1741

рей принимают студенты старших курсов, которые разрабатывают специальные маршруты, организуют творческий досуг для сургутских ровесников.

В период летних каникул группа студентов-туристов под руководством опытных инструкторов-руководителей осуществляет сплав по Таре, исследуя культурный, этнографический, исторический потенциал Омской области.

Конечно, в процессе работы по патриотическому воспитанию студентов возникают объективные трудности, среди которых можно особо выделить отсутствие интереса к мероприятиям у многих студентов, ограниченные материальные возможности.… Но вместе с тем коллектив вуза прилагает максимум усилий, организовывая систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у студентов высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

О.В. Кобзеева

В связи с тенденцией гуманитаризации технического образования особенно возрастает роль русского языка как средства общения. Возможно, многие согласятся, что в СибАДИ очень много умных и талантливых студентов. Сколько среди них могут четко и коротко выразить собственное кредо? Единицы. Почему? Потому что наш любимый и знаменитый Автодор не учит этому своих питомнев целенаправленно. Мы даем прочные и обширные знания по точным и техническим наукам, но от них человеку будет мало радости, если он не сможет делать свою работу и жить в коллективе. Поэтому необходимо вводить курсы делового общения и не сокращать часы по русскому языку и культуре речи. Заметим, что, к примеру, студенты медицинских вузов обязательно изучают на втором и третьем курсах элементы деонтологии, то есть теории нравственности, и учатся правилам поведения не только с больными, родственниками больных, но также и со своими товарищами по работе. Однако можно ли научить общению, не научив говорить? Вдумаемся в русскую поговорку: «Вы люди речисты – вам все пути чисты; мы люди бессловесны – нам все проходы тесны». К сожалению, студенты нашего вуза в большинстве своем «люди бессловесны». Если попросить студента вне зависимости от курса и факультета более-менее толково рассказать за две минуты о том, кого он знает лучше всего на свете, - о себе, то, без сомнений, это будет один из деся-

181

ти студентов. А между тем студенты понимают, что необходимо устанавливать и поддерживать хорошие деловые и личные отношения с товарищами по учебе и работе, нужно уметь рассказать о своих мыслях и чувствах и на производстве, и в частной жизни, быть способным выразить себя не только в технических идеях, чертежах, металле, но также добиться желаемого социального положения благодаря навыкам общения – и поэтому умение говорить ясно, убедительно является одним из важнейших умений образованного человека.

Прежде чем решать какую-нибудь проблему, подготовленный в красноречии и опытный в жизни человек ответит себе на важные вопросы. С кем мне нужно поговорить? Чего я действительно хочу? Как моя просьба или предложение подействует на тех, кто включен в дело? Какое место и время наиболее подходит для разговора? Что я могу предложить другому в ответ на согласие помочь? Как я должен сформулировать свои предложения? В каком порядке излагать их? Какой наилучший и какой наихудший ответ я могу получить? Каков мой следующий шаг? Эти и другие принципы риторического действия изучаются в курсе «Основы красноречия». Красноречие, или риторику, Аристотель определил как «искусство убеждать». Наши неподготовленные студенты учатся искусству убеждать методом проб и ошибок.

Курсы по психологии общения и красноречию, на наш взгляд, так же важны для гуманитарной составляющей учебных программ нашего вуза, как для них важна высшая математика. Это курсы фундамента в обучении специалиста и будущего руководителя. Они, как и хорошие теоретические курсы по точным и специальным дисциплинам, дают свободу маневра в будущем, ведь студенты не знают точно, какую работу они найдут после вуза, чем они будут заниматься. Кстати, многие потом работают в пограничных областях техники или меняют специальность.

Думается, что многим выпускникам не хватает знаний по психологии и по управлению небольшим коллективом, навыков общения и умений говорить с разными людьми. Необходимо показать нашим рационально мыслящим студентам практическую ценность владения русским литературным языком. Этому может помочь курс «Основы красноречия». Данный курс может определенным образом расширить немногочисленные знания студентов по деловому общению и заложить практические основы общения.

Особо заслуживает внимания факультет экономики. Известно, что почти вся экономическая терминология, новые теории, много учебной и научной литературы по экономике пришли и приходят к нам с Запада. Студенты-экономисты в США, особенно по специальности «национальная экономика», изучают расширенный курс риторики. На нашем экономическом факультете курс красноречия не преподается даже в самом скромном

182

объеме ни на каких специальностях, хотя не подлежит никакому сомнению, что не только выпускники-экономисты, но уже и студенты работают с самого начала с людьми и должны уметь, по совету Аристотеля, «находить в каждом данном случае все доступные средства убеждения».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ СЕРЕАЛОВ НА ПРАКТИЧЕКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ РОССИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

А.А. Крих

Использование аудиовизуальных средств в процессе обучения студентов приобретает особое значение в контексте современного образования. Основные цели использования аудиовизуальных средств заключаются

вследующем: 1) в популярном и доступном изложении известной студентам информации, с целью облегчить запоминание узловых моментов курса отечественной истории, расставить акценты на наиболее интересных событиях прошлого; 2) в получении информации, которую можно обеспечить исключительно с помощью технических средств (голоса политических деятелей, внешний вид зданий, сооружений, укреплённых линий и т.д., кадры кинохроники); 3) в рассмотрении новых интерпретаций фактов и концепций, которые в современных условиях гораздо быстрее появляются

всредствах массовой информации, чем в учебниках; 4) в акцентировании внимания аудитории на спорных эпизодах истории, для которых не существует однозначной трактовки и которые поэтому трудны для понимания,

всвязи с чем, студенты должны узнать различные точки зрения на важнейшие события и представлять себе возможную аргументацию сторон.

Если первые две цели, в целом, являются традиционными, то две последние до сих пор ставились в процессе обучения только в качестве исключения из правил.

Выполнение первой и второй из названных целей играет преимущественно роль дополнения к лекционному материалу и требует согласования содержания видеоматериала с материалом лекций, чтобы избежать нестыковок, повторов и противоречий. Преподаватель должен учитывать, что фильм может быть хорошо воспринят аудиторией только в том случае, если ему предшествовало лекционное изложение по заданной теме и ни в коем случае не может оказаться заменой лекции, иначе студенты будут не

всостоянии самостоятельно структурировать информацию, полученную при просмотре. В то же время нужно помнить, что абсолютно бесполезен и фильм, полностью повторяющий лекцию – тогда студенты попросту не получат ничего нового. В этом плане можно считать оправданным частичное использование и монтаж различных фильмов, что позволяет экономить

183

время на показе и повысить его эффективность для усвоения новых знаний. При этом следует учитывать, что показанные видеоматериалы должны создавать у студентов целостность восприятия исторического процесса, следует избегать научно–популярных передач или учебных фильмов, перегруженных исторической информацией и излишними мелкими деталями. Подобные работы могут быть интересны историкам-профессионалам, но сложны для восприятия студентов технических специальностей. К таким документальным фильмам можно отнести исторический проект Александра Марголиса «Дворцовые тайны» и программа «Пленницы судьбы» на канале «Культура», цикл передач, выпущенный телекомпанией НТВ в 2006 г. «Великая Отечественная: падение Берлина».

Третья и четвёртая цели требуют несколько иных подходов. Для того чтобы студенты получали пользу при обращении к новым фактам и версиям, а также к спорным эпизодам истории, преподаватель должен знать степень верифицируемости новых фактов, быть знакомым с публикациями в специальной литературе. Просмотр видеоматериалов, посвящённых находке новых данных, преподаватель должен предварить собственными пояснениями, касающимися степени надёжности новых исследований и восприятия их в научной среде. Спорные темы истории рекомендуется обсуждать после просмотра; таким образом, дискуссионный материал полезен для полемики среди студентов. Конечно, как и во всех подобных случаях, полемика имеет смысл только в том случае, если студенты предварительно подготовились к ней, ознакомившись с дополнительным материалом, в то время как видеоматериал лишь помогает им сконцентрироваться на наиболее важных аргументах.

К числу концептуальных телепередач, чьи материалы могут быть использованы в учебном процессе, можно отнести авторские проекты Николая Сванидзе «Исторические хроники» и Феликса Разумовского «Кто мы?». Цикл передач Н. Сванидзе отличается ярко выраженной авторской позицией, но при этом непоследовательностью совмещения проблемнохронологического и биографического принципов организации исторического материала. Каждый фильм идет 40 мин., поэтому перед показом в аудитории следует выбрать наиболее важные и принципиальные моменты в передаче, сократив ее до 20-30 мин., т.к. при более длительном просмотре студенты теряют нить повествования и оказываются не способными к восприятию новой информации.

Из проекта Ф. Разумовского «Кто мы?» для показа на практических занятиях по истории наиболее подходят фильмы цикла «Премьера русского абсурда» о Первой русской революции. Каждый фильм длится 30 мин. и посвящен какому-либо ключевому событию революции. Например, удачным для показа на занятии является сюжет о Кровавом воскресенье и роли священника А. Гапона в этом событии. Фильмы этого цикла отличаются

184

успешным сочетанием описательности со стройным изложением фактического материала.

В учебном процессе также можно использовать материалы проекта Леонида Парфенова «Российская империя», охватывающий период XVIII в.-1917 г. Автор и составители этого цикла передач старались совместить хронологический принцип изложения материала с обращением к конкретным сюжетам и проблемным местам в отечественной истории, вплетая в повествование биографические справки по различным историческим личностям. Поэтому каждая передача состоит из небольших фрагментов по 10-20 мин., которые могут быть успешно продемонстрированы на семинаре, при этом преподаватель не тратит время на поиск того места в передаче, который бы он желал показать студентам. К числу недостатков проекта следует отнести низкий уровень обобщения исторического материала и избыточность развлекательного элемента.

Преподавание отечественной истории студентам технических специальностей требует учитывать ряд особенностей. Прежде всего, студенты технических специальностей ориентированы на получение точных и твёрдых знаний по предмету, подразумевая под этим редуцирование ряда вторичных фактов, что приходит в известное противоречие с основами гуманитарного знания. В этом аспекте просмотр видеофрагмента часто воспринимается студентами как малополезное добавление к прочитанной литературе; соответственно, преподавателю необходимо перед просмотром поставить студентам ясные цели и пояснить, на какие вопросы и проблемы следует обратить внимание. Кроме того, имея в виду практические ориентации студентов, следует обращать внимание на эволюцию техники, научных и строительных знаний в различные исторические периоды – подобного рода моменты привлекают внимание и оказываются тесно связаны для студента с конкретным периодом истории, помогают понимать историческое развитие не как абстрактную схему, а как часть переживаемой, собственной истории, то есть делают возможным связать прошлое с настоящим.

Увеличение гуманитарной составляющей в образовании должно означать, помимо всего прочего, и повышение качества преподавания гуманитарных дисциплин для студентов технических специальностей. Только гуманитарное знание может служить залогом прочности общественных связей, поэтому совершенствование методов преподавания истории должно учитывать также и специфику работы в технических вузах.

185

ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

А.В. Кузюкова, И.Н. Суслов, Г.М. Тимомеева

Известно, какую силу имеет историческое знание в формировании патриотических и нравственных чувств молодого поколения, что показано во многих работах [1; 2; 3; 5; 6; 7]. «В историческом прошлом ищут обоснование современных социальных идеалов, целей, средств, предполагаемых результатов», - считает Л. Г. Олех [3]. Не следует забывать о трудах К. Маркса и Ф. Энгельса; они писали в «Немецкой идеологии», что есть единственная наука и эта наука – история. Ведь еще древние утверждали,: «Historia est magistra vitae» («История – наставница жизни»). История учит всех. Вспоминается скептическое высказывание Гегеля по поводу фразы «История учит». Этот немецкий философ добавлял: «Но мало кто научился у истории». Однако история учит даже тех, кто не хочет проходить ее университеты.

У человека, знающего историю, формируется историческое сознание, отмечает современный историк. «Человек становится зорче, более чутко воспринимает настоящее и готовит себя для будущего» (Л. Г. Олех). Человек планирует свою деятельность. При этом определяются адекватные средства для реализации цели. Историк Л. Февр в своей книге высказал глубокую мысль: «История – это ответ на вопросы, которые неизбежно встанут перед современным человеком. Это объяснение сложных ситуаций, в которые он попадает: зная их причины, он уже не будет действовать вслепую.» [6]. Если знать корни, из которых растет современность, молодое поколение может лучше подготовиться к тому, чтобы воспитать себя и действовать как активная нравственная личность, как гражданин и патриот.

Для образовательного процесса вуза, особенно языковых кафедр, является вполне достижимым и эффективным конструирование дидактического модуля, дополняющего учебные материалы текстами исторического содержания, что реализуется разработкой, изданием и внедрением в учебный процесс региональных учебных пособий (тексты о Сибири, ее духовной и материальной культуре). Исследователи языковой кафедры СибАДИ занимаются этим проектом уже несколько лет. Подготовленные учебные пособия сейчас испытываются в учебном процессе, а испытанные материалы запускаются в печать.

Вучебных пособиях по русскому языку и культуре речи можно дать,

кпримеру, древние тексты о том, как сложилось Древнерусское государство, образование которого завершилось после объединения князем Олегом

186

двух крупнейших земель восточных славян – Киевской и Новгородской. Так выросла и расцвела могучая Киевская держава, сложилась древнерусская народность, от которой впоследствии образовались русские, украинцы и белорусы.

Созидательная работа по освоению лесов и степей, строительству сотен сел и городов сопровождалась войнами с кочевниками на внешних границах Киевской Руси.

История происхождения любого народа скрыта в глубине веков, в непроницаемых дописьменных временах. Легенда, усердно насаждавшаяся церковниками о том, что люди ведут род от созданных богом Адама и Евы, на долгие века заменила собой научные знания о происхождении различных народов.

Всередине XII столетия шведские феодалы, словно вспомнив о своих неукротимых предках – викингах, обратили взоры на Восток. Начинается настойчивое продвижение шведов через Финляндию на Русь, в Приладожье. Через 15 – 20 лет, основательно закрепившись в Финляндии, шведские феодалы-крестоносцы, получив одобрение папы римского, решили, что пришло время активных действий против Руси.

Целью шведского похода была Ладога – первая русская крепость на 1000-верстном торговом пути, который с древних времен называли путем «из варяг в греки». Каменный орех ладожской крепости оказался не по силам самоуверенному воинству, и оно отошло от города. Поражение на полтора века отбило у шведских конунгов охоту даже приближаться к Ладоге – так впечатлила их быстрота и мощь новгородского ответа на иноземное вторжение.

Наступление шведов на дружественные Новгороду земли финских племен побудили новгородцев к активным наступательным действиям. В 1187 году они нанесли сокрушительный удар по политическому центру Швеции – Сигтуне.

Несмотря на хорошую защищенность с географической точки зрения, удар, нанесенный силами подвластных Новгороду карел, потряс Швецию. Сигтуна никогда не возродилась, а новая столица государства Стокгольм была предусмотрительно построена подальше от моря.

Активные боевые действия Новгорода хотя и привели к прекращению торговли на целых 13 лет, но имели немаловажное значение: они резко затормозили шведское наступление на Финляндию и Русь. Обострившаяся внутрирусская борьба и начало немецкого «натиска на Восток» заставили наших пращуров направить свое внимание на внутренние дела и борьбу с немецкой агрессией.

Вконце апреля 1185 года новгород-северский князь Игорь Святославович выступил в поход на половцев, взяв с собой немногочисленную дружину, да полк черниговских ковуев, решив, что нынешний год станет

187

временем его, Игоревой, славы. И вот, грянул бой. Половцы побежали, а дружинники Игоря хватали добычу, вязали пленных, был устроен уже победный пир. Всей Руси доказал, казалось, новгород-северский князь свою силу, военную мудрость, самостоятельность и смелость! Но не все оказалось так гладко. Устроившись на ночлег после очередной битвы, спать ложились с победой, а на заре встали в смертельном кругу половецких копий.

Убегая от погони, хоронясь в балках от половецких разъездов, добиралась группа пленников вместе с Игорем до русских пределов. Везде, зная о несчастьях Игоревой рати, его встречали приветливо и радостно.

Трудно заканчивался для Руси сложный XII век. Начинался он половецкими вторжениями, мощными киевскими восстаниями. Дальновидная политика Владимира Мономаха приостановила раздоры, что помогло в борьбе со Степью. Но эти проблески исчезли в феодальных усобицах и волнах внешних вторжений. Столетие заканчивалось новыми противоречиями, трагическим походом Игоря [4; 5].

Наши современные историки не знают имени автора «Слова о полку Игореве», но предполагают, что им был кто-то из его наблюдательных дружинников, человек острого ума и широты мышления. Он, понимая, что честолюбие князей и их распри меж собою могут погубить Русь, поэтому автор со всей страстью души обращается к каждому князю – на западе, на юге, на севере, на востоке, называя их поименно и при этом подчеркивая достоинства каждого. Автор «Слова» призывает к объединению всех русских сил. Он, явно, знал, что и с востока тоже пробовали подступиться к русской земле (битва на Калке). И эти попытки были, может, пока разведкой боем, но не следует ли ждать оттуда более мощных ударов?

Было совершенно очевидно, что ослабление русских земель происходило на фоне усиления внешних врагов. На западе набравшие силу Литва, Польша и Венгрия то и дело объединялись для совместных вторжений в пределы Руси. На юге бесчинствовали половцы. А в далеких восточных степях вызревала чудовищная сила, с которой Руси придется сражаться целые века…

Неудачный поход Игоря, разгром и плен, удачный побег и возращение – цепь этих событий вовсе не является исключительным для русского средневековья явлением. Все Игоревы беды и несчастья – обычный эпизод из истории феодальной раздробленности. Летописи сохранили нам «Слово о полку Игореве», которое было сразу высоко оценено. С рукописи «Слова» были сняты копии, одна из которых, сохранившаяся до наших дней, предназначалась самой императрице Екатерине II.

Понимая значение «Слова» не только для истории, но и для русской культуры, лучшие знатоки древнерусских рукописей – историк Н. М. Карамзин, собиратели-книжники Н. Н. Бантыш-Каменский, А.Ф. Малинов-

188

ский и А. И. Мусин-Пушкин в 1800 году издали «Слово», для того чтобы с ним могли ознакомиться широкие читательские круги.

Прошли века… Петр I, взойдя на трон и проехав в составе Великого посольства по Германии и другим странам Европы, хорошо уяснил, что в России необходима модернизация военного и управленческого механизма, что оживит экономическую жизнь страны, поднимет Россию на высоту других государств. Он знал, что Россия была отгорожена от Балтийского моря и повел решительную борьбу за то, чтобы «ногою твердой стать при море». Долго продолжавшаяся, но все-таки успешно закончившаяся война со Швецией оживила наши политические и торговые отношения с европейскими народами и странами. Россия вернула земли, прилегающие к Балтике. Вспомним слова поэта о Петре: «Уздой железной Россию поднял на дыбы.» Нам есть чем гордиться и что обсуждать со студенческой молодежью.

Библиографический список

1.Лихачев Д.С. Память преодолевает время // Наше наследие. – 1988. - №1. 2.Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. – М.: Политиздат, 1988. – XVI, 574

с.

3.Олех Л. Г. История Сибири: Учебное пособие. – Москва: ИНФРА – М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. – 314 с.

4.Слово о полку Игореве (на русском и английском языках). – М.: Прогресс, 1981. – 124 с.

5.Дегтярев А.Я., Дубов И.В. Начало Отечества: Научно-художественная книга.

– Л.: Дет. лит., 1983. – 184 с. 6.Февр Л. Бои за историю.

7.Янин В.Л. История – наука нравственная // Смена. – 1988. - №11.

ТРУДНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Т. В. Кучерова

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает её компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособностьвобществе.

В понятие «компетентность» сегодня включается не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, но и открытость новому опыту, способность принимать ответственные решения и находить выход из нештатных ситуаций, потребность и способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. «Человек в системе образования»–это перманентноесостояниечеловекаXXIвека.

189

В студенческом возрасте интрогенная активность (когда человек за счёт своей постоянной работы, своего внутреннего мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному осуществлению) уже сформирована и обнаруживается себя в момент принятия ответственного решения в выборе сферыпрофессиональнойдеятельности,ввыборевуза.

Подготовка человека, способного к самосовершенствованию и самовоспитанию в течение всей жизни, – важная задача образования. Но сегодня мы видим, что не каждый студент умеет самостоятельно работать. Перед преподавателем стоит колоссальная задача – научить студента учиться, создать для него условия, способствующиеразвитиюегопознавательнойдеятельности.

Основным источником самообразования студентов является вся человеческая культура. О необходимости формирования навыков самостоятельной работы учащихся впроцессеобученияписалещёК. Д.Ушинский. «…Должнопостоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но развиватьв нём желаниеи способностьсамостоятельно,без учителя, приобретать новые познания … дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг,ноиизпредметов,егоокружающих,изжизненныхсобытий,изисториисобственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения». [Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. С. 500] [2]. Далее, в студенческом возрасте, самообразование не должнопрекращаться,потомучтосегодняужеустарелото,чтобылотакнововчера. Всвязи с этим поиск новых знаний необходим для того, чтобы идти в ногу со временем, постояннорасширятьсвой кругозор, открыватьдлясебяновые возможностиистремитьсяихиспользоватьнапрактике.

На сегодняшний день практически каждое учебное заведение в состоянии обеспечить студенту условия для самостоятельной работы по любому предмету, в том числе и по иностранному языку. Существуют определённые сложности в организациисамостоятельнойработыстудентапоиностранномуязыку.Несомненно, есть и заинтересованные личности, стремящиеся к более углубленному изучению иностранногоязыка (а иногда и двухязыков). Количествоаудиторныхчасов, ксожалению, не позволяет студенту свободно применять навыки владения иностранным языком в чтении и понимании содержания профессиональноориентированной литературы. Чтобы будущий специалист мог получить информацию по своей специальности на иностранном языке, он должен много работать самостоятельно. Заинтересоватьстудентов заниматься иностранным языком самостоятельно,оченьтрудно,несмотря на то,чтодляэтогосуществуетмасса возможностей. Это объясняется отсутствием интереса к нему. На сегодняшний день создано очень много компьютерных программ, позволяющих улучшить знания по иностранному языку. Полки книжныхмагазинов предлагают иноязычную литературу, во всемирной сети Internet можно найти различные сайты на иностранном языке и по иностранному языку. Но освоить самостоятельно иностранный язык

190