1741

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ФЕДЕРАЛЬНОМУ

ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕНУ. ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. ЛИЧНОСТНЫЙ ФАКТОР В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО

ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Ф.А.Абдюшева

В современном мире иностранный язык, в частности английский язык, играет исключительно важную роль в различных областях человеческой деятельности. Он выступает в качестве рабочего языка абсолютного большинства международных научных, технических, политических и профессиональных конгрессов, конференций, симпозиумов и семинаров. В России в настоящее время проходят бурные и далеко не однородные процессы в экономике, имеет место смена морально-этических ориентиров и целевых установок населения. В этих условиях проявляется новое рыночное мышление у предпринимателей, коммерсантов и хозяйственников, оно выражается в настойчивом стремлении к профессиональным экономическим и коммерческим знаниям. Усилился интерес к овладению английским языком, являющимся основным при ведении деловых переговоров, деловой переписки с иностранными партнерами, при оформлении контрактов, договоров, деловых документов.

Одной из основных целей обучения иноязычного специалиста является формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции сегодня особенно актуально. Опыт свидетельствует, что наиболь-

111

шие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает не только в роли говорящего или в роли слушающего, но и в роли обосновывающего свою точку зрения. Последняя функция является особенно важной для будущего специалиста – руководителя производства.

Вметодике преподавания иностранных языков в России 90-е годы были отмечены огромным интересом к результатам исследований, проводившихся за рубежом в области теории и практики обучения языкам. В значительной мере этот интерес был вызван появлением на отечественном рынке большого количества зарубежных учебных материалов, курсов и пособий по обучению иностранным языкам. Некоторые зарубежные издания прошли экспертизу и были рекомендованы Министерством образования Российской Федерации в качестве альтернативных учебников.

Повышенное внимание к зарубежной англоязычной методике привело к ее заметному влиянию на теорию и практику обучения иностранным языкам в России.

История методики преподавания иностранных языков за рубежом и

внашей стране, появление и развитие новых методов обучения языку в школе и в вузе всегда были самым тесным образом связаны с новыми тенденциями в лингвистике, психологии и педагогике. Данные этих базисных для методики наук коренным образом меняли подход к обучению, широко использовались при разработке новых методов, влекли за собой появление новых систем и моделей обучения, новых обучающих технологий.

Проблемы, с которыми сталкиваются отечественные и зарубежные методисты в процессе поиска наиболее эффективных путей и методов обучения, одинаковы, и пути их решения во многом сходны, но имеются и различия. Одна из таких проблем – соотношение содержательной и формальной, системной, сторон речи. Как отечественные, так и зарубежные методисты выступают за единство этих составляющих, однако, многие зарубежные публикации, обращая внимание на содержательность речи, иногда забывают о ее формально-системной стороне. Отечественные же методисты, признавая важность содержательной стороны процесса коммуникации, на деле нередко сводят процесс обучения к выполнению формальных упражнений.

Врезультате в теории и практике обучения возникла необходимость решения вопроса, чему важнее обучать – лексике или грамматике. С одной стороны, все исследователи признают, что структурная организация языкового материала, когда лексике отводится служебная роль, не способствует овладению содержательной стороны речи. С другой стороны, сугубо содержательный, лексический подход приводит к грубым коммуника-

112

тивно-значимым ошибкам и затрудняет общение на иностранном языке. Решение вопроса лежит в методически целесообразном объединении двух сторон речи: содержательной, которая выражена лексикой, и формальной, отраженной в грамматике. В связи с этим следует отметить, что в зарубежной методике часто недооценивается роль фонетических умений в обучении, не учитывается тот факт, что несформированность этого вида умений отрицательно влияет на развитие умений в аудировании, говорении и других видах речевой деятельности.

Другой основополагающей проблемой, от решения которой зависит выбор метода и приемов обучения языку вне языковой среды, является роль сознательности в обучении. Различные точки зрения на понимание психологических особенностей овладения языком, и в частности принципа сознательности, приводит к появлению разнообразных методов обучения. Признание некоторыми зарубежными методистами теории, согласно которой овладение иностранным языком имитирует процесс овладения ребенком родным языком, не является осознанным, привело к появлению целой группы прямых и не прямых методов, а также некоторых современных методов обучения иностранному языку, которые практически полностью отрицают роль сознательности.

Сторонники таких методов зачастую очень узко понимают когнитивность в обучении и под когнитивными принципами подразумевают только использование правил. Это же относится и к дедуктивному подходу, который противопоставляется индуктивному, оба подхода считаются взаимоисключающими.

Вусловиях преподавания иностранного языка вне языковой среды более конструктивным можно считать подход, учитывающий различные пути презентации материала – как дедуктивные, так и индуктивные – разные способы его тренировки, в том числе и с опорой на сознательность.

Впоследнее время в педагогических исследованиях получает развитие теория, основу которой составляет логико – информационный подход. Разработчиками данного подхода являются известные санкт-петербургские

имосковские логики и преподаватели вузов (З.О.Джалиашвили, Ю.В.Ивлев, А.А.Ивин, Г.П.Любимов, В.Е.Никитин, Б.И.Федоров).

Логико-информационный подход к преподаванию иностранного языка позволяет, опираясь на методологические функции познания (описание, объяснение и прогноз), сформулировать основную задачу языковой подготовки специалиста и сконцентрировать внимание преподавателей на развитии понимания, опирающегося на профессиональнокоммуникативную компетентность.

Удовлетворение логико-информационным критериям ясности, точности, последовательности и доказательности (обоснованности), а также требованиям учета контекста и целевой установки при использовании язы-

113

ковых выражений в качестве главных показателей в теоретически возможных методах преподавания иностранного языка весьма существенно влияет на его более быстрое и эффективное усвоение.

Методология логико-информационного подхода при изучении иностранного языка позволяет планировать качество результата образовательного процесса как достижения определенных уровней или ступеней овладения языком (фактологический, критический, научный), так и совершенствование индивидуальных, интеллектуально-познавательных способностей обучаемых с одновременным стимулированием их познавательного интереса (узнавание, понимание, интеллектуальное умение).

С позиций логико-информационного подхода удается успешно провести структурно-содержательное уточнение и четкое разделение таких важных процедур языкового общения как монолог и диалог, используемых

вкачестве основных в различных приемах и методах обучения иностранным языкам. Весьма важным для педагогической практики преподавания иностранных языков оказывается выделение в диалоговой форме языкового общения трех режимов ведения диалога (открытый, ограниченный и закрытый), которое проводится при логико-информационном подходе к образованию вообще и позволяет существенно снизить моменты неадекватности в беседе преподавателя со студентом.

Формирование навыка восприятия и порождения высказывания с помощью грамматических структур, которое происходит на начальном этапе обучения иностранным языкам, вооружает студентов набором фраз необходимых для организации устного общения. Поэтому развитие диалогической речи приводит не только к постепенному снятию опор, к разнообразному увеличению числа реплик со стороны обоих собеседников, но и знаменует постепенно качественный переход от учебного разговора на начальном этапе к естественной диалогической речи, обусловленной ситуацией общения.

Развитие и расширение сферы применения вычислительной техники делает сегодня весьма актуальным исследования и разработки теоретических основ эффективного использования компьютера в качестве средств обмена научной и учебной информацией при обучении иностранному языку. При этом можно с большой уверенностью предположить, что сама эта эффективность находится в прямой связи с последовательным внедрением

впедагогическую практику логико-информационного подхода.

Перед учебными заведениями нашей страны и, в первую очередь, перед вузами ставится задача вооружить студентов определенной суммой знаний и привить им необходимые для их будущей профессии практические умения, научить их самостоятельно мыслить и работать. Профессиональная подготовка специалиста, владеющего иноязычной речью – задача

114

огромной социальной значимости, в реализации которой особую роль играет высшая школа.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Е.А. Александрова

К началу нового столетия действительность поставила высшие заведения перед лицом новых вызовов, среди которых повышение требований потребителей к качеству образовательных услуг, обеспечение конкурентоспособности специалистов на рынке труда занимают не последнее место в перечне этих проблем. Перспективы вступления России в единое экономическое пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего образования, науки и производства требуют более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, предъявляют принципиально новые требования к образованию, определяют стратегию модернизации содержания общего образования и профессиональной подготовки специалистов.

Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем, речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно среди ученых и производственников обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурную.

В инженерном образовании обозначились четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. Другими словами, речь идет о необходимости формирования у будущего специалиста не только специальных знаний и умений, но и особых надпрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств, необходимых в реальном деле, при создании новой конкурентоспособности продукции. В результате достигается новое качество профессионального образования в техническом вузе, обеспечивающее комплекс фундаментальных технических и социальных знаний, умения анализировать и решать проблемы на основе используемого междисциплинарного подхода к образованию, владение методами проектного менеджмента, готовность к коммуникациям, в том числе и межкультурным.

Решение проблем качества профессионального образования – путь к развитию интеллектуального потенциала общества. Важным является то,

115

какой тип специалиста будет сформирован обществом, каким окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь и др. Особая социальная функция высшей школы состоит в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера. Таким образом, владение стратегиями эффективной межличностной, межкультурной и профессиональной коммуникации, знание на практическом уровне иностранного языка, стали необходимостью, определяющей качество подготовки специалиста в техническом вузе.

Соответственно, подготовка будущего специалиста должна проходить в контексте инновационных подходов к современному высшему техническому образованию. Это требует внедрение в процесс обучения новых педагогических технологий формирования компетентностей студентов в техническом вузе. Личностно ориентированные педагогические технологии рассматриваются как наиболее соответствующие современному содержанию профессионального образования. Такой подход к образованию предполагает создание оптимальных условий для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. Основным компонентом этой системы образования является профессиональное развитие личности студента технического вуза.

Организация и содержание высшего технического образования предполагают активизацию обучающих инновационных технологий развивающего характера. Важным становятся не только собственно специальные знания, но и общая коммуникативная способность в профессиональной деятельности специалиста. По данным исследователей (социологов, психологов, педагогов) деловой успех человека лишь на 15% зависит от его знания дела и на 85% от умения общаться с другими людьми. Можно только предположить, сколько денег теряют предприятия, и сколько многообещающих деловых идей никогда не будут осуществлены в результате того, что не соблюдаются элементарные правила общения друг с другом. У специалистов-производственников, которых готовят к работе с иностранными партнерами, наряду с требованиями к профессиональной квалификации, должны быть сформированы такие личностные качества, как умение общаться, знание особенностей (вербальных и невербальных) представителей других культур. Важным с позиций межкультурного общения стало знание иностранного языка, поскольку современный специалист работает в различных социально-экономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. Это позволяет выделить коммуникативную компетентность как одну из ключевых в профессио-

116

нальном образовании. В связи с тем, что социальный контекст в профессиональной деятельности специалистов приобретает все большее значение, значимым аспектом в их подготовке становится изучение также основ межкультурной коммуникации. Это требует владения эффективными стратегиями коммуникативного поведения в формальных и неформальных ситуациях профессионального общения. Это актуализирует необходимость разработки новых подходов к подготовке будущих специалистов в техническом вузе.

СОВРЕМЕННЫЙ «ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК ТЕХНИКИ»: ВОЗМОЖНО ЛИ ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

И.Г. Багно

Отвечать в преддверии сессии на вопрос: «Зачем инженеруконструктору «экономика», - приходится не часто, но все же приходится. Бесконечно радует оптимизм студента, задающего такого рода вопрос и уверенного в том, что в будущем он непременно реализует себя как инже- нер-конструктор. Вместе с тем, наряду с наивной самозащитой и ожиданием преференций, вытекающих из представлений о себе как о носителе специфического технического мышления, технического знания, технической деятельности, в вопросе отражено объективно существующее противоречие, характеризующее миропонимание и мироотношение современного «экономического человека» и «человека техники». Субъективно противоречие отрефлексировано и озвучено «человеком техники» (в лице бывших главных конструкторов и генеральных директоров предприятий и научнопроизводственных объединений, нашедших для себя трибуну в передаче «Момент истины») как разрушение наиболее конкурентоспособных отраслей отечественной промышленности в результате замещения руководства, ориентированного на техническое развитие, менеджером, ориентирующимся исключительно на прибыль. И если «человек техники» не только сетует на то, что отечественные автопром и авиапром приближаются к «точке невозврата», но и пытается сопротивляться этому, то министр экономического развития заявляет о готовности, признав заслуги последних, осуществить их торжественные похороны.

Еще какие-нибудь 30 лет назад социологи, философы, публицисты с тревогой писали о засилии технократов, их равнодушии к человеку, агрессивности в отношении к окружающей природе. Сегодня выдвигается тезис о финансово-экономической диктатуре, безжалостной ко всем, не исключая и тех, кто когда-то попадал в категорию технократов. Установление финансово-экономической диктатуры означает утверждение господства «экономического человека» (и уже не только в экономике, но и в политике,

117

культуре, идеологии), в связи с чем, вопрос об исторических, культурных корнях, специфике его миропонимания и мироотношения, во-первых, попрежнему актуален, во-вторых, может рассматриваться в нескольких аспектах. В данном случае – это выявление общего и особенного в миропонимании и мироотношении современного «экономического человека» и «человека техники». Отметим, что под миропониманием подразумеваются направленность, формы, стиль мышления. К этому можно также добавить операнты, алгоритмы и схемы мышления, принципы и идеи, образующие картину мира. Мироотношение характеризует деятельностные аспекты: направленность, формы, способы деятельности, допустимые и оправданные в рамках культурно заданной картины мира.

В экономической теории на этапе классической политэкономии и в дальнейшем у неоклассиков «экономический человек» характеризуется тем, что стремится к выгоде, рационально подбирает средства для достижения своих целей, способствует общему благу, поскольку из эгоистических устремлений частных лиц «невидимая рука» рынка создает гармонию в виде равновесия спроса и предложения. Разумный эгоизм «экономического человека» трактуется как «естественное» поведение. Существует и другое мнение, представленное в работах В. Зомбарта, Й. Шумпетера, Л. Мамфорда и др. авторов, относительно «экономического человека». Вопервых, «материал», из которого сформируется в дальнейшем человек экономический, составляли, как правило, маргиналы, пограничные слои, выпадающие из существующих иерархий, не вписывающиеся своим образом жизни, поведением в сложившиеся устои, т.е. их поведение не воспринималось окружающими как естественное. Во-вторых, система ценностей у этих людей оказывалась прямо противоположной системе ценностей общества, в котором для них не нашлось подобающего места. Пять из семи смертных грехов христианства превращались для них в добродетели и побуждения ко всякого рода хозяйственной деятельности. В-третьих, «экономический человек», движимый предпринимательским духом – новатор.

Особое место в формировании «экономического человека» сыграла техника. Благодаря техническим изобретениям и их распространению «экономический человек» получал новые стимулы и находил новое поле для реализации своих предпринимательских устремлений. Техника инициировала увлечение прогрессом, которое является движущей силой у многих предпринимателей. Она меняла их дух и умонастроения. Исторические типы предпринимателей, из которых сформировался современный «экономический человек», представляли, если следовать В. Зомбарту: разбойники и феодалы, государственные чиновники и спекулянты, купцы и ремесленники. Но до техники дело дошло не сразу. Сначала были предприняты попытки разбогатеть «одним махом», им на смену пришли систематически обставленные предприятия типа: придворная служба, военная

118

служба, алхимия. Чрезвычайно опасной была торговля как систематическая предпринимательская деятельность. Техника же представлялась наиболее надежной по сравнению с другими средствами увеличения богатства. Она приносила новые потребительские стоимости, действительно увеличивала богатство, а не перемещала его от одного владельца к другому, как это имело место в случае с торговлей. Очень важным является тот исторический факт, что исторически изменяющиеся миры «человека техники» и «экономического человека» пересекались, образовывали поле напряженности, приближаясь друг к другу или, напротив, удаляясь друг от друга, но никогда не совпадали полностью.

Рациональность, прагматичность, преобразование были и остаются важнейшими качественными характеристики, общими для обоих миров. Человек и природа присутствуют в них как объекты рационализации или, как говорил Гегель, в надломленном виде. Мироотношение «человека техники», также как и мироотношение «экономического человека» характеризует самоценность средств. Последние два обстоятельства ранее вызывали критику технократов, сегодня – тех, кто олицетворяет финансовоэкономическую диктатуру.

Наличие общих характеристик создает предпосылки для установления взаимопонимания «человека техники» и «экономического человека». Продуктивность взаимопонимания выражается во взаимном стимулировании творческой познавательной и практической деятельности, что, в свою очередь, обеспечивают различия миропонимания и мироотношения «человека техники» и «экономического человека», создающие поле большей или меньшей напряженности.

Что касается различий, то предпринимательская деятельность современного «экономического человека», связывается обычно с риском и постоянным поиском нового. Техническая деятельность или техническая работа рассматриваются, к сожалению, как синоним нетворческой, но предполагающей определенную подготовку. Однако техническую мысль и техническую работу неизменно отличают высокая точность. Техника должна работать. Об экономической эффективности судят по размеру прибыли, просчитывая при этом упущенные выгоды, альтернативные издержки.

В заключение остается добавить, что технические изобретения являются следствиями стимулов, происходящих не от экономики напрямую, а от многообразных социальных институтов или социальных подсистем. Без образования, права, искусства, при общем упадке культуры инженерная мысль чахнет.

119

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТА НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Л.П. Бакун

Созданный человеком современный мир меняется каждый день. Многообразие его свидетельствует об уникальной человеческой природе, о безграничности и неисчерпаемости человеческого творчества. Вместе с тем, и сам человек в современных условиях сталкивается с множественным выбором вариантов собственного развития. Помочь человеку определиться с выбором траектории развития, и при этом сохранить целостность, уникальность собственного «Я» - одна из задач образования. В процессе сопереживания миру как таковому, в попытках найти ответы на жизненно важные вопросы о предназначении, познании себя, поисках смысла жизни, обращенности к сферам духа и сознания заставляют нас искать ответы во многих областях знания, в том числе и в психологии. В связи с этим, переосмысливается роль преподавателя в образовательном учреждении. Он должен сочетать качества как педагога, так и психолога, и даже, психотерапевта. А для этого необходимо обладать не только педагогической, но и психологической культурой, психологической компетентностью, а также умением представлять себя в современном обществе.

Психологическая культура – продолжает линию физической культуры о своем психическом здоровье и включает познание самого себя и другого человека, культуру поведения и общения.

Психологическая компетентность – комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения задач в педагогической деятельности.

Умение человека представлять себя очень важно в условиях со-

временного общества. И от того, насколько он знает и понимает сильные и слабые стороны своей личности, свой внутренний потенциал, зависит возможность раскрытия творческих возможностей в педагогической деятельности.

Среди основных психологических трудностей и проблем, чаще всего встречающихся в практической деятельности, можно выделить следующие:

1.неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность;

2.недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учитывать;

3.неумение построить процесс общения со студентами и коллегами;

120