Л. С. Троицкий (1889-1942)

Л. С. Троицкий начал свою педагогическую деятельность 1913 г. В 30-е годы он стал ведущим методистом Ленинграда]

В брошюре «К вопросу об анализе литературного произвм дения в средней школе» (1935) Л. С. Троицкий подверг острое критике методологические пороки преподавания, еще полностью не изжитые в то время: вульгарный социологизм, дававши! искаженную трактовку объективной ценности творчества Шйт телей, и' формализм, игнорировавший социальную природу лите| ратуры. В' области методики преподавания литературы он pel шительно отвергал схематизм, отрыв содержания произведения! от формы.

Руководствуясь принципами марксистско-ленинского литера-» туроведения, Л. С. Троицкий учил дифференцированно и гибкс подходить к анализу произведения. В зависимости от специ­фики произведения, его стилевых и жанровых особенностей^ подчеркивал методист, анализ может быть индуктивным, т. е;| идущим от частных наблюдений к общим выводам, и дедуктив­ным, т. е. начинающимся с общих наблюдений и отсюда пере«| ходящим к анализу деталей. Однако, утверждал он, при любой! системе изучения литературы в основе его должно лежать глу<| бокое вчитывание в текст.

Эти же методические идеи получили развитие в брошюре! «Изучение Пушкина в VI классе» (1935) и в вышедшем под его) руководством коллективном сборнике «Очерки по истории пре-1 подавания литературы в средней школе» (1940). В этом сбор­нике, содержавшем статьи учеников Троицкого, выделяется его работа «К методике историко-литературного курса».

Горячий сторонник текстуального изучения, Л. С. Троицкий обнаружил в этих своих работах острое чувство художествен­ности, тонкий литературный вкус. Живое обсуждение, свобода мнений — таков дидактический принцип, которого он неуклонно придерживался в своей работе.

Одним из первых советских методистов Л. С. Троицкий стал пользоваться методикой целостного анализа произведе-

54 •''.,'■

мия, осмысливая его главу за главой, по ходу развивающегося действия. Он убедительно доказал "эффективность этого пути, приближающего классное изучение произведения к типу есте­ственного читательского его восприятия. Но вместе с тем он подчеркивал,, что этот путь не является единственно возмож­ным. Иногда целесообразно начинать анализ произведения с главной проблемы, лежащей в его основе. Подчас полезно про-, следить развитие центрального образа произведения.

В системе анализа литературного произведения Л. С. Тро­ицкий уделял большое внимание процессу его творческого

¹ становления. Сопоставляя в ходе анализа различные редак­ции произведения, издания, варианты, он тщательно следил за ростом художественной зрелости писателя, формированием ого замыслов, эволюцией творческого метода.

Л. С. Троицкий был превосходным педагогом. Он учил студентов и учителей в живом общении с ними, на показатель­ных уроках, которые проводил с большим подъемом и мастер-

¹ ством.

МЕТОДИКА В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД

Великая Отечественная война мобилизовала весь советский народ на борьбу за родину, против фашизма. В этих условиях необходима была перестройка всего преподавания в школе.

О характере этой перестройки писал профессор В. А. Дес-ницкий в статье «О воспитании, патриотизма на произведениях отечественной литературы» (1942). До войны, указывал он, учителя не оценивали в должной мере силу эмоционального воздействия литературы. На уроках преобладал рационали­стический анализ, эмоциональная сфера ребенка оставалась почти незатронутой. Не учитывалось в надлежащей степени и воспитательное, патриотическое значение биографии писателя, дети в недостаточной степени приучались любить родную при­роду, в старших классах много говорилось о русской «отстало­сти», о различных «влияниях» на нас зарубежной культуры. Нередко акцент делался не на героических мотивах в русской литературе, а на отрицательных явлениях и типах, изображен­ных писателями-классиками. В. А. Десницкий подчеркивал, что и новых условиях в центр преподавания должно быть постав­лено изучение патриотических традиций русской литературы, се освободительных мотивов и героических образов. Уроки литературы должны рождать у школьников горячее чувство любви к родине и готовность к ее защите.

Конкретные пути патриотического воспитания школьников на .разных годах обучения рассматривал В. В. Голубков в статье «Преподавание русской литературы в средней школе в условиях Великой Отечественной войны» (1943). В свете но-

55

°*f ' Гфф*"

вых задач здесь давался методический комментарий ко многим произведениям учебной программы и рекомендовались к ис­пользованию в школе произведения о Великой Отечественной войне.

«Мы все настолько сознаем себя связанными с судьбами* своей родины,— писал методист;—настолько идеи патриотиз­ма стали теперь господствующими, что, совершенно понятно, под этим углом зрения мы рассматриваем все виды нашей ра­боты, нашу собственную жизнь и воспитание нашей молоде­жи». В статье давался широкий обзор патриотических мотивов в русской литературе — от древнейших памятников до М. Горь­кого и В. Маяковского — и указывались пути использования этого материала в воспитательных целях.

В условиях военного времени, когда регулярная работа школы в ряде случаев нарушалась, классное изучение литера­туры тесно переплеталось с внеклассными занятиями и обще­ственной работой вне школы: на производстве, в госпиталях, в частях Советской Армии. Тесная связь классных и внеклас­сных занятий позволяла расширить круг изучаемых произведе­ний, включить в сферу изучения школьников произведения теку­щей литературы, материалы газет и журналов. Этот опыт сохранил свое живое значение и в послевоенное время.

' Крупнейшим методистом в эти и первые послевоенные годы| являлся В. В. Голубков.