Исследовательский метод

Цель исследовательского метода — раскрыть некоторые но­вые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произве­дения, оценки его идейных и художественных достоинств, вы­работка критериев оценки, совершенствование художественно­го вкуса. Это достигается путем постановки проблемных вопро­сов, исследовательских заданий.

Исследовательский метод близок к эвристическому по на­именованию и по функциям. Отличие этих методов заключается в следующем: при эвристическом (частично-поисковом) методе учитель ставит частные задали и в значительной мере направ­ляет поиск учащихся, учит приемам; при исследовательском методе школьники, уже овладевшие приемами работы, само' етоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применить имеющиеся знания к конкретному новому материа­лу и высказывания своих обоснованных, доказательных суж­дений.

Исследовательский метод применяется на уроках обычного типа, а особенно в системе семинарских занятий, литературных конференций, подводящих итоги предварительной самостоятель­ной работы учащихся.

Приемы проявления исследовательского метода: выдвиже­ние учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами, учащихся или инди­видуально; преподаватель предлагает темы для семинарских занятий, школьники берут интересные и доступные для них темы для доклада, содоклада или выступления в качестве оппонен­та; педагог предлагает учащимся для самостоятельного анали­за произведения, не изученные по программе, или произведе­ния, самостоятельно ими выбранные, а также ряд заданий твор­ческого характера по эстетическим, литературоведческим, нрав­ственным проблемам.

Выдвигая темы, проблемы, учитель консультирует учащихся, направляет' их поиск, обеспечивает правильное идейное на­правление их работы.

Виды деятельности учащихся при исследовательском мето­де: самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произ­ведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения; сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном плане двух или несколь­ких произведений; сопоставление, анализ двух или нескольких тчек зрения на произведение, образ героя с обоснованием сво­его мнения, сопоставление литературного произведения с его жранизацией; самостоятельная оценка спектакля, разной интер­претации актерами героя драмы; оценка просмотренной кино­картины, выставки живописи, теле- и радиопостановок; крае-

71

ведческие изыскания и другие работы. Результаты их могут быть оформлены в виде докладов (на семинарских или обычных классных занятиях), в докладах для учащихся других классов, в сочинениях, в выступлениях на диспутах, в статье школьной газеты или школьного литературного журнала, в районной или городской газете или журнале.

В процессе выполнения этих работ школьники, естественно, в большей степени овладевают методами литературоведческой науки в доступном им объеме при условии соответствующего руководства учителя. При исследовательском методе надо быть особенно требовательным к обстоятельности анализа и дока­зательности' суждений школьников. Этот метод должен разви­вать у школьников умения пользоваться каталогом, находить нужные для выполнения задания книги, уметь Их просматри-' вать, находить интересующий материал, конспектировать, цити­ровать, составлять планы и конспекты и полные тексты своих устных и письменных выступлений и сочинений.

Эвристический и исследовательский методы в наибольшей степени способствуют развитию мышления учащихся, овладе­нию ими умениями, связанными с работой по данному учебному предмету.

Однако длительный опыт работы советской школы показы­вает, что применение только этих методов (под разными назва­ниями они широко применялись в разные периоды, особенно широко в 20-е годы и в наши дни) не обеспечивает достаточной широты и — главное — систематичности знаний. Во-первых, са­мостоятельное усвоение всей необходимой суммы знаний потре­бовало бы значительно большего времени, чем допустимо в усло­виях общеобразовательной средней школы; во-вторых, есть такие знания (например, историко-литературные факты), кото­рые не могут быть приобретены путем размышлений, а отсылать учащихся к сложным для них научным трудам, энциклопедиям нецелесообразно. В этих случаях лучше самому учителю рас­сказать необходимый материал или рекомендовать прочесть его в доступных изданиях, прежде всего — в учебниках. Таким образом, в процессе преподавания литературы в школе репро­дуктивный метод становится необходимостью.