- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Пояснительная записка
- •Дорогу осилит идущий!
- •1. Карта освоения учебно-профессиональных компетенций по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность» для студентов очной (дневной) формы обучения
- •2. Карта освоения учебно-профессиональных компетенций по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность» для студентов очно-заочной формы обучения
- •3. Программа курса «Введение в психолого-педагогическую
- •Тема 6.Этические основы профессиональной деятельности психолога.
- •Тема 7. Профессиональная подготовка психологов. Самовоспитание и саморазвитие личности будущего психолога.
- •4. Курс лекций
- •2. Характеристика профессии «психолог»
- •3. История становления профессии «психолог»
- •4. Сферы самореализации психолога.
- •Лекция 2. Психолог как личность и профессионал
- •1.2. Требования к личности психолога и его профессиональная подготовка в вузе
- •3. Ценностные основания профессии «психолог»
- •Д.Дайл, Дж.Канжеми, к.Ковальски Трансформирующее действительность лидерство
- •Качества профессиональной деятельности квалифицированного психолога
- •Выводы по лекции 2
- •Лекция 3. Основные направления в работе психолога. Психопрофилактика и психологическое просвещение
- •2. Психологическая практика и психологическая наука
- •Деятельности (по а.Н.Леонтьеву)
- •Психология прикладная
- •3. Основные направления деятельности практико-ориентированного психолога
- •Выводы по лекции:
- •Лекция 4. Психодиагностика и психокоррекция как направления деятельности психолога.
- •Психологическая диагностика
- •2. Психологическая коррекция
- •Лекция 5. Тема. Психологическое консультирование
- •2. Определение психологического консультирования
- •Цели психологического консультирования.
- •4. Теории личности и практика консультирования
- •5. Структура процесса консультирования.
- •5. Факторы, влияющие на выбор стратегии консультирования.
- •6. Определение и область применения немедицинской психотерапии
- •7. Психотерапевтические факторы, по и.Ялому
- •Лекция 6. Этические основы профессиональной деятельности психолога План:
- •1 Понятие о морали, этике и нравственности
- •5. Задания к семинарским занятиям
- •Тема 1: Профессиональная деятельность психолога
- •Литература:
- •Тема 2: Содержание профессиональной деятельности практико-ориентированного психолога Вопросы для подготовки и обсуждения:
- •Тема 4: Этические основы профессиональной деятельности психолога
- •6. Содержание практических занятий
- •Практическое занятие 4.
- •7. Темы рефератов
- •8. Вопросы итогового контроля
- •9. Литература
- •10. Перечень подлежащих контролю заданий для самостоятельной работы студентов по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •Глоссарий к курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •Приложение 1
- •Общие принципы
- •Этического кодекса психолога ассоциации
- •Тренинга и психотерапии
- •Содержание
- •ВВедение в психолого-педагогическую деятельность
- •428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
- •428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
1.2. Требования к личности психолога и его профессиональная подготовка в вузе
Деятельность психолога и его личность трудно разделить. С.Л.Рубинштейн постулировал, что «в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект. В деятельности, осуществляя которую человек совершает свой жизненный путь, все психические свойства личности не только проявляются, но и формируются. В деятельности и через нее человек реализует свои цели, объективирует свои замыслы, в ней и через нее устанавливается действенная связь между человеком и миром» [22], (это одна из формулировок деятельностного подхода – методологического принципа отечественной психологической науки).
Успешный психолог – это субъект деятельности. Чтобы стать успешным субъектом профессиональной деятельности, необходимо изначально быть профессионально пригодным, получить профессиональное образование, постоянно работать над собственным развитием, совершенствовать себя.
Профессиональное становление – становление личности как субъекта профессиональной деятельности – длительный динамический стадиальный процесс, который, как отмечает Л.Ф.Зеер, включает формирование профессиональной направленности и компетентности, развитие профессионально-важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности [6]. Становление психолога как субъекта профессиональной деятельности мы называем субъектно-профессиональным становлением. Субъектно-профессиональное становление психолога, как и профессионала в любой другой сфере деятельности, – процесс длительный. С учетом специфических задач, решаемых личностью как становящимся субъектом профессиональной деятельности, с одной стороны, и образовательной системой, обеспечивающей соответствующие условия, с другой, нами выделены этапы субъектно-профессионального становления психолога:
довузовский этап, или этап оптации (основной его задачей является принятие субъектом решения о будущей профессии, сфере профессиональной деятельности, выбор учебного заведения для получения профессионального образования);
вузовский этап, обеспечивающий получение профессионального образования), в структуре которого дифференцируются подэтапы:
1) адаптация (1-й семестр 1-го курса обучения);
2) общая профессионализация (продолжается до конца 3-го курса включительно);
3) специализация (4-5 курс);
послевузовский этап, или включение в собственно профессиональную деятельность (или отказ от нее вследствие разочарования полученным образованием или невозможности трудоустройства по специальности).
Ключевым в субъектно-профессиональном становлении психолога является вузовский этап. В вузе в соответствии с государственным образовательным стандартом специальности осуществляется образовательный процесс, осуществляемый государственным образовательным стандартом, образовательное пространство вуза, обеспечивающее будущему специалисту получение образования, профессиональное сообщество, в которое он входит, став студентом. Молодой человек попадает в образовательное пространство вуза со сложившейся системой ценностей, накладывающей отпечаток на систему его взаимоотношений с преподавателями, студентами, выполнение социальных и учебно-профессиональных функций, характер осуществления различных форм деятельности. Включение в данное пространство и систему взаимоотношений приводит к принятию ценностей, сложившихся в учебно-профессиональном сообществе, и их интериоризации.
Критериями становления субъектности психолога являются:
выраженная мотивация и направленность личности студента на овладение профессией психолога в процессе обучения;
осознанность профессионально-гуманистических ценностей, включая самоценность человеческой личности и ее постоянного развития и совершенствования;
результативность учебно-профессиональной деятельности (как ведущую деятельность данного этапа возрастного развития личности);
открытость практическому опыту и освоение квазипрофессиональных видов деятельности. Данный критерий отражает меру включения во внеучебные формы деятельности, формирующие социальный и профессиональный опыт студента как субъекта.
выраженность профессионально важных качеств психолога в структуре его личности.
сформированность профессионально-психологической культуры
сформированная профессиональная идентичность. (Профессиональная идентичность – профессиональный образ «Я», включающий профессиональные стереотипы и уникальность собственного «Я»; осознание своей тождественности с профессиональным образом «Я»).
В диссертационном исследовании Н.И.Исаевой в качестве системообразующего фактора профессионализма практического психолога определена профессиональная культура. (27). В основу понимания профессиональной культуры психолога, как процесса и качества профессиональной психологической деятельности, положена интенционально - динамическая модель. Согласно этой модели, профессиональная культура, с одной стороны, является процессом создания, хранения и защиты экзистенциональных и ментальных норм профессии, превращенных в профессиональные структуры личности, сознания и деятельности; с другой стороны, профессиональная культура - это культивирование качества собственной психологической практики на гуманитарно-культурологических инвариантах.
Профессиональная культура как система, существующая в различных проявлениях, возникает на пересечении профессионализма личности, сознания и деятельности, связывая их воедино. Исходя из этого, автор считает, что наиболее обобщающей и глубинной характеристикой культуры, раскрывающей ее сущность, является определение культуры как специфического способа человеческой деятельности.
Профессиональная культура психологов – психологическая культура. Колмогорова Л.С. определяет психологическую культуру составную часть базовой культуры личности и как системной характеристики человека, позволяющую ему эффективно самоопределяться и самореализовываться в жизни, способствующую успешной социальной адаптации, саморазвитию и удовлетворенности жизнью» [22].
Большинство исследователей, занимающихся изучением психологической культуры, указывают на то, что психологическая культура как составная часть системной культуры общества является многослойным образованием. Так, Н.Н. Обозов, О.И.Мотков в понятие "психологическая культура" включают три основных компонента:
понимание и знание себя и других людей,
адекватная самооценка и оценка других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств,
саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми.
Формирование психологической культуры личности представляет собой целенаправленную, осмысленную работу психолога в специально организованных педагогических условиях, направленную на усиление позитивных тенденций личности, развитие ее творческого потенциала и ресурсных возможностей психики. Для успешного решения данной задачи необходим системный многоуровневый подход к формированию психологической культуры в современном обществе, что означает применение психологами «системы осознанных педагогических и психоформирующих воздействий в соответствии с определенной целью, задачей и проблемой».
Авторы отмечают, что каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых под влиянием ее специфики проявляются профессионально значимые из них.
Результаты исследований большинства ученных подтверждают необходимость наличия специальных способностей к профессиональной деятельности психолога. Так, А. А.Деркач отмечает, что специфические для психолога качества выражают сформированность всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, образований, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность. Их характер определяется как природными особенностями человека, так и спецификой его труда [20].
Обобщая данные литературных источников, можно сделать вывод о том, что психологи обладают специальными способностями и свойствами, значимыми для успешной профессиональной деятельности, а структура профессионально важных качеств различна для психологов-исследователей и психологов-практиков. Так, индивидуально-личностными характеристиками важными для успешной профессиональной деятельности психолога, являются: наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция. Что касается конкретного направления деятельности, то психологу-исследователю необходимы такие профессионально важные качества, как сдержанность, эмоциональная устойчивость, рационализм, а психологу-практику - готовность к установлению контактов, умение вызывать доверие, слушать и слышать, понимать внутренний мир людей, быстрая ориентация в ситуации, эмпатичность, выраженные проективные способности, рефлексия, эмоционально-волевая стабильность.
Важно понять, что чтобы стать эффективным в деятельности и жизнедеятельности необходимо стать субъектом, т.к. осознанно подходить к тому, что происходит в вашей жизни, понимать, что мы сами многое определяем в ней, что от нашей настойчивости, целеустремленности зависит то, что из нас получается.
Предельно обобщая, можно выделить два способа существования человека. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.