- •Ответы на вопросы к экзамену по дисциплине «Психология» Задания 1 типа.
- •1. Психология как наука. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.
- •2. Основные направления развития современной психологической науки и практики.
- •3. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
- •1. Организационные методы:
- •3. Методы обработки данных.
- •4 . Интерпретационные методы.
- •4. Категория деятельности в отечественной психологии. Виды, формы и условия деятельности.
- •5. Условия деятельности.
- •5. Общее представление о научении. Виды научения.
- •6. Интеллект. Виды интеллекта.
- •7. Общая характеристика сознания. Структура сознания и свойства сознания.
- •8. Неосознаваемые процессы, их классификация и общая характеристика
- •9. Историческое развитие и современное представление о предмете психологии.
- •10. Сущность и природа ощущений, их классификация.
- •11. Общие представления о восприятии. Виды восприятия
- •12. Понятие внимания. Основные виды и свойства внимания.
- •Функции внимания:
- •13. Общие представления о памяти. Процессы памяти и виды памяти.
- •2. Выделяют четыре вида памяти в соответствии с типом запоминаемого материала:
- •14. Определение и классификация эмоций.
- •15. Теоретические подходы к изучению эмоций в отечественной и зарубежной психологии.
- •16. Понятие воли. Структура волевого акта. Общие представления о мышлении. Виды мышления.
- •17. Характер, его строение и формирование.
- •18. Общие представления о способностях. Классификация способностей. Развитие способностей.
- •19. Индивидуальный стиль деятельности как интегральная характеристика личности.
- •20. Темперамент. Основные теории темперамента в отечественной и зарубежной психологии.
- •2. Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом:
- •3. Основные теории темперамента в отечественной психологии
- •4. Основные теории темперамента в зарубежной психологии
- •(На фото не гиппократ!!!)
- •Конституциональные типы и соответствующие им темпераменты
- •Типы эмбрионального развития и соответствующие им типы темперамента
- •Психологические характеристики темперамента
- •21. Основные теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
- •22. Специфика психологического изучения мышления. Теории и экспериментальны исследования мышления.
- •1. Теории мышления
- •2. Специфика изучения мышления в психологии.
- •3 . Экспериментальные исследования мышления.
- •23. Воображение и творческое мышление. Проблема критерия креативности.
- •1. Воображение и творческое мышление
- •2. Проблема критерия креативности.
- •24. Виды и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления.
- •2. Виды речи:
- •3. Значение слова как единица речевого мышления.
- •25. Акцентуации характера, их взаимосвязь с мотивацией человека
- •3. Взаимосвязь акцентуации характера с мотивацией человека.
- •Задания 2 типа.
- •1. Сравните психические процессы мышление и речь и охарактеризуйте их взаимосвязь.
- •Взаимосвязь мышления и речи
- •Особенности мыслей и слов
- •Исследования мышления и речи
- •2. Определите соотношение понятий способности и задатки.
- •3. Проанализируйте соотношение понятий: человек, индивид, личность индивидуальность.
- •4. Сравните понятия характер и личность.
- •5. Сравните роль врожденного и приобретенного в развитии психически и личности в целом.
- •6. Определите взаимосвязь теоретического и эмпирического знания в психологии.
- •7. Определите взаимосвязь психологической теории и практики.
- •8. Определите как связаны самосознание и образ «я».
- •Такое деление я-концепции на компоненты условно. На самом деле это целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительной самостоятельностью, тесно взаимосвязаны.
- •9. Сравните концепцию бессознательного 3. Фрейда и трактовку бессознательного к.Г". Юнгом
- •10. Проведите сравнительный анализ понятий: одаренность, талант, гениальность.
- •1. Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития: одаренность, талант, гениальность.
- •2. Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием ``талант''.
- •2. Творческий уровень в свою очередь делится на следующие уровни:
- •3. Развитие способностей.
- •11. Проведите сравнительный анализ понятий: способности и компетентность. Охарактеризуйте современный подход к компетентности.
- •1. Наследование интеллектуальных качеств.
- •2. Наследование специальных качеств.
- •3. Наследование моральных качеств.
- •13. Выявите взаимосвязь борьбы мотивов и процесса принятия решения.
- •14. Выявите взаимосвязь между информационной, энергетической, коммуникативной, регуляторной функциями эмоций.
- •16. Проведите сравнительный анализ понятий: сознательное и бессознательное.
- •17. Определите роль рефлексии в осознании субъектом средств и оснований собственной деятельности.
- •18. Проанализируйте взаимосвязь понятий : воображение и творчество.
- •19. Выявите соотношение темперамента и характера
- •20. Проанализируйте взаимосвязь понятий: сознание и деятельность.
- •21. Охарактеризуйте соотношение социализации и моральной регуляции поведения личности.
- •22. Определите соотношение понятий: самооценка и уровень притязаний. Охарактеризуйте их влияние на успех в деятельности.
- •23. Охарактеризуйте соотношение понятий : мотив и мотивация
- •24. Сравните роль эмоций и воли в регуляции деятельности
18. Проанализируйте взаимосвязь понятий : воображение и творчество.
Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления.
Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т. д. Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.
Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:
Подготовка (зарождение идеи).
Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).
Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).
Проверка.
Другой ученый - Г. С. Альтшуллер - разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделял пять уровней творчества.
По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие. Например, если задачи четвертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на первый или второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую».
Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.
19. Выявите соотношение темперамента и характера
Учитывая, что и темперамент, и характер как свойства личности человека не остаются нейтральными относительно его поведения и деятельности, логично поставить вопрос об их соотношении. Не отражают ли они идентичные аспекты личности? Имеет ли смысл вводить оба эти свойства личности в рассмотрение? Ответы на эти вопросы выявили несколько различных взглядов.
Различий между этими личностными свойствами не существует. Не удивительно, что, читая литературу по психологии, авторами которой являются западные психологи (например, Э. Кречмер, Г. Айзенк), можно увидеть равноправное использование терминов «темперамент» и «характер».
Темперамент и характер отражают разные свойства личности, но сосуществуют между собой на конфликтной основе. Личность представляет собой поле борьбы между ними. Характер пытается играть роль режиссера относительно темперамента. Более того, индивид, у которого победа в борьбе оказывается на стороне характера, имеет более совершенные личностные качества (Н. Левитов).
Темперамент есть врожденная основа формирования и развития характера (например, Б. Ананьев, Л. Выготский, В. Русалов и др.).
Темперамент включен в характер в качестве составляющей.
Характер есть симбиоз врожденных и приобретенных особенностей человека, которые скрывают свой «авторский вклад» в конкретные действия. В подтверждение этой позиции Е. Ильин подчеркивает, что вспыльчивость может быть следствием холерического темперамента и плохого воспитания. Вместе с тем честность и вежливость могут проявляться при любом типе темперамента, хотя в разной манере.
И все же при всем многообразии взглядов можно определить то общее, в чем сходится большинство отечественных психологов.
Характер формируется на основе темперамента, так Как последний - более раннее личностное свойство, обусловленное генетически. Однако было бы неверно говорить, что этот процесс однозначен. Характер - «дитя неблагодарное»: вскормленный темпераментом, он не только часто не слушается его, а даже норовит управлять им. Не всегда ведь холерик отпускает на волю свои эмоции. Бывает и так, что характер навсегда остается в услужении у темперамента, идет у него на поводу и не допускается на «первые роли». В этом случае о человеке говорят как о недозрелой личности, у которой интеллект находится на «службе» у физиологии.
Содержание характера обусловлено двумя противоположными сторонами образа жизни человека: его активной деятельностью и его полной бездеятельностью. Конкурируя между собой, они находят поддержку в виде личностных черт. В этой связи индивиды с одинаковыми темпераментами могут обладать различными совокупностями черт.
Окружающая человека социальная среда оказывает решающее влияние на формирование его характера и практически оставляет без изменений свойства темперамента.
Характер определяет содержание поведения и деятельности человека, темперамент - лишь их манеру, стиль, динамику.
Тип темперамента обусловлен его свойствами и не подлежит оценке по шкале «хороший - плохой», характер же - совокупностью черт личности, из которых одни могут относиться к негативным, другие - к позитивным (доброта - злость, сдержанный - вспыльчивый).
Разногласия по вопросу соотношения темперамента и характера можно отнести к «болезни роста» психологии. В настоящее время идет интенсивный поиск психологической структуры личности. Психологи ведут этот поиск разными путями, опираясь на различные представления о механизмах психики. Несомненно, что в будущем их пути сойдутся и общее движение продолжится в одном направлении. Так формируется любое научное знание.