5. Условия деятельности.

Условия деятельности — совокупность окружающих условий:

1. Физических (микроклимат, акустические шумы, вибрации и т. д.),

2. Химических (естественный газовый состав воздуха рабочей среды, вредные вещества в воздухе рабочей среды),

3. Биологических (микрофлора человека, воздушная среда, характер поверхности помещений, оборудования и т. д.)

4. Социально-психологических (особенности межличностного взаимодействия, возможности для самовыражения, престижность профессии, психологический климат в коллективе и др.).

Условия деятельности также характеризуются параметрами функциональных помещений. Условия деятельности экстремальные — нештатные условия деятельности при неполадках в системах жизнеобеспечения или аварийных ситуациях, сопровождающиеся экстремальным воздействием их на организм.

5. Общее представление о научении. Виды научения.

Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое

возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно

врожденными физиологическими реакциями организма.

Научение, понимаемое в таком общем виде, есть и у животных. Однако такое

устойчивое изменение деятельности имеет не только нечто общее, но и качественно

различные характеристики у животных и человека. Так, предметы внешнего мира

могут одинаково окружать, например, человека и собаку. Но отражают они их

существенно по-разному. У человека в этом процессе участвуют обобщение, абстрагирование, выделение причинных, целевых, ценностных и других отношений предметов. У собаки этого нет, так как в отличие от человека она не занимается общественной трудовой деятельностью, требующей особых форм отражения внешнего мира и вместе с тем формирующей их.

Для отражения логических и функциональных отношений предметов человечество

выработало особую форму отражения, отсутствующую у животных, – понятия . Для

фиксации понятий у людей существует специальная система знаков– это язык, т. е.

слова и способы их связи в предложениях. Язык как средство выражения понятий

освобождает научение человека от привязанности к чувственному опыту.

Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного

развития являются фактами научения. Однако не всякие изменения деятельности или

поведения, даже очень целесообразные, представляют собой научение. Например,

человек, входящий в темную комнату, сначала ничего не видит. Постепенно тьма как

бы рассеивается, и он начинает различать контуры предметов. Это происходит

благодаря автоматическому повышению чувствительности глаза и является фактом зрительной адаптации. Такое изменение деятельности глаза нельзя назвать научением.

Человек не учится зрительной адаптации. Она представляет собой врожденное физиологическое свойство зрительной системы.

Чтобы целесообразное изменение деятельности или поведения имело характер

научения, это изменение должно вызываться не какими-то врожденными свойствами

организма, а определенной предшествующей деятельностью. К научению не относятся

изменения поведения, непосредственно вызванные утомлением, травмами, механическими воздействиями извне, действиями химических препаратов, а также физиологическим созреванием. Нет научения и в тех случаях, когда изменения деятельности или поведения носят мимолетный характер. Так, о человеке, который один раз удачно забил гол, не говорят, что он научился забивать голы.

УРОВНИ И ВИДЫ НАУЧЕНИЯ: Конечная цель всей мыслительной (умственной, или интеллектуальной) деятельности человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые ставит перед ним производственная и общественная жизнь. Для этого идеальные решения, полученные в действиях с представлениями и понятиями, необходимо реализовывать в практических действиях с конкретными предметами в реальных задачах. Иначе говоря, для этого нужно прилагать знания к решению практических задач, т. е. овладевать умениями.

Таким образом, полноценное интеллектуальное научение дополняется научением

умениям. Научение у человека представляет собой сложный многоступенчатый процесс,

протекающий на разных уровнях. Так, один уровень включает сенсорное и моторное

научение. При сенсорном научении формируется различение образов восприятия, а также

процессы узнавания и опознания. При моторном научении происходит выбор и объединение движений в соответствующие программы, их дифференцировка, генерализация и систематизация. Их синтез – сенсомоторное научение – обеспечивает формирование двигательных программ под контролем образов восприятия и представления.

Результаты этих видов научения выражаются в форме сенсорных, моторных и сенсомоторных умений и навыков. На когнитивном уровне научения у человека формируются процессы обнаружения, анализа, отбора, обобщения и закрепления существенных свойств и связей предметов деятельности, а также целесообразные действия по использованию этих свойств и связей.

Научение осуществляется на основе наблюдения, осмысливания упражнений и самоконтроля, которые управляются сознательно поставленными целями и задачами. С одной стороны, на когнитивном уровне происходит научение фактическим знаниям и практическим действиям, необходимым для решения соответствующих классов задач, с другой – научение обобщенным теоретическим знаниям и умственным действиям.

Перечисленные уровни и виды научения вычленены в определенной мере искусственно.

Фактически в ходе научения человека они тесно переплетены и взаимосвязаны.

Однако каждый из них имеет определенные особенности. Кроме того, эти уровни выступают и как генетические ступени научения. Однако предшествующие уровни не исчезают и не теряют своего значения, они только перестраиваются, подчиняются научению последующего уровня и начинают входить в его структуру. Например, на самых высоких уровнях когнитивного научения в него входят и усвоение фактических знаний, и усвоение новых практических действий, и формирование новых образов восприятия, а также моторных дифференцировок.