1741

нормативы – 8 часов). Занятия проходили 2 раза в неделю по 90 минут на всех этапах обучения. Студентки обеих групп принимали участие во всех физкультурно-спортивных мероприятиях вуза.

Комплекс оздоровительной гимнастики с элементами индийских классических танцев и комплекс танцевальных упражнений делятся на статические упражнения, упражнения на координацию и равновесие, динамические упражнения.

Оценка эффективности разработанной методики обучения индийскому классическому танцу, как нетрадиционному средству физического воспитания студенток, определялась с помощью сравнения динамики сдвигов уровня развития физических качеств и психофизического состояния студенток.

Полученные экспериментальные данные позволяют сделать заключение, что под влиянием экспериментальной оздоровительной методики занятий индийским классическим танцем происходит достоверное количественное улучшение большинства исследуемых параметров физического и психологического состояния студенток. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Библиографический список

1. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 384 с.- (Высш. образование).

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

И.Ю.Рыбникова

В свое время выдающийся российский педагог К.Д. Ушинский справедливо заметил: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически»1. Действительно, до сих пор на уровне обыденного сознания глубоко укоренено представление, что как лечить человека и как его воспитывать, знают все. Научный подход к проблеме воспитания позволяет утверждать, что в реальности все гораздо сложнее.

Существует множество дефиниций понятия «воспитание». В предельно широком социальном смысле воспитывать – значит обучать всему, что для жизни нужно. В рамках заявленной темы целесообразно рассматривать воспитание в широком педагогическом значении, то есть видеть в нем педагогическое явление. Воспитание, с позиций такого подхода, есть процесс целенаправленного формирования личности в условиях специаль-

211

но организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.2

В ходе человеческой истории сложились разные социальные институты, прямо или косвенным образом способствующие формированию человека как члена общества. Вуз, как особый социальный институт, играет уникальную роль в воспитательном процессе. Уникальность обусловлена в первую очередь тем, что высшее образовательное учреждение имеет дело с молодыми людьми, сознание которых отнюдь не «tabula rasa» : они уже социализированы семьей, школой, улицей… Вместе с тем, мировоззренческие позиции вчерашних школьников еще не сформированы, ценностные ориентиры могут легко меняться. Их сознание и души готовы впитывать любые знания, идеи, ценности. Очень важно, чтобы полноценную духовную пищу молодые люди получили именно в стенах родной «alma mater»; в противном случае духовный вакуум им помогут заполнить в сомнительных компаниях, заведениях, сектах. На вузе лежит огромное бремя ответственности, ведь именно с него (или с момента его окончания) начинается время отсчета взрослой, серьезной, самостоятельной жизни человека.

Совершенно очевидно, что в воспитательном процессе вуза задействованы не только специальные институты (институт кураторства, институт студенческого самоуправления и др.), но и весь комплекс преподаваемых дисциплин. В техническом вузе в процессе формирования личности гуманитарные и специальные технические отрасли знания, на наш взгляд, взаимодополняют друг друга. Во-первых, студенческая аудитория воспитывается, прежде всего, личностью преподавателя, независимо от того, какой предмет им преподается. Во – вторых, и в гуманитарных и в технических дисциплинах используются общие принципы воспитательного процесса: принцип общественной и гуманистической направленности, принципы субъектности, сотрудничества, единства воспитания и обучения, принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности студентов и др.

Вместе с тем, воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин гораздо шире воспитательных возможностей, которыми располагает техническое знание. Это объясняется спецификой формы и содержания гуманитарных дисциплин. Особенность содержательного компонента связана с тем, что проблемы, рассматриваемые гуманитарными науками, носят мировоззренческий характер; знакомство с их содержанием и соучастие в их решении способствует формированию мировоззрения молодого человека, закладывает основы его взаимоотношения с миром. Вступающему в жизнь человеку необходимо иметь качественные профессиональные знания, о какой – либо составляющей частичке мира (т.е. знания о мире как объекте); но ему также необходимо понимание того, что этот мир значит лично для него, что он сам значит для мира. Полнота человеческого существования

212

не исчерпывается только лишь суммой профессиональных знаний. В конце концов, специалистом человек выступает 8 часов, а человеком остается 24 часа в сутки. Решение сложной математической задачи, выполнение расчетов по физике или сопромату позволяет студенту пережить гордость за себя, за возможности своего разума. Обращение к мировоззренческим вопросам и (особенно) открытие идей, созвучных собственным мыслям, наполняет не только гордостью, но позволяет ощутить свое человеческое неодиночество в мире, духовное родство с нацией, культурой, человечеством

вцелом. Узнавание себя в другом или другого в себе – это, пожалуй, сродни духовному экстазу: я – часть страны, нации, культуры…

Известно, что научные знания сами по себе аксиологически нейтральны. С какой целью, зачем они будут использованы, зависит в первую очередь от ценностных установок и этической культуры ученого, специалиста – практика. Научное знание, не подкрепленное нравственностью, может (и история свидетельствует об этом) обернуться бедой для миллионов людей. Человек не рождается со знанием добра и зла, с умением различать хорошее и дурное; процесс формирования нравственности начинается, конечно, с семьи, а в вузе приобщение к нравственным основам общества осуществляется, прежде всего, гуманитарными дисциплинами. Еще Сократ полагал, что задача философии, например, - научить человека различать добро и зло; без этого человеческая жизнь не будет полноценной.

Что касается специфики формы гуманитарного знания, то речь, в первую очередь, идет о Слове, посредством которого и через которое осуществляется обучение гуманитарным дисциплинам. По образному выражению К. Аксакова, именно слово есть первый признак сознательной, разумной жизни человека. Слово есть воссоздание внутри себя мира. Умение

вслове выразить свои мысли, аргументировать собственную позицию, наконец, просто красиво и ясно изъясняться - необходимое условие успешной профессиональной деятельности любого специалиста. Интересно, что на Западе (которому мы так стремимся подражать) практически на всех технических факультетах преподаются такие дисциплины, как «логика» и «теория аргументации». Наблюдающееся сегодня сокращение часов на гуманитарные дисциплины (в частности, на философию) в определенной мере опасно, поскольку лишает молодого человека возможности приобрети бесценный опыт владения словом. На наш, взгляд, в техническом вузе необходимо особенно бережное отношение к гуманитарному знанию, ведь речь идет о качестве жизни не просто специалиста, но Человека.

Библиографический список

1.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// К.Д. Ушинский. Избр. пед. Произведения: В 2 т. М., 1974. – Т.1. – С.229.

2.См: Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.,2003. – С. 209.

213

ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ, МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА XXI ВЕКА

А.Г Рядовой, Г.П. Кох

Формирование молодого специалиста XXI века, разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, обладающего широким кругозором профессионала, граждански активного, духовно, нравственно и профессионально подготовленного к работе по избранной специальности - является важнейшей задачей, которая сегодня стоит перед учебными заведениями высшего и среднего профессионального образования.

В нашем колледже к процессу воспитания причастны все. Все, кто принял и исповедует новую точку зрения на воспитание в современном образовательном учреждении как на целенаправленное создание оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития взрослеющего человека.

Все, кто строит воспитательный процесс на основе прогрессивных идей гуманистической педагогики. Идей о том, что ребенок, студент – наивысшая ценность, и что он обладает большими потенциальными возможностями для саморазвития. И, что принимать его надо таким, каков он есть, чтобы в педагогическом общении с ним вести это развитие дальше.

Идей о том, что основой воспитания является забота педагогов о создании социокультурного пространства и включения студентов в разнообразные виды воспитывающей деятельности.

Идей психолого-педагогической поддержки в решении возникающих у них жизненных проблем, связанных со здоровьем, обучением, общением и социализацией.

Идей, использования современных продуктивных воспитательных технологий.

Для этого в колледже разработана « Единая учебно-воспитательная концепция формирования конкурентоспособного специалиста».

Педагогически воспитывающая среда - понятие сложное и многогранное. Вместе с тем некоторые основные составные части этой среды могут и должны стать важными элементами в создании системы воспитательной работы в колледже, основными конструктивными элементами модели ее организации. Воспитание студентов должно строится на основе органического единства учебного и воспитательного процесса, учебные занятия по своему содержанию должны выполнять не только обучающие, развивающие, но и воспитательные функции. Поэтому основой воспитания студентов колледжа должен в первую очередь являться учебный процесс. Воспитательная миссия преподавателя проявляется в каждом факте

214

его поведения и деятельности, в его внешности, манере речи и общения. То, что узнают студенты от преподавателя на лекциях, семинарах, вне стен аудитории становится главным источником их интеллектуального и духовного развития.

Именно отношение преподавателя к работе, к окружающим, высокий профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствуют формированию подобных качеств и в студенческой среде. Воспитание должно являться не единовременной передачей знаний и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а представлять собой взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной деятельности.

Важным звеном в автотранспортном колледже, определяющим содержание и единство учебного, научного и воспитательного процесса, являются предметно цикловые комиссии. ПЦК должна формировать не только профессиональную и интеллектуальную компетентность будущих специалистов, прививать вкус к научно-исследовательской работе, но и прививать студентам нормы профессиональной этики, гражданской ответственности будущего специалиста за последствия его профессиональной деятельности.

В воспитании дисциплины, ответственности, организованности нельзя разделять учебный и воспитательный процесс. Требования к студентами должны быть едиными.И сегодня необходим педагогический инновационный поиск для повышения эффективности воспитательного процесса, разработка новых форм и методов работы, соответствующих времени и новым потребностям студентов. Этот поиск должен осуществляться на основе изучения интересов, творческих способностей студентов, осмысления свойств интересов личности, определения ее базовой культуры, сформированности ценностных ориентиров, активности жизненной позиции студента.

Академическое получение знаний является очень важным условием становления профессионала, молодого специалиста. Однако не менее важным представляется и обратная сторона медали - внеучебная деятельность.

Раскрывая и развивая свой творческий, организаторский, лидерский потенциал, молодые люди, уже студентами могут получить реальный опыт применения тех знаний, которые они получают в процессе обучения.

В связи с этим в колледже создана целостная программа по подготовке лидеров – зрелых, всесторонне развитых, конкурентоспособных в профессиональном смысле и успешных в дальнейшей жизни молодых специалистов, такой является Программа студенческого самоуправления.

Развитие образовательной системы страны, достижение современного качества образования невозможно без привлечения внимания общества к образовательному учреждению. Готовность образовательного учре-

215

ждения к сотрудничеству с различными социальными институтами является одной из характеристик открытости, признаком демократичности. Сегодня необходимо строить новые взаимовыгодные партнерские отношения с сообществом, бизнесом, властью, привлекая необходимые ресурсы для развития образования, чтобы сделать колледж социально интересным и конкурентоспособным.

Это, прежде всего, разносторонняя работа с родительской общественностью (что предусматривает Программа работы с родителями).

Совместные акции, интеллектуальные марафоны, спортивные соревнования, КВН с привлечением организаций, предприятий социума - позволит создать возможность показать себя, а для предприятий – привлечь потенциальных работников.

Участие студенческой молодежи в различного рода мероприятиях позволять формировать навыки здорового образа жизни. Что остается актуальны для страны и для колледжа в частности.

«Жизнь - прежде всего, творчество. Но это не значит, что каждый человек, чтобы жить должен родиться художником, балериной или ученым. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются ауру добра вокруг себя»

Эти замечательные слова принадлежат академику Д. С. Лихачеву. Важным звеном в создании педагогически воспитывающей среды

должно стать широкое использование возможностей внеколледжной культурной среды, использование культурного потенциала города Омска - привлечение на сцену актового зала, в аудитории лучших творческих коллективов, исполнителей, организация художественных выставок с целью расширения культурного кругозора студентов, формирования у них ценностных ориентаций.

Главным условием разрешения всех предыдущих задач является подбор и подготовка кадров для проведения воспитательной и идеологической работы, создание профессиональных структур и органов для организации и управления этой деятельностью в колледже. Решение этих задач связано с созданием в автотранспортном колледже особой атмосферы духовности, созданием педагогически воспитывающей среды как важнейшего фактора формирования профессиональной направленности личности студента, формированием и развитием профессиональных навыков будущего специалиста, его увлеченности профессией, стремлением к саморазвитию и самообразованию.

216

РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Т.В. Савельева

Организация и развитие самоуправления как одного из эффективных условий формирования личности приобретает сегодня, в период рыночных отношений, большое значение. Возрастает роль организаторских функций и способностей, непосредственно связанных с управленческой деятельностью.

На сегодняшний день проблемой является отсутствие такой технологии развития студенческого самоуправления, которая бы позволила развить студенческое самоуправление и подготовить студентов к организаторской деятельности.

Цель данного исследования:

Разработать технологию развития студенческого самоуправления.

Методы исследования:

1.Анализ научно-методической литературы.

2.Анкетирование.

3.Педагогическое наблюдение, опрос, моделирование.

На основании изучения психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме выявилось, что развитие самоуправления в студенческом коллективе во многом зависит от способа организации общественнозначимой деятельности студентов. Между способом организации жизнедеятельности студентов и их удовлетворенностью её результатами существует прямая связь и зависимость. Поэтому правомерно говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации деятельности, в процессе которой она осуществлялась. От способа организации деятельности зависит позиция студента. Он может выступать в роли активного организатора и участника деятельности, и это будет способствовать формированию активной, деятельной личности.

Под самоуправлением мы понимаем совместную деятельность всех членов коллектива в решении вопросов воспитания и профессиональной подготовки специалистов. Развитие самоуправления в студенческом коллективе представляет собой динамическую систему, системообразующим фактором в которой является общая цель деятельности.

Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношения к этому студентов.

Форма разрешения этого противоречия – вовлечение студентов в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность.

217

Анализ результатов исследования показал, что интерес к приобщению студентов к развитию студенческого самоуправления есть. Результаты уровня развития студенческого самоуправления позволили сделать выводы о том, что наряду с направленностью на дальнейшее самоопределение в жизни и выбором профессии, ценностным для студентов является общение, приобретение и развитие коммуникационных навыков, т.к. это является одной из потребностей возраста, а также условием развития личности.

Разработанная модель технологии развития студенческого самоуправления имеет следующие компоненты: деятельность, цель, содержание, средства (способы, формы достижения цели). Она позволит изменить сложившийся статус студента в группе, а также развить его личностные качества, привлечь к участию во внеучебной деятельности колледжа, проявив свои личностные качества.

Также предложенная нами технология позволит добиться изменений в межличностных отношениях студентов, что делает этот процесс контролируемым и управляемым.

Истинное самоуправление рождается снизу. Основным системообразующим структурным элементом самоуправления является группа. Органы самоуправления колледжа обобщают то, что сформировано в первичных коллективах.

В плане формирования органов самоуправления группа делится на семь команд, в каждой из которых есть ответственный за определенное направление: учебную, культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную деятельность, трудовые дела, редколлегия, имеются также ответственные за ведение папок достижений успехов студентов, дисциплину и правопорядок. Ответственные составляют совет группы, который планирует работу группы и руководит ею. Вместе с ответственными команд в совет группы входят члены родительского комитета, которые направляют работу группы. Состав команд меняется трижды в течение года, следовательно, меняются и поручения у студентов. В конце семестра подводятся итоги работы команд и каждого члена команды в отдельности. Между командами идет соревнование по учебе, поведению, участию в делах группы, что стимулирует работу каждого студента.

Исходя из целей и задач, поставленных перед группой на первом курсе, нам удались:

-формирование и деятельность органов самоуправления;

-многообразие форм работы;

-развитие познавательных интересов студентов;

-большая совместная работа студентов и их родителей.

На втором году обучения цели и задачи вытекают из анализа работы за прошедший год. Это сплочение коллектива, дальнейшее развитие ини-

218

циативы, самоуправления, развитие талантов, уход от соревнования как метода организации группы.

Применяя методику самостоятельной организации деятельности по И.П. Иванову - подготовку дел при помощи созданных инициативных команд, следование алгоритму коллективной творческой деятельности, сменности лидеров, сменность традиционных поручений между микроколлективами - можно сделать вывод, что эти методы действенны и следует помнить, что без самоуправления коллектива невозможно подлинное развитие личности в нем.

При внедрении в практику разработанной технологии реализуются цели студенческого самоуправления:

выявление реальных потребностей студентов;

отбор тех из них, которые реально выполнимы в условиях кол-

леджа;

трансформирование потребностей студентов в содержание деятельности;

определение оргструктуры студенческого коллектива, призванной реализовывать выявленные потребности и интересы студентов;

организация деятельности органов студенческого самоуправле-

ния;

подведение итогов работы, анализ её результатов.

Реализация представленной технологии обеспечит:

1.Повышение интереса студентов к этому виду деятельности.

2.Активное их участие в учебно-воспитательном процессе.

3.Реализацию творческого и организаторского потенциала.

4.Равные права субъектов студенческой жизни.

5.Реализацию потребностей и интересов студентов, их родителей и педагогов в колледже.

Таким образом, практика применения предложенной модели технологии развития студенческого самоуправления окажет положительное влияние на развитие личности студента, что является основной задачей нашего колледжа и всей образовательной парадигмы сегодня.

Самоуправление в колледже возможно, более того, оно необходимо. Ведь по большому счету мы сможем воспитать хозяев страны, субъектов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни наши воспитанники почувствуют, поймут, уверуют в то, что они что-то могут, на что способны, что они свободны в организации своего бытия.

219

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АННОТИРОВАНИЮ И РЕФЕРИРОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

М.А. Сидорова

Известно, что в последнее время изменилось представление о таких видах речевой деятельности и, соответственно, таких жанрах речи, как аннотирование и реферирование. Изменилась и роль данных видов деятельности в процессе обучения иностранному языку в вузе. Традиционно, с точки зрения работы с научно-техническими текстами, аннотирование и реферирование предполагают краткое (в той или иной мере) изложение содержания научной работы [1]. В настоящее время акцент делается на аннотировании реферировании текстов общего содержания. С техническими текстами, как показывает практика, в основном идет переводческая работа.

Прослеживается связь обучения аннотированию и реферированию с принципами функциональной стилистики и научно-технического перевода (НТП). Под первой имеется в виду прежде всего жанроведение, так как прежде чем приступать к реферированию текста, необходимо определить его стиль и конкретный жанр. Сами аннотирование и реферирование являются речевыми жанрами и в смысле процесса, и в смысле результата речевой деятельности (готовых письменных текстов) [2].

Обучение аннотированию и реферированию иноязычного текста обычно начинается на втором курсе. Но знание особенностей этих жанров и их применение особо важно для аспирантов и молодых ученых, как, впрочем и для всех тех, кто занимается научной деятельностью. Причина недооценки этих жанров - в недостаточном понимании их цели и сущности. С другой стороны, «реферат» в представлении современного человека (прежде всего студента) – «вырезки», отрывки, цитаты из определенной работы, созданной другим автором или коллективом. В техническом вузе задача осложняется тем, что тексты, с которыми работает обучающийся, носят узкоспециальный характер, т.е. их анализ предполагает хорошее знание лексики подъязыка своей специальности.

Таким образом, выявляются следующие проблемы, касающиеся обучению данным видам речевой деятельности, и пути их возможного решения: 1. Помимо представления о реферировании газетной статьи или текстов публицистического стиля в рамках общего курса изучения иностранного языка, у студентов следует формировать представление об аннотировании и реферировании текстов по специальности в курсе «Профессиональный иностранный язык». При этом следует сделать акцент как на особенностях этих текстов-объектов, так и на отличии подвидов аннотирования и реферирования (их субжанров) друг от друга.

220