1 Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М., 1969, с. 40—41, 47, 8 Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. Сост. Я- а. Роткович. М., 1956, с. 201.

.79

; Старик читал всегда стоя за кафедрой, предпочитая простую, точную речь, в которой редко встречалось открытое, горячее слово. Но зато в мимике было столько эмоций и правды, столь­ко ума, то восхищенного, то осуждающего, то сомневающегося,; столько сдерживаемой силы души, что мы не способны были оторваться от его лица» '. Рассказ Макаренко о том, как зву­чало на уроке «Слово о полку Игореве», потрясает и сегодня, так передано в нем душевное волнение учителя и его учеников.

Октябрьская революция по-новому осветила сущность учи­тельской профессии.

Передовой учитель из оппозиционера по отношению к влас­тям превращался в помощника Коммунистической партии и Со­ветского государства в деле воспитания народа. «Учительство должно слиться со всей борющейся массой трудящихся»,— ска­зал В. И. Ленин на I Всероссийском съезде учителей-интер­националистов в 1918 г. и призвал, «связать учительскую дея­тельность с задачей социалистической организации общества»².

Вместе с тем В. И. Ленин говорил о необходимости исполь­зовать положительный опыт дореволюционной педагогики, при­влечь к делу народного образования лучших учителей-специ­алистов.

Н. К- Крупская в статье «Чем должен владеть учитель, что­бы быть хорошим советским педагогом» выдвинула следующие принципиальные условия для овладения искусством препода­вания:

«Преподаватель любой дисциплины должен владеть знанием диалектических основ преподаваемой им науки, владеть общи­ми методами передачи знаний, знать возрастные особенности мышления ребенка, объем и характер его жизненного опыта». И далее: учитель должен «понимать самую суть науки, ее сов­ременное состояние, главные этапы ее развития, ее связь с дру­гими науками, с общественными отношениями, понимать ее удельный вес в соцстроительстве, связь с жизнью, с практи­кой» ³.

Деятельность М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова, Л. С. Тро­ицкого, Н. М. Соколова и многих других выдающихся советских учителей-словесников, талантливых методистов отличалась ком­мунистической убежденностью, литературоведческой и идеоло­гической культурой, любовью к языку, к литературе, к детям.

Ныне сама профессия учителя становится Предметом науч­ного изучения. Появляются педагогические профессиограммы,

¹ Методика преподавания литературы- в советской школе. Хрестоматия, Сост. Я. А. Роткович. М„ 1969, с, 133. ■

² Ленин В. И. Поли. собр'. соч., т. 36, с. 420.

³ Крупская Н. К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом,—- В кн.: Крупская Н. К. Йзбр. пед. произв. М., 1968, с. 254.

8р *

обобщающие современные требования общества к деятельности учителя той или иной специальности. Богатый материал для изучения профессии учителя-словесника дают работы по исто­рии преподавания литературы.в советской школе, статьи и сборники воспоминаний о выдающихся советских педагогах-словесниках, очерки о мастерах педагогического труда в жур­нале «Литература в школе», книги советских педагогов-словес-пиков, раскрывающие взгляды, убеждения, научные и жизнен­ные позиции их авторов.

Приобретение специальности учителя предполагает высокий уровень активности и самостоятельности студента — прежде нсего для того, чтобы разнообразные знания и умения, получен­ные в высшей школе, образовали целостную систему.

Учитель-словесник не будет в школе преподавать ни полит­экономию, ни педагогику, ни школьную гигиену, ни теорию литературы, ни историческую грамматику, которые изучаются в вузе. Он будет вести учебные предметы — русский язык и ли­тературу, вести разнообразную внеучебную воспитательную работу с учащимися.

Знания, умения, навыки, полученные в процессе изучения вузовских дисциплин, должны в итоге переплавиться в специаль­ность.

Опираясь на современные исследования психологии педаго­гического труда!., можно назвать как важнейшие следующие стороны деятельности учителя-словесника:

исследовательская (анализ явлений языка, произведений литературы и искусства, применение научных трудов и пособий, изучение учащихся, собственной работы, опыта коллег);

конструкторская (разработка системы преподавания, уро­ков, внеклассных мероприятий, определение этапов и зон раз­вития учащихся, видов и форм их работы);

организаторская (реализация намеченных планов, органи­зация собственной работы, учебной и внеучебной работы клас­сного коллектива и отдельных учащихся);

коммуникативная (установление контактов с учащимися, создание отношений, благоприятных для решения педагогиче­ских задач, речевая деятельность, выразительное чтение и рас­сказывание, применение текстовых и наглядных пособий, тех­нических средств).

Конечнр, все стороны в работе учителя взаимосвязаны, взаимодействуют и все направлены на обучение, воспитание, развитие учащихся.

Так, словесник изучает процесс восприятия художественно­го произведения школьниками. Но это изучение не самоцель. Оно необходимо, чтобы определить наиболее эффективные

¹ См.: Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической дея­тельности. Л., 1970.

6 Заказ 146 81

пути рабдты, обогатить нравственный мир учащихся, развить, их читательскую и общую культуру.

Учитель-словесник, как и учитель любой специальности, при­ходит к своим ученикам, чтобы. руководить их познаватель­ной . деятельностью, направлять их развитие в соответствии с требованиями и идеалами общества. Он действует, осуществ­ляя ленинский завет: чтобы .стать коммунистом, надо овладеть знанием всех тех богатств, котррые выработало человечество. Его задача — приобщить своих воспитанников к искусству слова и тем самым воздействовать на их взгляды, убеждения, С этой целью он заботится о совершенствовании речи и худо­жественной восприимчивости школьников, помогает им осо­знать основные закономерности языка и искусства слова.

Деятельность учителя-словесника, как и каждого педагога, многообразна: он организует свой труд и труд учащихся, дей- ,| ствует словом, применяет различные учебные средства.

Одна из важнейших его функций — исследование. Учитель любого предмета должен овладеть научным мышлением, уметь наблюдать и анализировать, выдвигать гипотезы для решения возникающих вопросов, проводить опытную работу, использо­вать научную литературу, осваивать передовой опыт и т. д.

В работе учителя-словесника исследовательская функция приобретает свои особенности. Словесник анализирует худо­жественный текст, который каждому читателю-исследователю способен открыть какие-то новые, еще неизведанные сторо­ны; изучает художественное восприятие, свойственное школь­никам, чтобы совершенствовать его, изучает их речь, чтобы раз» вивать ее.

Учитель является исследователем и по отношению к. само­му себе. Словесник выступает как личность, воздействующая на своих учеников.

Известно, что для ученика учебный предмет и учитель-неразрывное единство. «Когда я пришел в пятый класс, я по­любил учиться. Наша учительница всегда веселая» не болеет, и она все знает, и мы все знаем» — так писал пятиклассник в своем сочинении о любимых уроках.

Радость учения, всегда желанная в школе, явно порожде­на здесь общением с учительницей, женщиной хрупкой, обре-мененной обычными житейскими заботами, но умеющей сохра­нить в классе оптимистическую настроенность, истоки кото­рой— вера в детей, любовь к ним и творческая свобода ма­стера-профессионала.

Плодотворность учительской деятельности в огромной сте* пени зависит от того, насколько он умеет «властвовать собой», насколько способен к самооценке, самовоспитанию.

В сфере художественной деятельности человеческая лич* ность раскрывается особенно глубоко и полно: невозможно говорить о литературе, не раскрывая своего отношения к писа-

82

■

гелю, к произведению. Для многих учащихся после оконча­ния школы сохраняются в памяти не только интересные уро­ки, но прежде всего сама личность педагога.

Счастье — стать властителем душ своих учеников и пове­сти их за собой в мир литературы — не приходит само собой имеете с дипломом о высшем литературном образовании. Учи-гелю-словеснику надо добывать его всю жизнь, неустанно формируя и обогащая собственную личность.

Надо помнить, что вторжение в мир эстетических пережива­ний растущего читателя не может быть нейтральным: оно либо «открывает» школьникам литературу, либо «закрывает» ее.

На Всероссийском съезде учителей в 1959 г. А. Т. Твардов­ский с горячей, признательностью говорил о тех учителях, у которых сам учился, о тех, с которыми дружил, о тех, кто спо­собен приобщить учеников «к величайшим духовным сокрови­щам литературы». Поэт говорил о том, что настоящие учи­теля любят литературу, «как следует любить произведение искусства не с намерением препарировать его, разнимать на части, разбирать и собирать, а получать от него живое наслаж­дение». В этом он видел самый замечательный секрет препо­давания, позволяющий сделать уроки литературы «часами нравственного прозрения»¹.

Судьбу литературы как учебного предмета, а в известной мере и всей литературы, ибо каждый читатель приобщался к книге в школе, определяет прежде всего учитель. Тем самым он определяет и свою собственную педагогическую и человеческую судьбу. ,