических (практических) занятий; СБК – сумма баллов за коллоквиумы; ЧК – число коллоквиумов.

Студенты, набравшие более 3 баллов, получают зачет. Студенты, набравшие более 4 баллов, получают «автоматом» оценку «хорошо» за экзамен. Студенты, набравшие более 4,5 баллов, получают «автоматом» оценку «отлично» за экзамен. Студенты, набравшие менее 4 баллов, сдают эк-

66

замен в традиционной форме. Результаты рейтинга в этом случае учитываются при выставлении окончательной оценки.

Для оценки эффективности рейтинговой системы оценки проводилось сравнение показателей успеваемости по дисциплине «Органическая химия» у студентов специальности 200503 - стандартизация и сертификация пищевых продуктов в 2005-2006 уч.году (традиционная система оценки) и 2006-2007 уч.году (рейтинговая система оценки). Исследование показало, что студенты, обучавшиеся с использованием рейтинговой системы оценки, имеют более высокие показатели успеваемости, как по результатам контрольных недель, так и на итоговой аттестации. Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 Текущая и итоговая успеваемость студентов, обучающихся с использованием

традиционной и рейтинговой системы оценки

Таким образом, рейтинговая система оценки положительно сказывается на итоговой успеваемости студентов по дисциплине.

ПОРТФОЛИО КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ

БОЛОНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ

П.И.Фролова

Реформирование современной системы образования в контексте принятия Болонского соглашения поставило много вопросов перед педагогическим сообществом России. Основной целью Болонской Декларации является создание единого европейского образовательного пространства, реализация общих требований к качеству образовательного процесса, достижение единых стандартов высшего образования, создание общей системы координат для национальных образовательных программ. Проблема оценки качества обучения в вузе неразрывно связана с проблемой оценивания учебных достижений студентов. Одной из инновационных технологий оценивания достижений обучаемых является технология портфолио.

67

Формирование «портфеля» (портфолио) – одна из широко распространенных технологий оценки работы студентов. Оценивание достижений студентов происходит с позиции творчества, анализа его способностей к самостоятельной поисковой деятельности, умению анализировать и трансформировать учебную информацию.

Основной целью портфолио является отслеживание индивидуального прогресса студента, демонстрация его способности практически применять приобретённые знания и умения. Портфолио содержит многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения студента, является важнейшим элементом практикоориентированного подхода к образованию, дополняет традиционные кон- трольно-оценочные средства. Основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен». Индивидуальная подборка достижений студентов оценивается за определённый период (семестр, курс, пройденную тему) с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.

Портфолио может быть полезно:

-как документ, в котором отражено развитие студента, его системы отношений и результаты его самовыражения;

-как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием;

-как демонстрация стилей обучения, свойственных студенту, сторон его интеллекта;

-как возможность для рефлексии студентами собственной работы.

Задания для самостоятельной работы студентов подразделяются на четыре основных типа:

-воспроизводящие (работы по образцу, решение типовых задач),

-реконструктивные (соотнесение задания с другими, известными, подобными, частично самостоятельный поиск решения задачи),

-эвристические (поиск решения в частном случае, самостоятельный выбор действий для решения задачи),

-творческие (выявление проблемы в незнакомой ситуации и поиск нового способа решения для конкретных условий на основе нескольких известных).

Портфолио представляет собой набор материалов, структурированных определённым образом. Крупные блоки материала называются разделы, внутри которых выделяют рубрики.

Разделы портфолио и их наполнение могут быть самыми разнообразными, например: 1) Портрет, 2) Коллектор, 3) Рабочие материалы, 4) Мои достижения.

Возможен и другой вариант:

-«Резюме» (представление себя).

68

-«Самостоятельные работы». Собрание самостоятельных, контрольных и зачётных работ, проектов, эссе на разные темы.

-Письмо преподавателю, связанное с содержанием портфолио.

-«Это интересно». Раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой дисциплины.

-«Полезные советы». В разделе собраны полезные советы, которые могут пригодиться в будущем.

-«Вредные советы». Материалы юмористического характера, вредные советы (придуманные или собранные).

-«Организатор». Планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.

-«Библиография». Самостоятельно составленный список книг по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания или с подборкой библиографических карточек.

Таким образом, использование портфолио для оценки учебных достижений студентов позволяет получить многомерные представления о различных учебных достижениях, оценить мыслительную деятельность студента, его междисциплинарные умения, способность к решению нестандартных задач.

Библиографический список

1.Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 5.

2.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ Simulink ПАКЕТА MATLAB В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В.С. Щербаков, А.М. Минитаева

Компьютерные технологии, проникая в сферу образования, позволяют использовать уникальные средства и методы для улучшения процесса обучения, организации новых форм передачи и контроля знаний и существенно углубить знания, получаемые студентами в вузе. В последнее время (КТ) предлагается шире использовать на лекциях и других видах занятий в качестве различных электронных пособий, учебников и т.д. По нашему мнению, компьютерные технологии должны применяться там, где более информативно, наглядно, доступно можно представить информацию, к примеру при изучении труднодоступного или дорогостоящего обо-

69

рудования, а также по многим причинам проблематично приобретение специальных стендов, которые отвечали бы всем запросам преподавателей и которые позволяли бы студентам исследовать «живую» электронную схему. В наше время проще приобрести в нужном количестве персональные компьютеры и организовать компьютерный класс, поэтому понятен интерес к созданию исследуемых в ходе учебного процесса моделей на базе ЭВМ с использованием современных средств программирования [1,2].

Теперь решение задач и выполнение математических преобразований выполняются с помощью специальных программ. Одной из математических программ, используемых в учебном процессе, является MATLAB (MATrix LABoratory – матричная лаборатория компании MathSoft), которая в основном направлена для численного моделирования систем. В теории автоматического управления математические модели обычно представляются в виде структурных схем, которые являются основой для моделирования систем. Инструментом исследования структурных схем являют-

ся Simulink – модели.

В предлагаемой статье осуществляется попытка передачи опыта по созданию таких моделей в среде визуальных средств программирования. Предлагается комплект программы для проведения практических занятий. Для связи студента с программой используется Simulink является ядром интерактивного программного комплекса, предназначенного для математического моделирования линейных и нелинейных динамических систем и устройств.

Благодаря использованию программы Simulink математическая сущность модели оказывается вполне понятной для студентов, а результаты моделирования наглядно и адекватно описывают работу сложных моделей при введении в их описание самых разных динамических звеньев. В основу создания программы положен принцип расширяемости, где пользователь может создавать практически неограниченное число собственных функций. На всех этапах работы, особенно при подготовке моделей систем, пользователь практически не имеет дела с обычным программированием, программа автоматически генерируется в процессе ввода выбранных блоков компонентов, их соединений и задания параметров компонентов.

Необходимо отметить, что программа Simulink существенно отличается от классических способов моделирования и позволяет модернизировать библиотечные блоки, создавать свои собственные и составлять новые библиотеки блоков, выбирать метод решения дифференциальных уравнений, способ изменения модельного времени, а также создавать модели для решения конкретных задач. Это позволяет студенту научиться экспериментировать на различных моделях. Преимущество Simulink заключается также в том, что он позволяет пополнять библиотеки блоков с помощью подпрограмм, написанных не только на языке MATLAB [2,3].

70