1741

педагогической деятельности, невозможность или нежелание демонстрировать свои сомнения перед студентами, вынужденное следование программе приводят к догматизму, формированию отрицательных стереотипов, которые не способствуют продуктивному решению задач обучения. Это и такие факторы, как недооценка преподавателями значимости теории методики обучения и тех затруднений, которые встречаются в учебном процессе; наличие отрицательных стереотипов, осознаваемых самими преподавателями. Исследователи выделяют следующие отрицательные стереотипы:

-стремление строить учебный процесс по схеме: изложение - восприятие - воспроизведение - закрепление - применение на практике;

-ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону: "Знай свой предмет и излагай его ясно";

-стремление сохранить привычный (иногда со времени собствен-

ного

учения) подход к изложению материала и преподаванию в целом;

-гипертрофия функции контроля в обучении;

-превалирование на практических и лабораторных занятиях собственной активности в ущерб обучаемым (стремление все еще раз рассказать, разъяснить, повторить);

-связь оценки личности обучаемого с его успеваемостью;

-стремление к излишней детализации, упрощению материала, "приспособление" его в надежде на то, что он будет лучше усвоен;

-организация поведения в ущерб организации деятельности обучаемых, как правило, приводящая к конфликтам.

Осознанию значимости методического мастерства мешает и ряд таких суждений. Во-первых, существует мнение, что хорошее знание своего предмета преподавателем автоматически обеспечивает ему хорошее качество обучения. Во-вторых, это мнение, будто преподавание - искусство, а не наука, следовательно научиться этому искусству невозможно. В третьих, это бытующее среди некоторой части преподавателей мнение, что методика - это я. Эти стереотипы являются очень устойчивыми.

Важными структурными элементами педагогической деятельности являются психолого-методические знания, навыки и умения. Уровень методического мастерства преподавателя связан с уровнем сформированности его умений, выступающих как результат овладения различными знаниями. Методические умения, которые требуются для решения многообразных учебно-педагогических задач, подразделяются на перцептивные, проектировочные, адаптационные, коммуникативные, организационные, познавательные и вспомогательные. Некоторые комментарии к данным умениям.

1. Перцептивные умения:

231

-умение видеть всех и каждого на занятии (распределение внимания, боковое зрение);

-умение понять состояние обучаемого, проникнуть в его внутренний

мир;

-умение отличать текущую информацию о студенте от устойчивых его характеристик;

-умение видеть, в какой помощи нуждается студент в данный мо-

мент.

Все эти умения и составляют основу социальной перцепции преподавателя. Иногда это называют педагогической наблюдательностью.

2. Проектировочные умения:

-умение планировать занятия разных видов;

-умение отбирать необходимый для урока материал;

-умение анализировать учебную ситуацию и выбрать верное реше-

ние;

-умение делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.;

-умение распределять учебный материал;

-умение предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала;

-умение импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.

В связи с этой группой умений хотелось бы обратить внимание на два таких момента. Первый - это развитие чувства ритма. Умение чувствовать ритм занятия, владение динамикой как аспектом логики занятия составляют одну из граней мастерства преподавателя. Второй - это развитие способности к импровизации, без чего немыслимо педагогическое мастерство. В процессе реализации плана занятия, как правило, возникают факторы, вызывающие необходимость импровизации: неожиданная ассоциация, ответ курсанта, поворот в ходе занятия, мысль о возможности лучшего решения учебной ситуации и т.п. Поэтому умение импровизировать следует развивать специально и целенаправленно.

3. Адаптационные умения:

-умение подбирать приемы обучения (упражнения, задания), адекватные той или иной цели занятия;

-умение использовать приемы работы, материал, соответственно индивидуальности обучаемого (адаптация к индивидуальности);

-умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям).

4. Коммуникативные умения:

- умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу);

232

-умение быть коммуникабельным;

-умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру и настроить соответствующим образом обучаемых;

-умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, жес-

тов;

-умение говорить выразительно и эмоционально;

-умение говорить экспромтом.

5. Организационные умения:

-умение организовать групповую работу;

-умение организовать группу, когда отвечает один курсант;

-умение быстро распределять задания (с учетом условий, индивидуальных особенностей обучаемых);

-умение организовать индивидуальную самостоятельную работу на занятии и дома;

-умение требовать;

-умение организовать внеучебную воспитательную работу.

6. Познавательные умения:

-умение анализировать деятельность коллег;

-умение анализировать собственную деятельность;

-умение воспринимать новое в методике и претворять в жизнь методические рекомендации;

-умение вести научную работу, участвовать в исследовании;

-умение вести работу по самообразованию и самосовершенствоваванию.

Профессионализм в педагогической деятельности преподавателя выражается также и в умении видеть педагогические задачи, самостоятельно их формулировать, анализировать педагогическую ситуацию и находить наиболее эффективные средства решения.

НЕОБХОДИМОСТЬ ЗНАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

С. К. Федонькина

Преследуя цель повышения качества подготовки специалистов, следует активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний студентами.

При обучении иностранному языку в техническом вузе кафедра иностранных языков в качестве одной из своих задач видит в том, чтобы студенты получали и извлекали больше информации профессиональной направленности. Уже на втором году обучения иностранному языку студенты работают с текстами общетехнической литературы по специальности.

233

Довольно часто студенты получают новую для себя информацию именно из приведённой ими зарубежной статьи, это и сведения о новой зарубежной технике, новое в архитектуре, о сооружении мостов и т. д., а консультации со специалистами спецкафедр расширяют профессиональный кругозор.

Таким образом, знания, полученные при переводе иностранного текста, усиливают мотивацию углублённого изучения иностранного языка, выстраивая отношения между конкретным знанием и его применением, где есть возможности в полной мере реализовать индивидуальную составляющую формирования стиля будущей деятельности.

Преподавателям кафедры иностранных языков удаётся создать условия для развития коммуникативной компетенции обучающихся, при которых актуализируется необходимость знания иностранных языков для реализации студентами профессиональных задач, включающих умения осуществлять взаимодействие с людьми.

Такие виды работы с иностранным текстом, как аннотация и реферирование, научный доклад связаны с поиском необходимой информации, умением извлечь её из иностранного текста и сохранить её в своей памяти.

Важно показать обучающимся, что готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, его хранению, переработке и распространению является одной из профессиональных компетенций будущего специалиста.

Умение работать с литературой по специальности, согласно действующей Программе по иностранному языку, является базовым умением при осуществлении научно-исследовательской деятельности студентов.

Результативность образовательного процесса значительно увеличивается, если в основу будет положено развитие интеллектуальных особенностей студентов, формирование их инициативности в соответствии с личностными и индивидуальными особенностями обучающихся.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

М.В. Цыгулева

В современном обществе образование и наука призваны быть ведущей силой, а значит должны развиваться опережающими темпами.

Позиции России в подготовке инженерных кадров традиционно сильны, тем не менее, в стране ощутим дефицит высококвалифицированных инженеров, адаптированных к современной экономике. Кадровые службы заинтересованных компаний разбирают студентов ведущих инже- нерно-технических вузов России уже на третьих курсах. Выпускники ин-

234

женерных вузов со знанием иностранного языка находятся в более выгодном положении по сравнению со своими однокурсниками при получении рабочих мест. Именно поэтому в нашем вузе была открыта специальность «Переводчик в сфере профессиональных коммуникаций».

Входе преподавания курса практической грамматики английского языка, у нас возникла проблема построения обучения с гарантированными результатами освоения базового компонента программы данного курса всеми студентами-переводчиками и одновременно – с возможностями реализации каждым студентом своих склонностей и способностей на продвинутом уровне. Одним из вариантов её решения стала модульная технология.

При построении учебного материала использовался принцип модульности, т.е. материал, из которых строится курс, делился на блоки.

Освоение материала происходило в процессе завершенного цикла учебной деятельности, причем подразумевалась вариативность уровня сложности.

При построении модуля соблюдались определённые правила: - перед каждым модулем проводился входной контроль

- обязательно осуществлялся текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль)

- осуществлялась дифференциация учебного содержания, выделяя уровень обязательной подготовки и уровень выше обязательного.

Необходимо отметить, что активный процесс обучения грамматики английского языка в рамках данной технологии строился из следующих важных этапов:

- Принятие цели студентом и подготовка к восприятию нового материала.

- Практическая учебная деятельность. - Анализ содержания.

- Подведение итогов, корректировка, постановка новых целей.

Вмодуль было включено несколько тем. На установочном уроке ставились цели, излагалась программа изучения материала предстоящего модуля, перечислялись задания для самостоятельной роботы. Работа по модулю завершалась зачетом, на котором появилась возможность не только установить уровень усвоения материала, но и произвести анализ ответов студентов. Кроме того, появилась возможность вовремя исправить ошибку, повысить балл в определении усвоения учащимися темы. В зачетной системе по модулям у обучающихся не возникают стрессы, которые возможны на экзаменах.

Студенты, которые к началу зачетной недели усвоили весь объем учебного материала, освобождались от обязательного посещения аудиторных занятий и занимались самостоятельной работой (изучали и анализиро-

235

вали литературу на английском языке с учетом изученных грамматических явлений, готовили рефераты).

Необходимо отметить, что учебно-методические указания по данной дисциплине специальности также составлены модулями (один модуль – одни методические указания, другой модуль – другие), что позволяет преподавателям варьировать порядок изучения тем и время, затрачиваемое на аудиторную работу с грамматическим материалом в зависимости от подготовленности группы студентов.

В заключение предлагается пример модульной программы по теме

Времена действительного залога:

Модульная программа (Тема: Времена действительного залога)

СУЩНОСТЬ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

Е.И. Шеенко, В.А. Скопа

Пересмотр ценностных ориентации социального развития человека характерен для современного этапа реформенных преобразований в России. На первый план выдвигается одна из важнейших ценностей человека - его личное здоровье и жизнь.

236

Причины сложившегося неблагополучия в здоровье людей самые разные. Одна из них состоит в недооценке значения валеологического воспитания в деле формирования здоровья физического и духовного, воспитания личности на всех уровнях: государственном, областном, районном.

Валеологизация образовательного процесса в Барнаульском государственном профессионально-педагогическом колледже, на данный момент, имеет наибольшие перспективы, так как она является приоритетным направлением в формировании здорового и способного осуществлять трудовую деятельность будущего специалиста, тем самым, выполняя социальный государственный заказ.

Для воспитания здоровой личности студента колледжа нами решаются следующие задачи:

1)разработана нормативная база воспитания здоровой личности студента;

2)определены основные составляющие воспитания здоровой личности студента;

3)идет апробация механизма воспитания здоровой личности студента в колледже;

4)разрабатываются научно-практические рекомендации по воспитанию здоровой личности студента БГППК.

Практическая значимость заключается в том, что результаты рассматриваемого процесса – валеологизации, направлены на совершенствование и развитие программы воспитания здоровой личности студента среднего специального учебного заведения (БГППК), обеспечивающей сохранение здоровья студента.

Необходимость четкого представления о сущности, структуре и содержании валеологического воспитания требует обращения к процессу моделирования исследуемого явления.

Процесс валеологического воспитания личности студентов предусматривает воспитательную работу средствами культуры здоровья и физического воспитания. Основная цель системы воспитания здоровья в колледже - гармоническое развитие личности, ориентация студентов на здоровый образ жизни и рациональную двигательную активность.

Здоровый образ жизни раскрывает индивидуальную особенность поведения в жизнедеятельности человека с использованием средств валеологической культуры и валеологического воспитания, направленных на его здоровье и обусловленных уровнем жизни, качеством жизни и укладом жизни.

Предметом валеологического воспитания является индивидуальное здоровье студентов, а также здоровый образ жизни. Задачами воспитания здоровой личности студентов нашего колледжа являются:

■перевод тех ценностей культуры здоровья, которые были бы адекватны возрастным возможностям студентов, в сферу формирующегося созна-

237

ния подрастающего поколения;

■воспитание у студентов стойкой мотивации здорового образа жизни;

■объединение усилий педагогического коллектива Барнаульского государственного профессионально-педагогического колледжа в целях создания благоприятных условий для формирования и укрепления здоровья;

■обучение студентов средствам и методам использования функциональных возможностей своего организма для поддержания личного здоровья;

■формирование у студентов адекватной самооценки своего здоровья;

■воспитание потребности и привычек использовать закаливающие процедуры в целях сохранения своего здоровья;

■повышать двигательную активность студентов, достаточный объем которой, является необходимым условием формирования основ здорового образа жизни;

■воспитывать потребности и привычки в систематических занятиях физическими упражнениями.

Воспитание здоровой личности студента колледжа осуществляется при реализации следующих психолого-педагогических подходов:

■ориентация валеологического воспитания личности студента на социально заданную цель формирования здорового образа жизни и на развитие их творческой валеологической индивидуальности;

■формирование мотивационно-ценностного отношения личности студента к воспитанию в ходе учебного процесса в колледже, составляющему содержание гуманистической направленности его личности;

■органическое сочетание в рамках методологии ценностного подхода принципов культурологического, личностно-деятельностного и индивиду- ально-творческого;

■единство общекультурного, социально-нравственного и валеологического развития личности учащихся в условиях широкой гуманизации содержания валеологического образования;

■гуманизация общения в учебно-воспитательном валеологическом процессе в колледже, коллективная направленность в различных формах валеологического обучения личности студента, организация валеологического сотрудничества.

Новые взгляды, реальные дидактические системы, концепции развивающего обучения и всестороннего развития личности в условиях психологического комфорта, вводимые дисциплины «Здоровый образ жизни» и «Валеология», соответствующие разделы в дисциплинах «Основы безопасности жизнедеятельности», «Теория и методика физического воспитания», «Основы гигиены», «Экология» уже сегодня проходят практическую апробацию в колледже.

238

Данное Всемирной организации здравоохранения определение Здоровья, «как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов» не является достаточно научным, но оно показывает, что здоровье человека является сложным (многоуровневым) состоянием.

В настоящее время ряд авторов – В.П. Петленко, С.П. Попов в воспитании студентов выделяют несколько видов здоровья:

физическое здоровье;

соматическое здоровье;

психическое здоровье;

нравственное здоровье.

В упрощенном и в то же время обобщенном виде можно считать, что критериями здоровья являются:

■ для соматического и физического здоровья - «я могу»;

■для психического - «я хочу»;

■для нравственного - «я должен». Признаками здоровья являются:

■специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

■показатели роста и развития;

■функциональное состояние и резервные возможности организма;

■наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта разви-

тия;

■уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных устано-

вок.

В деле первостепенной важности – в охране и укреплении здоровья подрастающего поколения - главную роль играет образ жизни. Это категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения.

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни».

Здоровый образ жизни, как условие и предпосылка социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил, продуктивного долголетия, предполагает целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья.

К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых лежит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на первом плане, а по сути своей, именно оно должно стоять на первом месте, т.е. должно стать первейшей потребностью. Конкретная поведенческая реализация здорового образа жизни – это воспитание у студентов созна-

239

тельного, активного отношения к здоровью, своему и окружающих. Отсюда понятно, насколько важно начиная с первого курса воспитывать у студентов активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – величайшая ценность, дарованная человеку природой.

По современным представлениям, в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

положительные эмоции;

оптимальный двигательный режим;

закаливание;

личная гигиена;

отказ от вредных пристрастий (курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ).

Внастоящее время сложившаяся система среднего специального образования не формирует в должной степени мотивации к ведению здорового образа жизни. Проведенные нами предварительные исследования показывают, что среди студентов понимание здорового образа жизни в основном сводится к хорошо известным положениям: не пить, не курить, заниматься физкультурой, закаляться, избегать стрессов.

Колледж не будет воспитывать у студентов грамотного отношения к себе, к своему телу, необходимости укрепления здоровья. Не будет систематической работы по формированию привычек здорового образа жизни, не будет больших возможностей физической культуры, требующих от студентов значительных волевых усилий, только если не внедрять в учебновоспитательный процесс специальные дисциплины «Здоровый образ жизни» и «Валеология», а в некоторые дисциплины интегративные курсы или разделы, соответствующие целям и задачам воспитания здоровья. Возникла необходимость модернизировать и программу воспитательной работы в системе колледжа.

Воспитание здоровой личности студента в колледже – педагогический процесс, организованный педагогическим коллективом и направленный в интересах студентов на укрепление их соматического и психического здоровья, физического и нравственного совершенствования и др.

Основными элементами такого воспитания личности студентов выступают: культура учебного труда в колледже; организация режима дня, питания, санитарно-гигиенических требований; организация индивидуального целесообразного режима двигательной активности, содержательный досуг, оказывающий развивающее воздействие на личность; соблюдение личной и общественной гигиены; закаливание своего организма; отказ от вредных привычек; культура межличностного общения и поведения в студенческом коллективе; самоконтроль за телосложением, физическим развитием и двигательной подготовленностью.

240