1 См.: Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1975. '•'. Скатки н м. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 197&( с. 175.

с его спецификой. Поэтому для обоснования конкретных методов обучения по каждому учебному предмету необходимо выяснить сущность учебного предмета и характер учебной познаватель­ной деятельности учащихся.

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Всякое овладение знаниями связано с сознательной интел­лектуальной работой учащихся, стимулирующей их развитие. ' Научность и сознательность обучения — эти важнейшие прин­ципы советской дидактики — предполагают не механическое за­поминание учебного материала, а критическое его усвоение, по­нимание сущности, закономерности изучаемых явлений, умение показательно обосновать и практически использовать те или иные научные положения.

В материалах XXV съезда КПСС отмечается необходимость активизации всего процесса обучения: «В современных усло-пиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стре­мительном потоке научной и политической информации. Тут нас ждет большая работа. Конечно, работа осмотрительная, вдумчи­вая, без ненужной ломки или поспешных решений» '.

В процессе обучения задача учителя заключается в органи-.чации познавательной учебной деятельности учащихся. П^еД^аг0Г учит их усваивать знания даже тогда, когда они даются как бы в готовом виде — в слове учителя или в учебнике. Знания усваи­ваются лишь при условии активной интеллектуальной деятель­ности школьников.

Руководство познавательной деятельностью учащихся тем более эффективно, чем основательнее преподаватель опирается на специфические закономерности данного учебного предмета, на методы преподаваемой науки.

Сложность познавательной деятельности учащихся в про­цессе изучения литературы заключается в том, что в основе сгого учебного предмета лежит искусство, художественная лите­ратура, восприятие которой связано с глубоко эмоциональными эстетическими и нравственными переживаниями, оказывающими непосредственное воздействие на личность школьника. В то же нремя литература, как учебный предмет, включает и основы науки —теории и истории литературы, что требует усвоения системы научных понятий. Однако эти два аспекта познаватель­ной деятельности учащихся внутренне тесно связаны между со­бой, взаимообусловлены, потому что наука о литературе исхо­дит из специфики художественной литературы как искусства, -

1 Материалы XXV съезда кпсс, с. 77.

В Заказ 148 65

изучает не" только ее генезис, но и функцию, воздействие на читателей.

Основное содержание курса составляет, художественная ли­тература. И первая задача учителя — развивать культуру вос­приятия литературы как искусства. Без основательного изуче­ния конкретных произведений не могут быть сделаны и какие-либо выводы теоретического или историко-литературного, порядка.

Поэтому в логике познавательной деятельности учащихся? на занятиях по литературе на всех ступенях обучения первое и основное место занимает восприятие и освоение литературных произведений. Хорошее знание их — основа литературного обра­зования и литературного развития учащихся. Усвоение лите­ратурного произведения — процесс сложный, требующий по! мере продвижения школьников в развитии более глубокого по­нимания сущности художественной литературы как искусства ' слова. Здесь широкое поле деятельности для учителя, который j не может ограничиться проверкой того, «прочитаны ли указан- I ные в программе произведения и способны ли ученики грамотно сформулировать идеи этих произведений в тезисах. Развивая эту способность, он одновременно показывает, как надо читать,] понимать, осмысливать стихотворение, рассказ, повесть, поэму в качестве фактов искусства»¹. В процессе изучения литератур­ных произведений школьники под руководством учителя делают частные, потом более общие выводы теоретического или исто­рико-литературного характера, усваивают понятия науки и—J в доступной форме для каждой возрастной ртупени — приобре-* тают умения самостоятельно разбираться в литературных явле» ниях, самостоятельно оценивать художественные произведения. Это — следующие ступени в логике познавательной деятельно­сти учащихся.

Итак, от глубокого, возможно более полного восприятия художественных произведений, эмоционального и интеллек­туального осмысления их — к анализу, обобщениям частного, затем более общего порядка — эстетическим, нравственным, об­щественно-политическим, историко-литературным, и снова к изу» чению конкретных произведений — уже на более высоком идейно-художественном уровне. Чем теснее и органичнее свя» зываются непосредственные художественные впечатления чита» теля-школьника (как и всякого* читателя) с научным понима* нием сущности художественной литературы, тем более совер* ' шенна художественная культура данного читателя-ученика, тем , выше его литературное развитие.

Содержанием и логикой познавательной деятельности уча­щихся под активным, направляющим руководством учителя * следует обосновывать методы обучения по литературе.

'Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968, с. 67.

66

СИСТЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

Многообразие содержания литературы как учебного предме-ia в школе требует и многообразия' методов и приемов обуче­ния, которые в своей совокупности обеспечивали бы сознатель­ное, глубокое и прочное усвоение школьниками знаний, овла­дение ими умениями и навыками, способствовали бы их эсте­тическому, нравственному и умственному развитию. Методы обучения должны стимулировать максимальную активность уча­щихся в их учебной работе.

В обосновании методов обучения будем исходить из обще­дидактических положений, сформулированных выше.

Первая ступень в логике познания литературы как учебного предмета — восприятие художественного произведения. Это—| сложный процесс. «Содержание художественного произведения не переходит — как вода, переливающаяся из кувшина в дру* 10Й,—-из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем — по ориентирам, -данным в са­мом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя.

Деятельность эта есть творчество. Никакое произведение не может быть понято, как бы оно ни было ярко, как бы велика ни была наличная в нем сила внушения или запечатления, если читатель сам, самостоятельно, на свой страх и риск не пройдет и собственном сознании по пути, намеченному в произведении ,| втором»',

Этому творческому проникновению в художественное произ-педение, освоению его призван учить школьников учитель. I (скусство должно воспитывать художников — не в профессио­нальном смысле, а в смысле'пробуждения потребности в обще­нии с прекрасным, развитии художественных способностей.

В методической системе М. А. Рыбниковой рассматриваются но взаимосвязи следующие элементы процесса восприятия 1пкол4никами произведения: непосредственное, но целенаправ­ленное наблюдение жизненных явлений и выражение их в речи, к наиболее точных и живописных словах, сопоставление с ана­логичными наблюдениями писателя. Такое соотнесение своего непосредственного опыта с опытом художника обогащает духов­ный мир школьника, делает его зорче в, прямом и переносном смысле и одновременно всесторонне развивает и воспитывает и нем внимательного читателя.

Глубокому восприятию художественных произведений спо­собствуют и специальные знания о сущности художественной литературы, ее специфике, теории и истории литературы. Орга­ническое слияние в сознании читателя непосредственности худо­жественного переживания и научно-литературоведческих знаний,