1741
.pdfстудентов. Формирование профессиональной мотивации – это создание факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании личности, будут побуждать и направлять ее к изучению будущей профессиональной деятельности.
Формирование профессиональной мотивации чрезвычайно сложный и длительный процесс, требующий верного подбора форм и методов его реализации.
Одним из способов профессиональной мотивации является тренинг, который активизирует студентов к обучению в вузе, одна из активных форм мотивации студентов к обучению в вузе. Студенты прошедшие мотивационный тренинг, существенно меняют свое отношение к использованию своего свободного времени, к выработке и перспективному планированию профессиональных намерений и глобальных жизненных целей. Все эти виды тренинга обеспечивают научение навыкам социальной деятельности. Но этого недостаточно. Студентам необходимы и специфические социальные знания, которые позволяют понять процессы поиска своего и только своего места в жизни, что также нужно мотивировать.
Другой формой активной мотивации являются специализированные факультативные курсы ("Школа социального менеджмента", "Тренинг профессиональной идентичности" и др.). Их цель – социальнопсихологическая адаптация студенческой молодежи к самостоятельной жизни в обществе, формирование конкурентоспособности у студентов, через развитие умений и навыков, востребованных сегодня рынком труда.
Многочисленные психологические исследования показали, что в основе профессионализма личности лежат не только профессионально важные качества, но и личностно-деловые, внутренний потенциал личности, высокий уровень развития мотивации учебной деятельности.
Новые методы профессиональной мотивации, применяемые в образовательном процессе, способствуют раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности, творческой активности будущего инженера. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в вузе должна строиться с учетом особенностей мотивации студентов и, если это необходимо, перестройки мотивации с целью профессионального развития личности.
Библиографический список
1.Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования. – М.: Изд-во МПСИ, 2005. – 216 с.
2.Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. Ядова В. А.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – 171 с.
3.Худолий Н.Г. Повышение качества профессиональной подготовки специали-
201
стов в инновационном высшем образовательном учреждении. // Инновации в образовании. – 2004. - №5. – с.5 – 12.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОМСКОМ АВТОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА ТЕРМИНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Г.Б. Приходько
Преподавание иностранных языков в Омском автотранспортном колледже ориентировано на подготовку квалифицированных специалистов, владеющих терминологией специальности и способных участвовать в устной и письменной профессиональной коммуникации на уровне, предусмотренном программой для средних профессиональных учебных заведений. Акцент на данные аспекты усилился в связи с тем, что в 2006 г. в Омске началась реализация инновационного проекта терминологизации образовательного процесса на всех уровнях образования. Цель проекта - распространение терминологической культуры для обеспечения профессиональной и информационной компетентности специалистов, их высокой квалификации, позволяющей создавать новое, специалистов, необходимых высокоразвитому производству, поставляющему конкурентоспособную продукцию на отечественный и зарубежный рынки, участвующих в развитии автомобильной отрасли России.
Работа в данной области нуждается в серьезном методическом обеспечении. В качестве примера развития направления, акцентирующего терминологию, можно привести преподавание английского языка для студентов специальности 1705 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Учебно-методический комплекс, созданный для данной специальности, предусматривает обучение по литературе российских и зарубежных издательств, а также по материалам, подготовленным в Омском автотранспортном колледже. Так, в настоящее время опубликована и используется на занятиях часть находящегося в процессе разработки комплексного учебного пособия «АВТОМОБИЛЬ И ДОРОГА», предназначенного для обучения английскому языку путем развития навыков чтения, аудирования, говорения, письма и перевода в средних профессиональных учебных заведениях по профилю «Автомобильный транспорт». Разработку материалов осуществил авторский коллектив под научным руководством кандидата филологических наук, профессора Людмилы Борисовны Ткачевой.
Авторы: Галина Борисовна Приходько, преподаватель ФГОУ СПО ОАТК,
202
Марина Витальевна Чернышова, преподаватель Компании «J&S».
Специалисты-консультанты: Сергей Александрович Дмитренко, Валерий Дмитриевич Нужный, преподаватели дисциплины «Устройство автомобилей» ФГОУ СПО
ОАТК.
Диктор аудиокурса: Константин Александрович Черных, Омский терминологический центр – Институт терминологии и перевода, преподаватель.
Обучение по пособию помогает обеспечить связь между АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ ДЛЯ ОБЩЕЙ ЦЕЛИ (АОЦ) – ENGLISH FOR GENERAL PURPOSE (EGP), основы знания которого закладываются в средней школе, и АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛИ (АСЦ) – ENGLISH FOR SPECIAL PURPOSE (ESP), изучаемым в профессиональных учебных заведениях. В результате изучения материалов пособия студенты осваивают основы подъязыка технической специальности, узнают наиболее употребительную общетехническую и узкоспециальную лексику, а именно терминологию по тематике обучения по специальности 1705, и учатся применять лексико-терминологический запас при чтении и переводе технических материалов, восприятии таких материалов на слух, а также в устной и письменной профессиональной коммуникации.
Путем анализа многочисленных литературных источников установлено, что пособие предлагает материалы и методы, отличающиеся от известных следующим:
впервые разрабатывается комплексное учебное пособие в области АСЦ, сочетающее языковой и профессиональный аспекты и предназначенное для развития у студентов навыков и умений, необходимых для практического владения английским языком в профессиональной сфере: чтения, аудирования, говорения, письма и перевода на уровне, предусмотренном программой;
пособие создает билингвистическую среду, используя опору на родной язык. Комбинирование англо- и русскоязычных материалов особым способом и подбор упражнений и заданий позволяют повысить эффективность усвоения лексики, в первую очередь терминологии, и выхода на продуктивные виды языковой деятельности;
структура пособия учитывает ключевые положения тематики обучения студентов по профилю специальности;
при разработке пособия использован исторический подход к представлению материала;
примером новизны технологий обучения может служить аудиокурс, в котором представлена динамика совершенствования двигателей мотоциклов фирмы «Харлей-Дэвидсон» с 1948 года до конца
203
ХХ века. Аудиокурс наряду с другими материалами создает основу знания терминологии, описывающей двигатель мотоцикла, которая в перспективе позволит успешно освоить тему «Двигатель автомобиля».
Анализ результатов пилотирования и дальнейшего использования части материалов учебного пособия по английскому языку «Автомобиль и дорога» в учебном процессе на III-ем курсе показал, что акцент на терминологию эффективен: повысилась компетентность студентов в области АСЦ и профессиональной сфере, возрос интерес к предмету. Оценки по итогам изучения материала в среднем распределились следующим образом: отлично – 18%, хорошо – 42%, удовлетворительно – 40%.
Анкетирование показало, что студенты и преподаватели понимают значение освоения профессионального английского языка и хотели бы продолжить работу по пособию.
К ВОПРОСУ О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ «ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ»
Е. В. Романенко
Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественнополитической и государственной жизни России, имеют важнейшие и неоднозначные последствия для развития образования в XXI веке. В России происходит формирование гражданского общества, реформируются и создаются новые демократические институты, складывается обновленная система ценностей, интегрирующая традиционные ориентации российской культуры, идеалы социальной справедливости, ценности прав и свобод личности. Осуществляется поворот к востребованности, новому прочтению и усвоению потенциала русской гуманитарной культуры – философской, психолого-педагогической, социально-экономической, религиозной. В обществе формируется новый подход к образовательной системе и воспитанию студенческой молодежи.
В высшей школе России сложилась и действует система обучения, обеспечивающая статус России как одной из самых образованных стран мира. Вместе с тем, изменение государственно-политического и социаль- но-экономического строя в России создало принципиально новую ситуацию в сфере высшего образования и, особенно в системе воспитания по сравнению с предшествующим периодом. Состояние нынешней системы воспитания можно оценить как крайне тяжелое, что связано с распадом основных целеобразующих элементов воспитательной политики и ценностей, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании, а также с тем, что само общество переживает всесторонний кризис.
204
Воспитание студенческой молодежи в вузах России осложняется существующей ныне противоречивостью ситуации. С одной стороны, оно осуществляется в обстановке значительного ослабления политического и идеологического влияния, расширения свободы деятельности и слова, роста потенциальных возможностей для социального становления, самостоятельности и инициативы личности. Студент во все большей степени становится суверенным как личность, он способен сам выбирать тип поведения, стиль жизни, соотнося их со своими интересами, получаемой профессией, собственным жизненным опытом.
С другой стороны, воспитание студенчества происходит в крайне сложных и неблагоприятных условиях. Неблагоприятная среда обитания в обществе и социокультурная среда формирует кризисное сознание у студентов. Они остро реагируют на углубление социально-экономического кризиса в стране, обнищание значительной части населения, в том числе студенческой молодежи, на политическую нестабильность, на ошибки, допускаемые в руководстве государства. Подавляющая часть российских студентов выражает неудовлетворенность образовательной политикой, условиям жизни, проживания в общежитиях, медицинским обслуживанием, системой общественного питания, материально-технической базой вузов. Наиболее существенной проблемой, ухудшающей настроение и психологическую атмосферу в студенческой среде сегодня, являются социальноэкономические и бытовые условия, где одной из самых острых является проблема социального неравенства.
Воспитание еще не стало необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития личности. Разрыв системы обучения и воспитания сохраняется. Характеризуя состояние воспитательной деятельности в высшей школе, необходимо отметить, что система воспитания студенческой молодежи утратила наступательных характер и оказалась недостаточно эффективна для решения сложных задач формирования социально активной личности.
Становление и развитие воспитания объективно связано с общест- венно-исторической практикой. В этом смысле суть воспитания основана на таких формах общественного сознания, как политика, мораль, наук, искусство, право, религия. Воспитание, как органическая часть образовательной системы, создает условия для развития личности, ее жизненного становления и самоутверждения. Такая трактовка позволяет рассматривать воспитание как процесс управления развитием личности через создание благоприятной воспитательной среды, наполнение ее разнообразными формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности.
В воспитании должна быть использована как сфера учебновоспитательного процесса, так и вся совокупность внеучебной жизнедея-
205
тельности вуза, одной из структур которого является факультет. Воспитание студентов на факультете должно осуществляться на основе органического взаимодействия учебного и воспитательного процессов в ходе реализации образовательных программ и программ целенаправленного воспитания во внеучебное время.
Общий стратегический подход к целям воспитания на факультете «Экономика и управление» должен быть ориентирован на реализацию следующих условий:
1.овладение студентами факультета материальными и культурными ценностями, научными и техническими достижениями, накопленными человечеством и российской культурой;
2.оказание помощи студенту в раскрытии его внутренних потребностей и способностей, содействующих самоопределению, самоутверждению, самореализации личности;
3.стимулирование процесса самопознания личностью своей сущности, стремление к индивидуальному стилю жизни и поведения, личной стратегии жизнедеятельности.
Целью современной системы воспитания на факультете «Экономика
иуправление» должна стать подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностью к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей экономистов, инженеров и менеджеров.
В современном воспитательном процессе на факультете все большее значение приобретает субъект-субъектное взаимодействие (общества в лице факультета и индивида), в котором за каждым участником учебновоспитательного процесса признается право и способность на собственное решение. При организации и реализации различных форм и методов совместной деятельности на факультете, главным воспитывающим фактором может стать характер субъект-субъектных отношений, степень их гуманистичности, доброжелательности, комфортности для студентов. От этих условий зависит действенность и результативность воспитания на факультете. Психологическая комфортность в процессе обучения значительно влияет на настроение студентов факультета и их удовлетворенность гуманистической средой в вузе в целом.
Таким образом, основными принципами разработки и развития воспитательной системы на факультете можно назвать:
1.связь воспитания с жизнью, что предполагает взаимообусловленность воспитательной деятельности и общественной практики,
206
2.деятельностный подход к воспитанию, учитывающий будущую профессию студентов и означающий принцип совпадения интересов общества и личности;
3.гуманистический характер системы общих и конкретных целей, задач и направлений воспитания;
4.единство воспитания и самовоспитания;
5.одновременность воспитания, осуществляемого различными образовательными и общественными структурами для реализации воспитательных целей и формирования целостного духовного облика молодого человека:
6.последовательность и преемственность в содержании воспитательного процесса, форм, методов и средств, предполагающих поэтапное формирование конкретных качеств личности в зависимости от уровня обучения и его направления;
7.творческий характер и динамизм воспитания, отражающие развитие и обогащение воспитательного процесса.
Важное значение в воспитательной системе факультета имеет социализация личности студента, содержанием которой является выработка соответствующих социальных позиций личности. Она является как главным компонентом в структуре целей воспитания, так и главным результатом функционирования воспитательной системы на факультете. Основными направлениями социализации и развития личности на факультете являются:
1.образовательный процесс, главным компонентом которого является изучение гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
2.развитие активности во внеучебной деятельности путем воспитания у студентов стремления к общественно полезному труду, как одной из основных базовых ценностей, формированию здорового образа жизни, как
вфизическом, так и в нравственном отношении;
3.формирование у студентов факультета трудолюбия, потребности в сотрудничестве, чувства справедливости, любви к Отечеству.
Среди основных принципов воспитания и социализации студентов факультета необходимо выделить и реализовать на практике следующие:
1.демократизм, означающий демократизацию самой системы вос-
питания;
2.гуманистическое отношение к субъектам воспитания, предполагающее отношение к личности студента как к самоценности и гуманистическую систему воспитания;
3.духовность, проявляющаяся в формировании у студентов смысложизненных духовных ориентаций;
4.патриотизм, предполагающий формирование национального сознания у студентов факультета;
207
5.конкурентоспособность, выступающая как специфическая особенность демократического общества;
6.толерантность, являющаяся одним из важных факторов воспитания студентов факультета в условиях развивающейся демократии в российском обществе;
7.вариативность, включающая различные варианты технологии и содержания воспитания.
Библиографический список
1.В. С. Кагерманьян, Л. И. Коханович. Примерная программа воспитания социально активной личности студента // НИИ Высшего образования, – М, 2002. – 189 с.
2.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Вестник Молодежной политики – М, 2006. – С 23-45.
3.«Основные направления и организация воспитательной работы в Сибирской автомобильно-дорожной академии (СибАДИ) на 2006-2010 годы» – Омск, СибАДИ, 2006. – 53с.
4.«Основные направления и организация воспитательной работы на факультете «Экономика и управление» в Сибирской автомобильно-дорожной академии (СибАДИ)
на 2006-2010 годы» – Омск, СибАДИ, 2006. – 40с.
ИНДИЙСКИЙ КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ КАК НЕТРАДИЦИОННОЕ СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК ВУЗА
Е.Л. Рохкина
Актуальность исследования. Многочисленные данные науки и практики свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для студентов насущной потребностью, не превратилась в интерес личности, поэтому отношение студентов к физической культуре и спорту является одной из актуальных социально-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса, дальнейшего развития и расширения массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы в высшей школе.
По нашему мнению, одним из важных факторов вовлечения студенток в занятия физической культурой является наличие эффективных физ- культурно-оздоровительных методик, которые позволяют занимающимся достигать желаемых результатов и поддерживать высокий уровень мотивации к систематическим оздоровительным тренировкам.
Отечественная школа физического воспитания имеет богатый опыт. В тоже время достаточно эффективными знаниями и методами их реализации обладают зарубежные системы. Восточные танцы, и в том числе ин-
208
дийский классический танец приобрели популярность в Европе, Америке и России.
Во всем мире люди проявляют интерес к восточным системам оздоровления (йога, танец). Они привлекают своей духовностью и возможностью удовлетворить потребность в двигательной активности нетрадиционным способом. Однако при этом важно не прямое заимствование зарубежных национальных систем физических упражнений, а их адаптация к отечественному менталитету и исторически сложившейся отечественной системе физического воспитания [1].
Анализируя научно-методическую литературу, мы заметили, что индийский классический танец рассматривается как вид мирового танцевального искусства, а не как средство физического воспитания. По нашему мнению, элементы индийского классического танца могут быть использованы как упражнения и так же как упражнения они могут быть описаны, регламентированы и дозированы.
Таким образом, объектом нашего исследования стал процесс физического воспитания студенток вуза оздоровительной направленности, предметом исследования: элементы индийского классического танца как средство физического воспитания студенток вуза оздоровительной направленности.
Предварительный анализ теоретических исследований, собственный практический опыт и результаты поискового эксперимента, позволили сформулировать гипотезу исследования: использование индийского классического танца как средства физического воспитания позволит повысить эффективность процесса физического воспитания на основе разработанной и научно-обоснованной методики применения индийского классического танца, как нетрадиционного вида физической культуры, отвечающего индивидуальным потребностям личности.
Цель исследования: определить возможность применения индийского классического танца как средства физического воспитания студенток вуза оздоровительной направленности.
Теоретико-методологической основой исследования является концепция по теории обучения двигательным действиям (П.Ф. Лесгафт, 1953, А.А. Бернштейн, 1966) и современных авторов (М.М. Боген, 1985, С.В. Дмитриев, 1988, 1995, И.М. Быховская, 1993), а также концепция обучения индийским классическим танцам, описанная в зарубежной литературе (Л. Самсон, 1985, Д.Г. Журкина, 1989).
Научная новизна: теоретически и экспериментально обосновано применение индийского классического танца как средства физического воспитания студенток вуза, определена рациональная последовательность обучения стилям индийского классического танца, начиная со второго года; обоснована возможность использования данной методики не только на
209
факультативных, но и обязательных занятиях по физической культуре в вузе.
Практическая значимость работы:
-разработана методика обучения индийскому классическому танцу;
-разработаны пути применения индийского классического танца как средства физического воспитания, расширяющего диапазон двигательных умений и навыков и повышающего уровень физической подготовленности студенток вуза;
-разработано наглядное обеспечение процесса поэтапного обучения индийскому танцу;
-впервые разработана оздоровительная гимнастика для женщин с элементами индийского классического танца, защищенная свидетельством об интеллектуальной собственности № 73200100078, зарегистрированным ВНТИЦ 10.04.2001 г. В 2001 г. названная методика получила Диплом III степени в конкурсе г. Омска «Оздоровительная программа года». Данная методика может применяться для занятий в физкультурнооздоровительных клубах.
В предварительном исследовании (1998-1999 гг.) нами были отобраны упражнения, которые наиболее полно соответствуют задачам физического воспитания и доступны для освоения.
Учитывая степень сложности избранных упражнений, мы применяем их в следующей последовательности: первый год – обучение упражнениям вводной гимнастики с элементами индийского классического танца, разучивание мудр и хаст для рук, изучение теоретической основы индийского классического танца; второй год - обучение стилю Бхарата-натьям, который является «азбукой», прародителем всех стилей индийского классического танца; третий год - обучение стилю Одисси и Мохини-аттам.
В педагогическом эксперименте приняли участие 30 студенток 1 курса ОмГАУ. Начали занятия в возрасте от 18 - 19 лет, закончили в возрасте 21 - 22 года. Среди студенток первого курса на первом занятии был проведен опрос, результаты которого позволили отобрать экспериментальную группу в количестве 15 человек. На начальном этапе занимающиеся имели средний уровень подготовленности в своей возрастной группе. Достоверных различий физической подготовленности в группах не наблюдалось. Контрольная группа (15 человек) занималась на уроках исключительно по программе Министерства образования РФ для вузов (136 часов на группу, из них: теория -16 часов, легкая атлетика – 24 часа, спортивные игры – 24 часа, лыжный спорт - 22 часа, силовые виды – 24 часа, плаванье – 18 часов, контрольные нормативы – 8 часов). Экспериментальная (15 человек) - видом по выбору (методика обучения индийскому классическому танцу). Количество урочных занятий в среднем составляло 68 занятий (136 часов в год на группу, из них: теория – 16 часов, контрольные
210