1741

Средний балл по дисциплинам

Рис.7

Таким образом, использование контрольного тестирования наряду с другими формами контрольно-оценочной деятельности, позволяет определить рейтинг учебных достижений студентов, вести педагогические исследования, повысить качество процесса подготовки студентов в системе СПО.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ

А.Г. Понятовская

Как известно, социальная политика регулирует, прежде всего, отношение власти с народом. В ее основе лежит ответственность власти за благосостояние населения, за государственные законы и меры социальной защиты, обеспечивающие мир в обществе. Эти направления и стали приоритетными составляющими социальной политики в нашем регионе.

Впереводе с древнегреческого термин политика обозначает искусство управления государством или определенный способ осуществления целей государства, реализованный внутри и за пределами его территории.

Исходя из общего определения политики заметим, что социальная политика это искусство управления социальной сферой государства и общества, социальными отношениями.

Вузком смысле слова социальная политика это система государственной поддержки тех или иных социальных групп и слоев, находящихся в затруднительном положении и не способных самостоятельно его улучшить, выйти на достойный уровень жизни.

91

Из вышеизложенного следует, что социальная политика предприятий (или корпоративная социальная политика) это составная часть внутренней политики государства, воплощенная в социальных программах и практике, и регулирующая отношения на предприятии в интересах и через интересы работников. Это совокупность правил, определенных принципов и подходов к решению социальных проблем на данном конкретном предприятии.

При реализации социальной политики и формировании адресных социальных программ учитываются и некоторые другие принципиальные подходы:

1.Программы, льготы и гарантии сориентированы на действующие в акционерном обществе стандарты, применяются по направлениям, которые ограничены или отсутствуют в системе государственных учреждений;

2.Как правило, в акционерном обществе применяются программы, льготы и гарантии, имеющие наибольшее мотивационное воздействие; порядок их применения согласуется с представительными органами трудового коллектива;

3.В ряду важных и принципиальных моментов рассматриваются: оптимизация налогообложения и предотвращение необоснованного роста затрат на персонал.

Исходим из того, что власть и бизнес – участники единого процесса. Даже если бизнес не дает ни копейки на местные, региональные и федеральные социальные программы, он изначально выполняет социальные обязанности, обеспечивая рабочие места, мотивацию, переподготовку и повышение квалификации работника, создавая условия, по крайней мере, не ухудшающие здоровье человека во время рабочего процесса.

Власть и бизнес «вращаются» вокруг человека. Поэтому ключевое слово для нас – «участие». Какие формы оно может принимать? Прежде всего, осуществление корпоративных социальных программ. Главным образом они касаются переподготовки кадров (направленной на улучшение их профессиональных качеств), охраны труда, здоровья, организации отдыха, включая детский, и т. д. Другими словами, корпоративный социальный пакет. Компания тратит на эти цели примерно 20 млн. долл. в год. Поскольку работа ведется в нескольких регионах страны, встает задача установления единых социальных стандартов. Она решается в рамках коллективных договоров и специальных процедур, согласованных с профсоюзами.

При выполнении производственных задач администрации предприятия необходимо делать ставку на квалифицированные кадры, способные не только качественно реализовывать принятые решения, но и активно участвовать в их разработке. Нестандартность подходов, динамизм и инициативность сотрудников является необходимым условием роста предпри-

92

ятия. Поэтому в области кадровой политики оно должно ориентироваться на создание условий для реализации трудового потенциала работников, обеспечивая их конкурентоспособной заработной платой и социальными льготами.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОМСКОМ АВТОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ.

А.Г.Рядовой, О.И.Московская

В исследованиях возможности применения международных стандартов ИСО серии 9000 как инструмента повышения эффективности управления качеством в образовательной организации отсутствует универсальный механизм формирования системы менеджмента качества в подобных организациях, что определяет актуальность представляемой работы.

Известен ряд методологических подходов к определению сущности управления качеством современного профессионального образования. В концептуальном отношении авторы придерживаются определения, предлагаемого Э.М.Коротковым, который выделяет три группы характеристик: 1.Качество потенциала образования.2.Качество процесса формирования профессионализма.3.Качество результата образования.

Научно-методическое обеспечение качества образовательного процесса в колледже может быть представлено схемой процесса включающего основные этапы: планирование, деятельность, мониторинг и анализ, улучшение. Предметом исследования авторов является система мониторинга названного процесса.

С.Е. Шишов и В.А. Кальней рассматривают мониторинг как технологию управления качеством образования: «Под мониторингом качества образования мы понимаем совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию».

Мониторинг в той или иной мере существовал в системе образования всегда. Недостаточная эффективность традиционного мониторинга, как то нерегулярность, эпизодический характер, неориентированность на перманентность применения, основная направленность на итоги обучения, недостаточная информативность определили перед авторами задачу создания системы мониторинга научно-методического обеспечения качества образовательного процесса в соответствии с его целью– предоставление

93

своевременной и полной информации, позволяющей принимать адекватные педагогические и управленческие решения.

Модель мониторинга научно-методического обеспечения качества образовательного процесса мы определяем в виде схемы процесса, составленной по уровням управления. На основе составленной модели мониторинга разработана программа мониторинга качества научнометодического обеспечения образовательного процесса ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж».

На основании методологического подхода к управлению качеством образования, предлагаемым Коротковым Э.М. программа предусматривает организацию мониторинга с позиций наблюдения качества потенциала, качества, процесса и качества результата. Определены параметры и критерии названных составляющих качества образования.

Программа определяет цель и содержание мониторинга каждого составляющего элемента качества процесса. Начинается она с раздела: «Мониторинг качества потенциала научно-методического обеспечения образовательного процесса». Цель: определение соответствия потенциала названного направления работы миссии образовательного учреждения, проявленном в выборе параметров мониторинга, его содержании, выявлении проблем и принятии решений по их разрешению. Содержание мониторинга: определение системности совокупного и своевременного предоставления информации, характеризующей величину и качество потенциала науч- но-методического обеспечения образовательного процесса.

Каждый раздел программы определяет параметры и критерии оценки составляющих качества научно-методического обеспечения образовательного процесса. Так, например, мониторинг качества результата науч- но-методического обеспечения образовательного процесса определяется по показателям: Развитие профессиональных компетенций профессио-

налов с соответствующими критериями:

-компетенции профессиональной деятельности

-компетенции научной деятельности

-компетенции интеллектуальной деятельности

-компетенции организационной деятельности

-компетенции культуры

ипедагогов Социальный статус личности профессионала с со-

ответствующими критериями:

-комплекс нравственных принципов поведения и деятельности,

-система профессиональных ценностей и установок.

Структура данных, предусмотренная программой, включает: параметр качества, объект мониторинга, субъект мониторинга, методику мониторинга, критерии, уровень и регулярность предоставления информации.

94

Для чего создана программа? Прежде всего, она призвана структурно представить управление качеством научно-методического обеспечения образовательного процесса колледжа, а также стать инструментом для повышения эффективности управления названным процессом, для организации и анализа знакомых и повторяющихся видов работы на основе подхода с позиций обеспечения качества процесса.

Практическое назначение Программы заключается в том, что определенные ею параметры и критерии качества научно-методического обеспечения образовательного процесса колледжа положены в основу совершенствования разработанного в колледже авторами статьи в 1994 году «Методического паспорта», призванного в соответствии с современными требованиями качества образования стать мобильным инструментом электронного мониторинга научно-методической деятельности педагогов колледжа. Термин «педагог» в данном случае объединяет всех работников, причастных к педагогическому процессу. До сих пор названный документ выполнял функцию отчета или мониторинга результатов работы педагогов. Авторы работы предлагают превратить его в программу, определяющую рейтинг работы цикловых комиссий ежемесячно. Кроме того, формирование содержания методического паспорта на основе программы мониторинга качества научно-методического обеспечения образовательного процесса предполагает учет в оценке деятельности педагогов названных параметров и критериев качества.

Система мониторинга включает в себя следующие элементы: 1. Цель сбора информации. 2. Объект сбора информации. 3. Субъект мониторинга. 4. Объем информации – параметры мониторинга. 5. Характер информации

– критерии оценки объекта мониторинга. 6. Периодичность сбора информации. 7. Центр сбора информации.

На наш взгляд, в представленной модели мониторинга определены шесть из перечисленных его элементов. Для организации работы и эффективного функционирования системы необходимо принять решение о приемлемости названной модели управления качеством образования в колледже и определить центр сбора информации для принятия управленческих решений.

Мониторинг и управление имеют различные цели. Цель управления - обеспечение сохранения определённой структуры систем, поддержание режима их деятельности, реализация программы, цели деятельности. Иначе можно сказать, что цель управления заключается в приведении и поддержании объекта управления в определенном состоянии. Цель же мониторинга заключается в получении информации, необходимой для принятия управленческих решений.

Мониторинг можно использовать в управлении социальными и экономическими системами.

95

Мониторинг способствует эффективности управленческой деятельности.

Мониторинг - это реальный фактор управления, представляющий собой определенную систему деятельности, который должен быть четко организован

Управленческий мониторинг - это научное постижение истины.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Б. М. Стеценко

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно вызвали инновации в профессиональном образовании, которые нашли отражение в государственных документах (Закон РФ «Об образовании», Постановления правительства РФ).

Задачи перестройки среднего специального образования требуют от коллективов колледжей комплексного подхода к разработке системы профессионального образования на принципиально новых позициях. Это связано с тем, что возникла объективная необходимость подготовки специалиста нового типа, способного к перемене труда, универсальности профессиональной деятельности, конкурентоспособного в рыночных отношениях, приспособленного к экономическим изменениям, обладающего широким кругозором, высоким уровнем культуры и профессионального мастерства. В наше время определяющими тенденциями развития профессионального образования выступают непрерывность, стандартизация, гуманизация, интеграция, интенсификация. Современное производство предполагает высокоинтеллектуальный труд и требует от рабочего широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора.

Социально-экономические условия в стране, переход к рыночной экономике вызвали:

1.Необходимость принципиально новой системы профессионального образования.

2.Высокий уровень квалификации и профессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения.

3.Массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности, а также развитие индивидуальной частной деятельности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность.

4.Профессиональное образование стало фактором повышения

96

конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием.

5.Динамизм современных производственных технологий, новые виды занятости, сокращение времени трудовых контактов, вероятность безработицы обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способного адаптироваться к изменяющемуся миру профессий.

6.Нечеткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требуют большей универсализации профессиональных функций специалистов. Более конкурентоспособными становятся профессионально мобильные работники.

7.Интеграция в мировое экономическое сообщество обусловила необходимость сближения качества и уровня профессионального образования в России и передовых странах мирового сообщества

Ориентация профессионального образования на личность и ее развитие коренным образом меняет традиционное представление о целях и организации процесса обучения в профессиональном учебном заведении. На первый план выдвигается активная деятельность студента и умелое управление этой деятельности со стороны преподавателя.

Задача преподавателя - организовать такую деятельность студентов, в результате которой могут быть решены учебные и воспитательные цели.

Преподаватель всегда, прямо или косвенно, выступает как субъект деятельности учащихся, так как он ею руководит, направляет. Организовывает и проверяет. Даже тогда, когда студент, казалось бы, сам ее проводит и сам организовывает, в действительности, за его спиной всегда «стоит» преподаватель. Который вызвал у него интерес, создал учебную ситуацию и сформировал необходимые для осуществления деятельности знания и умения.

Учащийся, его психика, как объект деятельности преподавателя, в свою очередь, не занимает пассивную позицию в процессе взаимодействия, а наоборот - самую активную. Если учащемуся хочется выполнить учебное задание, деятельность его осуществляется с удовольствием. Когда студент индивидуально выполняет учебное задание на занятиях, а тем более дома, его деятельность приобретает относительную самостоятельность. В рамках которой он становится субъектом деятельности, а его психика - объектом.

Учебный процесс — это не только деятельность преподавателя и студента, но и процесс изменения психологического статуса учащегося в результате этой деятельности.

97

Учебный процесс представляет собой изменение качественных уровней знаний и умений студента, переход от одного образовательного уровня к другому.

В учебном процессе образовательный уровень студентов - это изменение знаний. Умений, мировоззренческих и моральных убеждений.

На протяжении учебного процесса создаются следующие образова-

тельные уровни:

1.Уровень, который образовывается в результате усвоения урочной темы, являющейся логически завершенной учебной единицей. На основе ее могут быть реализованы учебные, развивающие и воспитательные цели. Это начальный образовательный уровень.

2.Уровень, который образовывается в результате усвоения студентами учебной темы, представляет собой систему взаимосвязанных урочных тем. Что позволяет реализовывать учебные задачи на более вы-

соком уровне. Это промежуточный образовательный уровень.

3.Уровень, который создается в результате усвоения студентами всего материала предмета в процессе изучения урочных и учебных тем.

Это итоговый образовательный уровень.

Решающим фактором оптимальности учебного процесса является строгое соблюдение структурной системы в процессе обучения. Преподаватель должен так организовать свою деятельность и деятельность студентов, чтобы каждая урочная тема была ими усвоена и при этом были решены все дидактические задачи. Домашнее задание рассматривается как продолжение изучения урочной темы и в отдельных случаях проводятся преподавателем консультации для отдельных студентов. Работая над урочной темой, преподаватель опирается на ранее изученный материал и повторяет со студентами узловые вопросы учебной темы и всего предмета.

Закономерность усвоения можно записать как формулу: Закономерность усвоения

↓

применение знаний на практике ← формирование умений ← закрепление

↓

проверка знаний и умений

Психологический настрой

Заключается в том, что преподавателю необходимо:

•вызвать интерес студента к изучаемой теме и поддерживать его на протяжении всего периода обучения;

•в процессе изучения темы учитывать психологические особенности восприятия и осмысления материала студентами с тем, чтобы не допускать психологического срыва;

98

•создать благоприятные психологические межличностные отношения в процессе взаимопонимания и взаимоконтроля;

•использовать проблемную профессиональную ситуацию действия, методику изучения частного случая.

Восприятие и осмысление нового учебного материала должно рассматриваться в единстве.

Профессиональная обязанность преподавателя направлять и организовывать этот процесс, который состоит из восприятия и осмысления. Он осуществляется разными путями: организацией наблюдений, организацией самостоятельной познавательной деятельности студента, объяснениями, изучением частного случая, постановка проблемы, задачи и т.д.

Если преподаватель объясняет студентам новый материал посредством рассказа, то так ему сложно организовать их самостоятельную деятельность. Это приводит к механическому заучиванию материала. Задача преподавателя -в процессе изучения нового материала подвести студентов к осмыслению понятия. А затем - суждений и, как результат, к умозаключению.

Закрепление изучаемого материала.

Если студенты с достаточным вниманием восприняли в аудитории учебный материал, если они его поняли и осмыслили в результате самостоятельной деятельности и при выполнении домашнего задания. То приобретенные знания и умения фиксируются и закрепляются у них в памяти.

Для того, чтобы не забыть полученные знания, необходимо повторение учебного материала. Повторение проводится постоянно: в процессе усвоения урочной темы (текущее повторение), в процессе изучения учебной темы (тематическое повторение) и в процессе изучения всего пред-

мета (итоговое повторение).

Каждый раз в процессе повторения должны «вкрапливаться» элементы нового материала, что дает возможность установить логическую связь между изучаемым и повторяемым учебным материалом. Это обогащает прошлые знания и умения и расширяет настоящие.

Проверка знаний и умений.

Завершающим этапом процесса усвоения является проверка знаний и умений, которые были приобретены в результате изучения материала.

Обычно после окончания учебной темы проводятся зачеты, контрольные работы, лабораторные работы и т.д. В результате выставляется средний показатель. Система проверки знаний и умений должна носить вспомогательный характер и выполнять следующие дидактические функции:

•стимулировать процесс обучения;

•фиксировать уровень знаний;

99

• организовывать дополнительную индивидуальную учебную рабо-

ту.

Существующая система оценок дает возможность выставлять каждому студенту оценку за урочную тему, за каждую учебную тему и за учебный материал.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии, которые имеют следующие преимущества:

1.Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что

ипозволяет определять степень ее достижения более точно.

2.Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения. Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий преподавателя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами обучения. Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности студентов в учебной деятельности.

Поскольку необходимо сформировать у студентов полный цикл профессиональной деятельности, то основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на обучение:

- видению проблемы, пониманию связей и отношений; - технологиям решения профессиональных задач в конкретных ус-

ловиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата.

В процессе применения технологий целевого назначения очень важно помнить, что цель - важный показатель в оценке результатов деятельности.

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ СФЕРЫ СЕРВИСА

М.А. Тятюшкина

Цель профессионального образования в высшей школе - овладение профессиональной деятельностью через деятельность учебную. В связи с этим в последнее время получило широкое распространение «активное»

100