1741

4.неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические проблемы;

5.неумение применять психолого-педагогические технологии, направленные на развитие индивидуальности студента.

Исходя из вышесказанного, актуальным является индивидуальная психологическая подготовка преподавателя и создание такой системы управления в образовательном учреждении, которая максимально бы способствовала формированию психолого-педагогической культуры преподавателя и разрешению всех названных проблем. Этим и объясняется обращение колледжа к теме экспериментальной деятельности «Управление психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного процесса».

Колледж обладает уникальной практикой воспитания молодежи, созданием системы студенческого самоуправления, созданием условий для нравственного, культурного, духовного, физического здоровья, как педагогов, так и студентов. Изначальное стремление колледжа преобразовать образовательную практику, создать уникальную среду духовного общения и развития творческого потенциала педагогов и студентов органично вписывается в контекст задач экспериментальной деятельности. Итак, одним из ожидаемых результатов эксперимента должно стать создание условий, позволяющих эффективно формировать психологическую культуру всех субъектов образовательного процесса, а также освоение подсистемой пси- холого-педагогического сопровождения студента колледжа. Кроме того, экспериментальная деятельность в колледже обусловлена еще рядом важных оснований:

Объективной потребностью жизни в обновлении и перестройке управления системой образования в соответствии с его гуманистической парадигмой, предполагающей не только учет индивидуально – типологических особенностей студентов в процессе обучения, развития и воспитания, но и создание условий для развития каждой конкретной личности.

Социальным заказом общества на подготовку профессионально компетентных специалистов, готовых к активному вхождению в социум

Необходимостью социальной адаптации студента и выпускника колледжа в окружающей его действительности

Потребностью разрешения противоречия между знаниями студента о закономерностях развития личности и общества и его реальными действиями.

Для управления и самоуправления процессом психолого-

педагогического сопровождения необходимо, чтобы и обучающийся, и преподаватель мысленно обращались к цели своей деятельности. Чтобы эта цель – результат была раскрыта, необходимо разобраться в психологи-

121

ческих характеристиках, исследуемых в процессе экспериментальной деятельности. Нам представляется следующая модель данных характеристик студента с точки зрения психопедагогики:

-когнитивные процессы, прежде всего феномены понимания и мыш-

ления;

-деятельностные единицы (действие целеполагания, ориентировочные и исполнительские действия, контроль и оценивание, рефлексивные действия);

-личностные (мотивы, чувство авторства, самостоятельность);

-эмоциональные (чувства безопасности, принадлежности, признания за достижения; тревожность);

-восприятие преподавателя (феномены авторитетности, доверия);

-групповая идентификация (восприятия себя как члена классного коллектива и общей работы);

-качество взаимоотношений на занятии (защищенность, чувство

«Мы», групповая устремленность).

Данное представление о формируемых психологических характеристиках студентов позволяет преподавателям различных дисциплин со-

средоточить свое внимание на проектировании технологий и организаци-

онных форм учебных занятий. В таблице показано, как можно проектировать различные варианты часто встречающихся в педагогической практике технологий и организационных форм.

Для апробации в экспериментальной деятельности преподаватель может выбрать знаниевую, деятельностную, либо мотивационную техно-

логическую линию (в таблице по вертикали), проектируя учебное занятие в каждой из перечисленных организационных форм (в таблице по горизонтали). Таким образом, преподаватель проектирует 12 учебных занятий в одной из выбранных линий. При желании преподаватель может спроектировать самостоятельно, либо в соавторстве 36 учебных занятий.

Кратко охарактеризуем перечисленные в таблице организационные формы учебных занятий. В приведенной классификации различают:

-по временной характеристике: открытый (т.е. обучающийся может покинуть учебное занятие, выполнив весь объем заданий, предусмотренный на УЗ), или закрытый (т.е. обучающийся может покинуть занятие только со звонком);

-по способу передачи или организации поиска знаний: монолитный (например, преподаватель использует один способ передачи знаний - лекцию, демонстрацию фильма и т.п.), или фрагментарный (например, преподаватель использует различные способы организации знаний, которые занимают фрагменты УЗ);

122

- по социопространственной характеристике: традиционное распо-

ложение парт рядами, расположение полукругом и микрогруппами – в «гнездах».

Таблица 1

В качестве исследовательского приема для определения эффективности проектируемых преподавателем технологий – организационных форм в процессе формирования психологических характеристик на учебном занятии необходимо в конце каждого УЗ проводить письменный опрос студентов. Предлагаемый бланк выглядит следующим образом.

Дата «__»____________

Фамилия, имя_____________________

Группа______________

Инструкция:

Уважаемый студент, оцени, пожалуйста, насколько верны для тебя утверждения. Ниже предложены 5 вариантов оценок. Выбери одну из них и отметь кружочком на шкале, рядом с соответствующим утверждением.

Например: 4___3___2____1___0

Варианты оценок:

4 – это точно про меня;

3 – это скорее всего про меня;

2 - это может быть про меня;

1 - это скорее всего не про меня;

0 - это точно не про меня.

123

включать студентов в различные виды деятельности, таким образом, чтобы каждый мог быть одновременно и организатором и исполнителем [1, с.15]. Таким образом, студенты могут получить полезный опыт как управленческой, так и исполнительской деятельности. Эффективность студенческого самоуправления зависит от правильного использования таких средств как общественное мнение, стимулирование, единые требования и др. В то же время известны факторы, отрицательно влияющие на развитие самоуправления:

-излишняя опека;

-недоверие;

-пассивные исполнители, «валовой подход» к деятельности;

-выполнение работы педагогами за студентов;

-отсутствие единых требований;

-бессистемность;

-самотек [1, с.44].

Реальный опыт самоуправления студенты колледжа приобретают в творческих коллективах: технических кружках, студенческих театрах и др. Работа творческих объединений построена таким образом, что учащиеся являются их полноправными членами. Участие в выработке и принятии решений способствует формированию у студентов управленческой культуры, доброжелательности, внимательности, товарищеской требовательно-

сти [1, с.13].

Самоуправление служит средством достижения определенных педагогических целей, в частности, развитие социальной активности студентов, их организованности, гражданственности, ответственности, других нравственных качеств. Эти цели органично встраиваются в главные цели образовательного учреждения: учебные, развивающие, воспитательные. Многие педагоги ограничивают цели самоуправления рамками развития его управленческих функций, совершенствованию отношений в системе самоуправления[1, с.41]. Если мы рассмотрим деятельность студентов в технических кружках, редколлегиях, спортивных секциях и других объединениях, то увидим, что она спланирована и направлена не только на развитие интеллектуальных качеств, но также на нравственное воспитание, воспитание ценностного отношения к учению, к профессии, к обществу. Член студенческого объединения получает опыт управления и в плане исполнительности и в плане руководства. При этом исходным в деятельности самоуправления является четкое определение целей, задач на основе реальных потребностей коллектива.

Студенческое самоуправление включает, во-первых, собственно органы самоуправления, студенческий совет, актив группы, во-вторых, реально действующие студенческие объединения, конференции, олимпиады и др. Участие студентов в органах самоуправления повышает их само-

125

оценку, приучает к обсуждению важных вопросов, к регулярной отчетности и т.д. Однако, основной объем работы в рамках студенческого самоуправления происходит в творческих студенческих объединениях, таких, например, как научно-технические объединения, предметные и художественные кружки, редакционные коллективы, спортивные секции. Именно в них учащиеся приобретают опыт постановки реальной цели, планомерного выполнения поставленной задачи, самоконтроля и контроля, работы в коллективе и др. В качестве развития органов самоуправления можно предложить возрождение некоторых полезных студенческих комиссий:

-трудовой;

-санитарно-хозяйственной;

-научно-технический;

-сектор работы с абитуриентами и первокурсниками.

Данные комиссии могли бы оказать существенную помощь колледжу в различных областях студенческой жизни. Есть успешный опыт проведения старшекурсниками инструктажа для своих младших коллег перед производственной практикой. С большой пользой проходят также беседы выпускников с первокурсниками о реалиях студенческой работы.

Студенческое самоуправление – условие формирования гражданской

иобщественной ответственности. Участвуя в самоуправлении, студенты самостоятельно ставят задачи своего коллектива, организуют и активизируют деятельность, направленную на решение коллективных задач, формируют межличностные отношения и общественное мнение, определяют и распределяют права и обязанности внутри коллектива, осуществляют права и обязанности внутри коллектива, осуществляют контроль и оценку деятельности и поведения своих товарищей[3, c.23]. Самоуправление обеспечивает развитие студенческого объединения от диффузной, номинальной группы, к коллективу, имеющему общие цели, задачи. Самоуправление снижает вероятность отрицательного развития группы по пути внутригрупповой антипатии, активной дезинтеграции, конфликтности и агрессивности, конформизма. Самоуправление включает управляющие органы

иуправляемые структуры. Таким образом, студенты имеют практику управленческой и исполнительской деятельности. Необходимым условием развития студенческого самоуправления является наличие единой цели для управляющей и управляемой подсистем[1, с.12]. Эта цель – обучение, развитие и воспитание молодого специалиста. Задачи, с помощью которых достигается эта цель, являются конкретными задачами органов самоуправления, задачами студенческих объединений (это их текущая работа).

Студенты, выполняющие общественную, творческую работу, нуждаются в дополнительной мотивации. Это обеспечивается постоянным информационным обменом друг с другом, с педагогами, с другими объединениями. Общение позволяет каждому найти свое место в коллективе, ис-

126

пытать чувство своей значимости и необходимости, удовлетворения от участия в коллективных делах. Взаимоотношения студенческих объединений приносят неоценимый опыт делового общения. Сотрудничество учит умению вести деловые переговоры, поднимает уровень культуры общения, развивает такие деловые качества как организованность, обязательность и др. Самоуправление студентов является по существу коллективным, нравственным самовоспитанием. Чем интенсивнее сотрудничество органов самоуправления с педагогическим коллективом, студенческими организациями техникума, тем результативнее деятельность студенческого самоуправления. С другой стороны, конечно, самоуправление невозможно с позиции силы, волюнтаризма, недоброжелательности, недоверия, авторитаризма. Являясь вначале одним из способов создания и сплочения коллектива учащихся, самоуправление в ходе своего развития становится и методом педагогического воздействия[1, с.25].

Главным средством воспитания и развития в студентах навыков самоуправления является учебная работа, особенно творческая работа. В учебном труде формируются начальные навыки постановки цели деятельности, выбора средств ее достижения, развивается способность проявлять самостоятельность, настойчивость в труде, осуществлять самоконтроль за ходом работы и правильно оценивать ее результаты [4, с.31]. Преподаватели отмечают, что лучшие результаты в учебе показывают те студенты, которые участвуют в творческой работе. Они же быстрее адаптируются на производстве. Это достигается в том случае, если мы ставим не только образовательную, но и воспитательную цель. В колледже главной целью является подготовка специалиста, которому необходимы не только знания, умения и навыки, но и ряд таких качеств, как честность, ответственность, принципиальность и др. Эти качества в учащихся развивают специалисты существующей в колледже воспитательной службы и, конечно, преподаватели. Руководители творческих объединений, как правило, создают такую рабочую обстановку, что деятельность студентов в их кружках можно сравнить с работой специалиста на производстве. Студенты участвуют в постановке задачи и планировании, отчитываются о полученных результатах, критически оценивают работу коллег, внедряют свои разработки и т.д. В ходе решения задач информатизации студенты получают опыт анализа предметной области, обсуждения вопросов постановки задачи с пользователями, выбора реального объема работ, планирования и др. Преподаватель направляет деятельность студента так, чтобы она не теряла мотивации и в то же время давала бы результат. Учащихся необходимо научить планировать свою работу, учитывая жизненные реалии, которые отдаляют срок завершения работ в 2-4 раза. Исполнители на опыте оценивают собственные возможности. Для достижения качественного конечного результата решение задачи разбивается на этапы, по каждому из которых студенты

127

отчитываются перед коллегами. Работа по плану и регулярная отчетность воспитывают в студентах ответственность и обязательность. Отчеты сопровождаются обсуждением, в ходе которого звучат экспертные оценки, критические замечания, ценные идеи и пр. Перед первым обсуждением преподаватель подсказывает стандартные вопросы, которые необходимо задать выступающему. Часто экспертную оценку дают старшекурсники, что особенно полезно для участников обсуждения. Для представления результатов творческих работ в колледже проводятся ежегодные студенческие научно-практические конференции. Студенты, которые становятся лауреатами конференций, получают дополнительную мотивацию к учебе. Мы считаем, что исполнители творческих работ обязательно должны получать моральное поощрение. Это стимул для успешной работы в будущем.

Оценивая свой опыт руководства творческой работой студентов, мы можем утверждать, что выпускники, имеющие опыт творческой работы успешно обучаются в вузах, добросовестно трудятся на производстве.

Библиографический список

1.Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

2.Хочу быть лидером! Серия “Детское общественное движение и ученическое самоуправление”. Вып.1.- Н.Новгород, ООО “Педагогические технологии”, 2000.

3.Портных В.Я. О самоуправлении студенческого коллектива // Специалист. 2,

2000.

4.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., Педагогика, 1980.

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ЭПОХУ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ

В.П.Безбородов

Современный воспитательный процесс в российской высшей школе происходит в условиях духовного кризиса и трансформации социальноэкономических и политических отношений в России. Этот кризис не мог не отразиться на стихийном далеко незавершенном процессе формирования новой идеологии и моральных ценностей. Проблемы воспитания, в системе высшего, профессионального образования, связаны с множеством социокультурных факторов. Основные, негативные факторы, обусловливающие проблемы социализации личности, уходят корнями в собственную историю России.

Традиционно в дореволюционной России, да и в Советском Союзе тоже, по крайней мере, до 1960-х гг., общепринятым положением счита-

128

лось, что духовные ценности имеют приоритет над материальными. В обществе в целом преобладала традиционная коллективистская ментальность, сформированная на основе теллурократической патерналистской цивилизации, характеризующейся иерархичностью в управлении обществом, твердостью морали, закона, и традиции, неприятием духа наживы, предпринимательства, обмана и изворотливости. Противоположный тип талассократическая – торговая цивилизация свойственная морским державам. Для торговой цивилизации характерны иные моральные ценности. Как говорил Иисус Христос, быстрее верблюд пролезет в игольное ушко, нежели торговец попадет в рай.

В соответствии с двумя типами цивилизации прослеживаются два подхода в формировании и понимании демократии, вытекающие из различного толкования отношения: индивид-общество. В зависимости от того, какой из элементов этого отношения берется за исходный, существуют две концепции : Руссо, с одной стороны, и Локка - с другой. Теллурократической цивилизации соответствует концепция Руссо. Он считал, что исходным пунктом отношения является «коллективное целое», общая воля народа, чем и является государство. Поэтому интересы общества государства важнее интересов отдельной личности.

Талассократической цивилизации соответствует концепция Локка. У него не государство, а индивид, гражданин на первом месте. Локк, стремится вывести все функции государства из прав личности. Основная

функция государства – защита естественных прав личности. Общественная власть - не высшее начало, господствующее над людьми, а сбор индивидуальных прав. Поэтому интересы личности приоритетнее интересов государства.

Опора на традиционные для теллурократической цивилизации ценности привела к невиданному ранее энтузиазму трудящихся в строительстве нового общества. Благодаря этому Советский Союз одержал победу во второй мировой войне, к концу 1950-х гг. превратился из аграрной страны в индустриальную, достиг научно-технического, социальнокультурного и военно-стратегического паритета с США. Страна обладала одним из самых больших в мире золотовалютным резервом, около двух с половиной тысяч тонн золота. Поэтому ХХ век можно назвать веком России в истории мировой цивилизации. Мировоззрение большинства советских людей в этот период имело в основном целостный, идейный, хотя и примитивный характер.

В современный постсоветский период российского общества, пропагандируемый в СМИ образ жизни, превозносящий материальные и физиологические ценности над духовными, вызван не только переходом к рыночной экономике, но и обусловлен в значительной степени вторым этапом советской истории 1960-1990гг. В это время в обществе формируется

129

двойная мораль. С одной стороны, официально продолжает провозглашаться приоритет духовных ценностей над материальными потребностями, пропагандируется коллективизм, патриотизм, национальная гордость.

Вто же время происходит перерождение государственно-партийного аппарата, среди значительной части чиновников расцветает чванство, тщеславие, эгоизм, карьеризм, цинизм, меркантильность, пошлость и т.д. Достаточно вспомнить дело министра МВД Щелокова. Не случайно этот этап имел три названия: развернутого строительства коммунизма, развитого социализма и застоя. Представляется, что ни одно название из вышеперечисленных не отражает сути, поскольку данный этап характеризуется скатыванием в пропасть с постоянно увеличивающейся скоростью. Об этом свидетельствует резкое падение эффективности инвестиций в экономику.

Вначале 1960-х гг. на рубль, вложенный в производство, мы получали лишь 90 копеек отдачи, т.е. инвестиции к этому времени стали уже убыточными. В 1975г. отдача от инвестиций упала до 50%, а в 1985г.- до 5%. Все затраты покрывались за счет разбазаривания национальных ресурсов: нефти, газа, леса, золота, алмазов и т.д. В результате, к концу 1980-х гг., страна представляла собой колосс на глиняных ногах.

Основной причиной поворота от высоких темпов интенсивного развития к экстенсивному, падению эффективности инвестиций в производстве и девальвации духовных ценностей, было сохранение принципов управления аграрным обществом в индустриальном государстве. До тех пор, пока страна была в основном аграрной, принципы: уравнительного распределения, общественной собственности, плановой системы и централизованного управления способствовали невиданному энтузиазму и высоким темпам развития. Ибо, в аграрном обществе большинство людей выполняет примерно одинаковую по квалификации работу, пашут, сеют и убирают урожай. В индустриальном обществе даже сто рабочих третьего, четвертого разряда не сделают работу одного рабочего шестого разряда, не говоря уже о творческой работе инженерно технических и научных работников. Практически равная оплата за принципиально разный по сложности труд не только не стимулировала высокой самоотдачи, более того за тридцать лет с 1960-1990гг. уравниловка разрушила такие ценности как преданность делу, трудолюбие, инициативность, самоотверженность, исполнительность, добросовестность, дисциплинированность и т.п.

Падением эффективности производства объясняется принятие в 1960-х гг. Правительством СССР и ЦК КПСС постановлений о переходе предприятий на полный хозяйственный расчет, самоокупаемость, самофинансирование, и самообеспеченность. Однако переход на полный хозрасчет не мог быть реализован без приватизации государственной собственности, без введения рыночных отношений и конкуренции, без ликвидации уравниловки и директивного централизованного управления производст-

130