Репродуктивный метод

Сущность метода заключается в том, что учащиеся получа­ют знания как бы в готовом виде — в слове или лекции учи­теля, в учебнике, учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях и пр.

Репродуктивный метод — не значит догматический: самый характер сообщаемых учащимся знаний требует не механиче­ского запоминания, а сознательного усвоения. Кроме того, и прочность знаний зависит не только от установки на запоминав

72

\ ■ .• ■ .■■''.'/..'•■

\ - '

■ . ' ' ■ " ' i , ' ' ■ . :■ . ■ '' ''■'■■' '-■■"•

. i ■ ■

.'■.'..'■ .

ние, но и от интенсивности мыслительной деятельности школь­ников: «Только сочетание направленности на запоминание и высоких форм интеллектуальной активности действительно создает» прочную основу максимально успешного заучивания, делает запоминание наиболее продуктивным» ",

Развитию мысли учащихся при репродуктивном методе осо­бенно способствует проблемное изложение материала, в про­цессе которого учитель выдвигает проблему, раскрывает раз­личные точки зрения на ее сущность,* предлагает пути к пра­вильной ее постановке и разрешению.

Пользуясь репродуктивным методом, учитель может не только изложить те или иные, знания, но и конкретно показать, как можно овладеть определенными умениями. Педагог может, например, провести анализ небольшого произведения (стихо­творения), или отдельного эпизода, или образа героя, специ­ально обратив внимание школьников на метод анализа, а за­тем поручить' им выполнить аналогичную работу самостоятель­но на другом материале.

Значение репродуктивного метода заключается не только в сообщении учащимся новых знаний, но и в обобщении суммы знаний, полученных ими, в раскрытии перед школьниками пер­спектив развития искусства и науки.

Приемы репродуктивного метода:

рассказ учителя о жизни и творчестве писателя; лекции о творческом пути писателя, обзорная лекция (с записью плана или конспекта на доске, в тетрадях учащихся) с демонстра­цией учебных пособий, использованием технических средств;

задания по учебнику, по учебным пособиям,— здесь требу­ется не механическое запоминание и изложение прочитанного, а ответы на вопросы с привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала и пр.

Виды деятельности учащихся:

запись плана или конспекта лекции учителя, составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей, составление синхронистических таблиц; подготовка устных ответов по материалу лекции учителя, учеб­ника, учебных пособий; подготовка докладов, сочинений обоб­щающего характера с использованием имеющегося материала но данной теме или проблеме.

Репродуктивный метод обеспечивает сознательность и проч­ность приобретенных знаний в том случае, если ученик умеет на сравнительно небольшом материале самостоятельно творче­ски работать. Развивая мысль, умение критически проверить (при желании) любой материал, репродуктивный метод исклю­чает опасность догматического его усвоения.

'Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966, с. 332.

.' 73

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТОДОВ

Указанные методы применимы в IV—X классах школы, ес­тественно, в соответствии с содержанием курса каждого класса и степенью развития учащихся. Каждый метод, занимая особое место в стимулировании познавательной деятельности учеников, в развитии их умений и навыков, по-своему необходим.

Однако данный в этой главе порядок рассмотрения методов не означает последовательности их в процессе обучения.

В живом педагогическом процессе все методы теснейшим образом связываются, переплетаются не только в пределах программной темы, но — нередко — и на одном уроке. Учитель, в зависимости от содержания материала и педагогической це­лесообразности, может начать изучение темы с любого из описанных методов.

Успешность применения отдельных методов и приемов и их рационального сочетания зависит от содержания и целей дан­ного занятия.

В содержание занятий входит не только тот или иной лите­ратурный материал, но и задача развития учащихся (их во­ображения, мышления, речи, культуры чувств, эстетических и нравственных), их умений и навыков. Кроме того, одна и та же тема может быть раскрыта с акцентированием тех или иных ее аспектов. В зависимости от особенностей содержания и кон­кретной цели занятий словесник применяет соответствующие методы и приемы обучения.

Например, при изучении лирических стихотворений Пушки­на и Лермонтова в VIII классе учитель может применить раз­ные методы в зависимости от Непосредственного содержания и цели отдельных уроков или части урока. Если преподаватель стремится к тому, чтобы данное стихотворение было непосред­ственно, глубоко эмоционально воспринято учащимися и воздей­ствовало на их эстетические и нравственные чувства, если он ставит перед собой задачу научить их слушать художествен­ное слово, он изберет метод творческого чтения в различных его приемах. Если основная цель учителя заключается в том, чтобы научить школьников работать над текстом этого стихо­творения и от отдельных наблюдений идти к общему выводу об идейном и художественном смысле его, он изберет эвристи­ческий метод. Если цель педагога — показать учащимся, как следует анализировать это стихотворение, он изберет репро­дуктивный метод.

Во всех трех вариантах школьники знакомятся с текстом стихотворения достаточно основательно; однако характер вос­приятия и усвоения его несколько различен, различны и умения, которые развиваются в этих вариантах: умение слушать стихи, культура чувств, непосредственного восприятия — в первом;' умение,самостоятельно анализировать текст стихотворения — во

74

втором; усвоение элементов теории анализа стихотворения — в третьем. Выбор одного из этих методов зависит и от степени сложности художественного произведения, и от уровня разви­тия учащихся, и от педагогической, целесообразности —потреб­ности использования разных методов.

При изучении лирики Пушкина и Лермонтова в VIII клас­се, лирики Некрасова — в IX, лирики Маяковского — в X целе­сообразно применить все эти методы, чтобы в совокупности всех занятий учащиеся смогли рассмотреть стихи поэтов в раз­ных аспектах и в результате анализа приобрести определенные умения и навыки.

В школьной практике часто встречается использование не одного какого-либо метода на уроке, а сочетания методов.

Каждое небольшое произведение (особенно стихотворение) может быть раскрыто учащимися при сочетании нескольких методов на одном уроке. Учитель сообщает школьникам крат­кие сведения о поэте, или о творческой истории стихотворения, или о том, какое впечатление произвело оно на современников (репродуктивный метод); стихотворение читается вслух, при­чем главное внимание обращается на эмоциональность восприя­тия (метод творческого чтения); школьники отвечают на вопро­сы учителя, последовательно анализируют текст (эвристический метод); в конце урока стихотворение читается снова, и его вос­приятие теперь, после анализа, обеспечивает уже более глу­бокое переживание и эмоциональную активность (метод твор­ческого чтения).

Различные приемы репродуктивного метода органично впле­таются в ход занятий, поскольку сообщение школьникам необ­ходимых для восприятия и понимания произведения знаний, а также чтение статей в учебной хрестоматии, в учебнике расширяют их литературный кругозор, приводят в систему их знания.

На выбор методов и особенно на их сочетание в процессе урока большое влияние оказывает возраст учащихся. Чем млад­ше школьники, тем менее устойчиво их произвольное внима­ние, тем быстрее они устают от однообразия вида работы. М. А. Рыбникова правильно указывала на то, что в V классе необходимо в течение часа и поговорить, и почитать, и пописать, что для пятиклассников нужна «живость и здоровая сменяе­мость впечатлений»'. В известной мере это верно и в отноше­нии к более старшим школьникам: разумная смена вида рабо­ты, как правило, повышает их работоспособность в течение всего урока.

Важный фактор, который также оказывает влияние на вы­бор и смену методов обучения,— количество учебного времени,

'Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. М., 1963, с. 133. .

75

которым располагает учитель на изучение данного материала. Сообщение знаний с помощью репродуктивного метода эконом­нее по времени, чем с помощью эвристического или исследова­тельского метода. Нередко недостаток часов, перегрузка курса вынуждает преподавателя прибегать к лекции или рассказу больше чем следует. В результате приобретенные знания уча- ' щихся носят односторонний и менее прочный характер, не усваи­ваются ими необходимые умения и навыки в самостоятельной ' работе.

Для глубокого и полного усвоения учащимися курса необ­ходимо, чтобы они включались на уроке в самые разнообразные виды работы, связанные со всеми методами обучения.