1741

31

мотивация деятельности студентов в изучении дисциплин «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов»; применение методов активного обучения с использованием достижений, в области педагогики и психологии;

качество усвоения и степень применения студентами изученного материала: постановка и содержание деловых игр, коллоквиумов, олимпиад;

лекторское мастерство преподавателей: методика чтения проблемных лекций, обзорных лекций по курсам для студентов заочного отделения, активизация студентов на лекции;

освещение достижений науки и техники в области перспективных технологий, материалов, результаты научно-исследовательских работ, которые помогут расширить и углубить знания читателей по вопросам материаловедения и технологических методов обработки;

использование программ ЭВМ, программируемых микрокалькуляторов (ПМК), технических средств обучения в учебном процессе на всех видах занятий, для подготовки студентов к зачетам, олимпиадам, контролю усвоения материала;

НИР студентов, студенческие общества, кружки, внедрение научных достижений в промышленность;

связь обучения с производством, опыт целевой подготовки специалистов, опыт работы филиалов кафедр на предприятиях;

практика студентов, новые формы проведения технологической практики, их эффективность;

сбор банка программ для ЭВМ, ПКМ.

Многолетний опыт преподавания дисциплины «Материаловедение» по разным специальностям в техническом вузе показывает, что усвоение базовых понятий по этой дисциплине вызывает затруднения в их понимании. Это, прежде всего, относитсяктакимразделам как:

-процессы, происходящие в структуре сплавов при деформации и разрушениив кристаллическихматериалахнаосноведислокационныхпонятий;

-формирование структуры сплавов по различным типам диаграмм состояния, включаяосновнуюдиаграммужелезо-цементит;

-превращения, происходящиевсплавахприразличныхрежимахнагреваи охлаждения.

До недавнего времени при рассмотрении данных вопросов использовались различныедополнительныесредства обучения, такие как:

-диафильм «Дислокации» и методическая разработка "Основные понятиятеориидислокаций;

-показфрагментов разделов курсапо кинофильмам;

-проведениеспециальныхпрактическихзанятийподаннымразделам.

33

Всё это требует дополнительного времени в программе курса, а аудиторныезанятияскаждымгодомсокращаются.

Значительную помощь в освоении учебного материала может оказать электронное методическое обеспечение. В 2006 году для обеспечения учебного процесса на кафедре «Материаловедение и технологий конструкционных материалов» приобретен электронный учебник «Материаловедение» (разработка Томского политехнического университета). Текст учебника имеет сопровождение анимацией, видеофрагментами, фотографиями микроструктуры, графическими зависимостями. Анимационные фрагменты делают структурные превращения в материалах особенно наглядными. В учебнике имеется глоссарий, с помощью которого можно сразуполучить развёрнутое представление об основных терминах и определениях, используемых в курсе «Материаловедение».

Простотанавигациии интерфейса,заложенныхв учебник,позволяют удобно использовать его в разных формах учебного процесса - лекциях, практических занятиях, лабораторных работах, а также при самостоятельной работестудентов.

Вкаждом разделе учебника предусмотрен тестовый контроль для оценки усвоения материала. Это заставляет студента анализировать полученную информацию сразу после её усвоения. Наличие тестового контроля в составе учебника делает его удобным также для быстрой проверки уровнязнаний студента и егоготовностиклабораторнымработам.

Такимобразом,использованиеучебникапозволяет:

- значительно расширить возможности передачи сложной информации и обеспечитьболее качественноееё усвоение;

- заменить многие средства технического обучения, сделав их более удобнымиисовременными;

- сделать его доступным для индивидуального изучения дисциплины «Материаловедение».

Втечение последних лет на кафедре «Материаловедение технология конструкционных материалов» ряд преподавателей предлагают рейтинговую систему для оценки знаний студентов при изучении дисциплины «Материаловедение». По этой системе все действия студентов, связанные с освоением курса, оцениваются определенным числом баллов, а именно: подготовка формы отчета к лабораторным работам, защита лабораторных работ, работа на практических занятиях, выполнение домашнего задания, работа над рефератом, посещаемость лекций, выполнение научных исследований на кафедре. Количество этих действий может изменяться в зависимости от объема курса для различных специальностей. В конце семестра в соответствии с набранной суммой баллов студентам без сдачи экзамена выставляется оценка. Студенты, не согласные с оценкой по рейтинговой системе, могут получить оценкусвоих знаний на экзамене во время сессии.

Рейтинговая система оценки знаний активизирует работу студентов в течение семестра, исчезает элемент формальности в изучении материала, не

34

откладывается на потом (на период сессии) глубокая проработка изучаемых вопросов. Как следствие, существенно возрастает качество знаний студентов.

Тем не менее рейтинговая система оценки знаний студентов требует постоянной работы преподавателя по осуществлению такого контроля и значительного времени, не запланированного в учебном процессе (следовательно, и не оплачиваемого). Это объясняется тем, что преподаватель переходит, фактически, в плоскость индивидуального обучения.

Преподавателями предлагается и другой прием повышения мотивации ритмичной и глубокой проработки материала по дисциплине - это предметная «олимпиада». Её суть заключается в следующем. В конце семестра студенты, выполнившие все виды учебных занятий, могут принять участие в «олимпиаде». Всем участникам задаются десять одинаковых вопросов. Вопросы не выходят за рамки учебной программы, но ответить на них могут только те, кто хорошо осведомлен в теории и проблемах материаловедения и ТКМ.

О РАЗРАБОТКЕ КОНТРОЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Н.Л. Кузовова, Н.А. Толмачева

Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного семестра. Однако вопрос оптимизации средств оценки по-прежнему актуален. Выделяют несколько видов контроля.

Текущий — систематическая проверка знаний, умений и навыков (ЗУН). Она отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с карточками, выполнение теста и т. д.). Главные недостатки — выборочный характер и сосредоточение внимания на отстающих учениках.

Периодический — всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения разделов программ (тем), определенного периода обучения (практические, контрольные, проверочные работы).

Итоговый — проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности ЗУН, готовность к переходу на новый уровень.

Эти критерии имеют в основном количественный характер, что позволяет вводить систему формальных измерителей. Один из примеров — внедрение ЕГЭ.

35

В то же время современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения. Базовыми в современной системе контроля качества обучения считаются:

-разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);

-ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результатыобученияи измерители;

-формирование четкого представления о целях обучения, привития обучаемым навыков самоконтроля и самооценки;

-отслеживание динамики усвоения материала, помогающее обеспечить совершенствование образовательного процесса.

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций: 1) проверочная — заключается в выявлении степени освоения материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту,

вопределении общего уровня умственного развития в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3)развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности и формирование творческих способностей;

4)социальная — призвана сориентировать обучаемого в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5)аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине), формированию сознательного выбора;

6)диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях обучаемого, но и о порождающих их причинах;

7)прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

В образовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность обучаемых, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.

В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности: КОГНИТИВНАЯ, РЕГУЛЯТОРНАЯ, КРЕАТИВНАЯ, ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВАЯ. В соответствии с ними следует расширять

испектр функций контроля.

36

Эти показатели показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в практике обучения. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария — практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов они не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но

инацелены на выявление внутреннихпроблем и противоречий, то есть уровня

идинамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой обучаемому помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:

•диагностика разных аспектов развития;

•выявление результатов обучения на основе основных компетенций обучаемого;

•диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов;

•диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками. При составлении контрольно-диагностических заданий следует

учитывать ряд дидактических требований:

•задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей обучаемых и оптимальных для каждого из них средств обучения;

•построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) обучаемый мог перейти к более сложной или более простой модификации;

•следует предусмотреть возможность открытого выражения обучаемым своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «вопрос»);

•по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы;

•ответ обучаемого должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.

Таким образом современный обучаемый должен владеть не только знаниями, но и представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации.

37

Библиографический список

1.О концепции модернизации российского образования / А.А.Соловьев // Материалы юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство». - Омск, 2-3

февраля 2006 г. Омск: СибАДИ, 2006. - С. 54-58.

2.Учебно-методический комплекс по физике в военном вузе / А.А. Соловьев, Н.А. Толмачева, Н.С. Николаева // Материалы юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство». - Омск, 2-3 февраля 2006 г. Омск: СибАДИ, 2006. - С. 59-62.

ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

О.В. Латвина

Большую роль в воспитании будущего специалиста играет способность успешного усвоения элементов учебной программы по разным предметам, активное участие в общественной работе и в спортивных мероприятиях. Приобретенный в стенах учебного заведения поведенческий опыт может быть использован в самостоятельной работе будущего специалиста. Всем хорошо известно, что одной из движущих сил рыночной экономики является взаимодействие спроса и предложения. От соотношения этих факторов зависит возможность трудоустройства будущих специалистов по выбранным профессиям. В настоящее время в нашей стране, в связи с перенасыщением рынка труда специалистами по гуманитарным направлениям и острой нехваткой по строительным и техническим специальностям, резко уменьшился спрос на молодых специалистов ряда профессий. Возникла серьезная проблема их будущего трудоустройства. Эта действительность определяется нежеланием значительной части студентов учиться по данной специальности. Ведь не секрет, что многие молодые люди поступают в удобное для них учебное заведение лишь для получения диплома. Так же повышается уровень требований и к образовательным технологиям и к качеству подготовки молодых специалистов. Возникшая ситуация требует искать различные способы повышения качества подготовки студентов ибо только высокий рейтинг выпускника данного учебного заведения даст ему дополнительные шансы по трудоустройству на рынке труда.

В последнее время происходят фундаментальные изменения в оценке современного специалиста.

Необходимо вводить новый параметр в определение грамотности специалиста – выпускника – умение работать с использованием информационных компьютерных технологий. Молодой специалист не может счи-

38

таться подготовленным к практической деятельности, функционально грамотным, если он не умеет общаться с прикладными программами и работать в глобальных компьютерных сетях.

Владение информационными и компьютерными технологиями ставиться в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Потребность в специалистах, владеющих компьютерами (обладающих комплексом умений и навыков по использованию компьютерных технологий) растёт невероятно высокими темпами.

Чтобы в полной мере удовлетворить требованиям, предъявляемым к молодому специалисту, он должен уметь использовать такие программные комплексы, как:

текстовый редактор; графический редактор;

хранение, поиска и сортировки информации; компьютерные коммуникации (Internet и др. сети);

пакет чертежных программ, таких как AutoCad, Компас и др. пакет математических программ.

Компьютеризация образования по самой сути проблема комплексная, междисциплинарная. Решение данной проблемы невозможно без анализа технических показателей используемых компьютеров, которые определяют технический аспект преподавания ряда дисциплин, а так же принципиальные возможности применения компьютеров в качестве эффективных средств учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности.

Информатизация образования накладывает огромный отпечаток на цели обучения, содержание, методы, организацию учебного процесса.

Применение компьютерных технологий обучения предполагают: непрерывность в течение всего периода обучения; унификацию технического, программного, организационного и

учебно-методического обеспечения; тиражирование прикладных программ с целью массового примене-

ния;

взаимосвязь образования с производством; Информационные и компьютерные технологии обучения помогают

решить определённые педагогические задачи и достичь следующие цели: развитие мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,

интуитивного, творческого, теоретического); эстетическое воспитание (за счет технологии мультимедиа); развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

39

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Чтобы в полной мере удовлетворить требованиям, предъявляемым к специалисту, он должен уметь пользоваться такими информационными пакетами, как Word, Excel, Access, поисковыми системы, специализированными пакетами прикладных программ, сетью Internet, и с их помощью выполнять основные работы.

Практически вся накопленная человечеством информация в наступившем тысячелетии будет преобразована в цифровую форму, удобную для обработки с помощью компьютеров. У каждого члена общества появляется возможность доступа к неограниченным объёмам информации. Потенциальные возможности превратятся в реальные, если члены общества смогут эффективно взаимодействовать с устройствами, осуществляющими доступ к информации.

Компьютеризация образования начнёт давать реальные плоды тогда, когда будет создана централизованная база данных всех высших специализированных учебных заведений или хотя бы родственных, когда доступ к такой базе данных будет возможен для всех педагогов и студентов. Это должно быть что-то наподобие электронного методического кабинета, доступного из любой точки подключения.

Конечно, возникнут новые проблемы, связанные с этим, но оперативность получения информации сыграет свою положительную роль в развитии системы народного образования, которая должна решать задачи качественной подготовки конкурентоспособного специалиста.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ – ОСНОВА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Н.И. Михайлютина, И.А. Локотаева

Идея развития является одной из наиболее мощных движущих сил в системе образования. В ХХI веке, оценивая деловые качества специалиста, все чаще используют термин “компетентность”. Главная задача современности, считает американский ученый М. Ноулз, – “производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья компетентность заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни”. Мы должны подготовить студента, который должен обеспечить не только свое всестороннее развитие, но и развитие предприятия, учреждения, организации, куда он придет работать. Концепция модернизации образования до 2010 года показывает путь построения нового образователь-

40