3. Дидактика

1935 жылдың қыркүйегінде бес сөздік (вербальды) баға енгізілді: «Өте жақсы», «Жақсы» , «Қанағаттанарлық» , «Жаман», «Өте жаман» ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы.

Ақпараттық технология: ақпаратты өңдеумен байланысты процестер; адам іс-әрекеті арқылы ауызша,жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы; ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы.

Ақпараттық технология: ақпаратты өндеумен байланысты процестер; адам іс – әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы.

Бiлiм, iскерлiк, дағдыларды меңгеруге бағытталған іс-әрекет түрi: оқу.

Бiр мезгiлде бiрнеше әрекеттердi орындау қабiлеттiлiгi: зейiннiң бөлiнгiштiгi.

Бабанский Ю.К. оқыту әдісін бөледі:оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі; ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.

Бағалау анықтайды: білімнің игерілу дәрежесін, ептіліктің игерілу дәрежесін, дағдылардың игерілу дәрежесін.

Бағынуға негiзделген өзара қарым-қатынастардың түрi: авториторлық.

Бақылау тиімділігінің шарттары: объективтілік, сенімділік, валидтілік.

Бақылау формалары:фронтальды, топтық, дербес.

Бақылау:заттарды, құбылыстарды мақсатты, жоспарлы қабылдау.

Бақылау-бағалау әдісі: экзамен, ауызша саулнама жүргізу, тестілеу.

Бақылаудың түрлері: алдын ала бақылау; күнделікті бақылау; қорытынды бақылау.

Бақылаудың түрлері:қорытынды бақылау;алдын ала бақылау; күнделікті бақылау.

Басты педагогикалық функция дегеніміз: оқыту процесін жүргізу, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру.

Белгіленген тәртіп пен уақытта, әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарын пайдаланып өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы:сабақ.

Белл-ланкастерлік жүйе: мұғалімнің басқаруымен жасы үлкен және жақсы үлгеретін оқушылар басқа оқушылармен жұмыс жүргізеді, жаппай сауат ашып, оқыту қажеттілігіне байланысты туындаған оқыту жүйесі; Белл және Ланкастер ұсынған жүйе.

Білім беру жүйесін стандарттау қажет: баламалы оқулықтардың қосылуы үшін; тың оқу жоспарлауының енгізілуі үшін; мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына жету үшін.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: оқу бағдарламалары; оқулықтар;оқу жоспары.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: оқу жоспары; оқу бағдармалар; оқулықтар.

Білім беру технологиялары: кредиттік, қашықтан оқыту, сызықтық ,модульдік.

Білім беру ұғымы: жүйеленген білім, білік, дағдыны меңгерту; қоғамдық қажетті білім, біліктілік, дағдының белгілі жиынтығы; белгілі білім, білік, дағдыны жүйелі меңгеру нәтижесі немесе процесі.

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: құндылық, жүйелік, ғылымилық.

Білім беру философиясының функциялары: сипаттаушылық және түсіндірушілік, қолданбалық, болжамдық.

Білім берудегі когнитивті тұғырларды жасаған: Ж.Пиаже; Дж.Брунер; Л.С.Выготский.

Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістері жіктемесінің арасында ең кең тарағаны(Огородников И.Т.,Перовский С.И.,Голант Е.Я.): сөздік немесе ауызша баяндау әдісі, көрнекілік әдістер, тәжірибелік әдістер.

Білім берудің өнімін тұтынушылар: қоғам, мемлекет.

Білім мазмұны дегеніміз: оқушылардың ғылыми білім, біліктілік және дағдыны игеру үдерісі; оқушылардың дүниетанымдық адамгершілікті эстетикалық идея жүйесін меңгеруі; оқушылардың ақыл-ой танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі.

Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар: оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар,оқу құралдары.

Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі: өзінше ойлай алатын шығармашылық тұлға қалыптастыру, оқыту материалдарын жоғары ғылыми және практикалық мәнділікте көрсету, білім мазмұнын құрастыруда халықаралық тәжірибені ескеру, білім мазмұнының мектептің оқу-әдістмемелік және материалдық базасына сәйкестігі.

Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету: мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу, оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Білім мазмұнының формальді теориясын ұстанушылар: Цицерон, Гераклит.

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: Гераклит, Цицеро, Песталоцци.

Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері: күнделікті , мерзімді , қорытынды.

Білім,білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді: диагностикалауды, бақылауды, оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды.

Білімді меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерінің бірі: қабылдау, ұғыну, бекіту, қолдану, түйсіну, тәжірибеде қолдану.

Білімді меңгерудегі қателіктердің орнын толтыруға, жаңа білім алуға және ой-пікірлерді қалыптастыруға қажет оқыту әдісі : пікірталас.

Білімді тәжірибе қолдану және ілім мен дағдыларды қалыптастыру бойынша оқу жұмысы: жаттығу; лабораториялық сабақтар; оқушылармен тәжірибелік жұмыс.

Білімді, іскерлікті және дағдыны жетілдіру сабақтары: семинар сабағы;

білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау, таным міндеттерін жете түсіну, жаңа материалды қабылдау.

Білімнің негізгі компонеттері: білім, білік, дағды.

Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы: сабақ құрылымы.

В.Б. Беспальконың білімді меңгеру деңгейлерін таксономиялау келесі элементтерден тұрады: білім-танысу, білім-трансформация, білім-көшірме.

В.В.Краевский мен И.Я. Лернер білім берудің мазмұнын әлеуметтік тәжірибе ретінде қарастырып, мазмұн келесі өзара байланысты құрамдас бөліктерден тұратындығын айтады: табиғат, қоғам, техника, дағды, іскерлік, интеллектуалдық рәсім, іс-әрекеттің құралы.

В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері:түсіну тану, қайта жаңғырту, қолдану.

В.Т.Кабуш технологиясының мақсатты бағыты: оқушылардың өзін-өзі жетілдіру қабілетін арттыру, оқушылардың өзін-өзі тануын және қызығушылықтарын арттыру; оқушылардың бойында ізгілікті қасиеттер қалыптастыру.

В.Ф.Шаталовтың тірек конспектілер технологиясы келесі элементтерден тұрады: материалды болққа біріктіру, тірек сигналдарын зерделеу,тірек сигналдарын жазбаша көрсету.

Г.И.Щукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді: ақпараттық-дамыту әдістері; эвристикалық әдістері; білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері; жаттығу,практикалық жұмыс.

Демонстрация әдісі: танымдық іс әрекетті белсендіруге қабілетті, материалды түсінікті және қол жетімді болуына, оқытуды жеңілдетеді.

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі: қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері: жаңа материалды игеру ,бекіту, қайталау ,білімді бақылау, тексеру

Диагностикалау қамтиды: бақылау мен тексеруді; жинақталған статистикалық деректерді талдауды; дидактикалық процестің жүргізілу процесін.

Дидактика “Жалпыға бірдей өнер, барлығын бәріне үйретеді”-деп түсіндірген: Я.А.Коменский.

Дидактика бөлімінің құрамдас бөліктері: жалпы білім беру; мазмұны; мектептегі оқу үрдісін ұйымдастыру формалары; оқытудың әдістері мен құралдары.

Дидактика бөлімінің мақсаты: болашақ мұғалімдерді теориялық және әдіснамалық жағынан даярлау.

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: «Қалай оқытамыз?», «Не үшін оқытамыз?», «Нені оқытамыз?».

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: «Нені оқытамыз?», «Қалай оқытамыз?».

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: «Не үшін оқыту керек?», «Нені оқыту керек?», «Қалай оқыту керек?».

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: «Не үшін оқыту керек?», «Нені оқыту керек?», «Қалай оқыту керек?».

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: «Нені оқытамыз?», «Қалай оқытамыз?», «Не үшін оқытамыз?».

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: «Кімді оқытамыз?», «Қалай оқытамыз?», «Нені оқытамыз?».

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: «Кімді оқытамыз?» , «Нені үйретеміз?» , «Неге оқытамыз?».

Дидактика қарастыратын мәселелер: сабақ – заманауи мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; оқыту технологиялары; оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау.

Дидактика педагогиканың саласы ретінде зерттейді: оқыту және білім беру теориясын.

Дидактика пәні: оқу процесі және заңдылықтары.

Дидактика: оқытудың жалпы теориясы.

Дидактикада бақылаудың мынандай түрлерін ажыратады: күнделікті; үздіксіз; қорытынды.

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы,қолдану деңгейі, философиялық негіз.

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: қолдану деңгейі; философиялық негіз; тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі.

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы: қолдану деңгейі бойынша; тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша; тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: жаңа білім материалын хабарлау; білімді бекіту; білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: жаңа білім материалын хабарлау; ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту; қорытындылау.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: жаңа білімді түсіндіру ; білімді бекіту; ілім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі: жаңа білімді меңгеру; өткен материалды қайталау; білімді бақылау, тексеру.

Дидактиканы оқыту обьектісі:оқыту процесі.

Дидактиканың міндеттерінің бірі:болашақ мамандарға қазіргі педагогика ғылымының теориялық негіздері мен оқыту процесін ұйымдастыру үшін қажетті біліктерді игеруге көмектесу; қалай, неге, қайтіп оқытамын деген сұрақтарға жауап беру; оқытудың заңдары, заңдылықтары, ұстанымдарымен таныстыру.

Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту , педагогтік іс-әрекет , білім беру.

Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту, білім беру, ілім мазмұны, оқыту әдісі.

Дидактиканың негізгі ұғымдары: оқыту үдерісі; білім беру мазмұны; білім, білік, дағды, оқыту; үйрету; сабақ беру.

Дискуссия әдісінің мақсатты белгілеуі: жаңа ғылыми білімдерді байыту; оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру; көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету.

Дискуссия: оқыту әдістері.

Диспут дегеніміз: әр түрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы.

Дифференциалды оқыту: әрбір оқушының немесе жеке оқушылар топтарының мүмкіншіліктері мен мұқтаждарын барынша есепке алу.

Дөңгелек стол әдісі мына стадиялардан тұрады: бағдарлау; бағалау; консолидация (компромисті шешім, ойлар, позициялар).

Жалпы білім беретін бағдарламалар: оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады; жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады.

Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері: білім беруді ізгілендіру; дамыта оқыту; бағдарламалап оқыту.

Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері: оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру, білім сапасын жаңа деңгейге көтеру, педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу.

Жобалап оқыту түрлер: зерттеушілік; шығармашылық; тәжірибеге бағдарланған.

Жобалау әдісі ... тұрады: ақпаратты іздеуден.; өнімнен.; портфолиодан.

Жоғарғы оқу орнындағы оқытуды ұйымдастыру формасы: дәріс; семинар; лабораториялық сабақ.

И.Г.Песталоциидің ақыл-ой тәрбиесіндегі қағидалары: көрнекілікті қолдану және дамыта отырып оқыту, көрнекілік арқылы дамыта оқыту, дамыта оқытуда көрнекілік қолдану.

И.П. Подласый бойынша әдістері: практикалық, көрнекілік.

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері: практикалық, көрнекілік, сөздік.

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері: сөздік , көрнекілік , практикалық.

И.П.Подласый оқыту әдістерін келесі топтарға бөлді: практикалық; іс-тәжірибе, жаттығу, оқу-өндірістік еңбек; көрнекілік ,сөздік; кітаппен жұмыс әдісі; бейне таспа әдісі.

И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады: иллюстрация; бейне әдіс; жаттығу; лабороториялық; практикалық ,білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері; танымдық ойындар; программалық оқыту; білімді беруді бақылау; ситуациялық.

И.Я. Кондратьев пен В.П. Симонов бойынша білімді меңгерудің деңгейлері: затты айыра білу, есте сақтау, түсіну,қолдану.

Инновациялық оқыту жұмысы: оқу процесінде нәтижелі білім алуға бейімдейтін, жаңа технологияларды орынды енгізумен тұжырымдалады.

Іс-әрекеттiң құрылымына қатыстысы: мотивтер мен мақсаттар.

Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады: жаттығу, тапсырма беру, тәрбиелік жағдайлар.

Іскелік ойынның ерекшелігі мынада: пәндік мазмұнды үлгілейді, әлеуметтік мазмұнды үлгілейді, біртұтастық көрініс қалыптастырады,іскерлік ойын.

Іскерлік ойын – бұл формасы: белсенді оқытудың.

Іскерлік ойын технологиясы тұрады: дайындық, өткізу, жалпылау.

Іс-шараларды ұйымдастыруға жататын әдістер: жаттығу, талап, зерттеу, тапсырма.

Іс-шараларды ұйымдастырудың әдістеріне жататын әдістер: жаттығу, талап, зерттеу, тапсырма.

Ішкі әсер ықпалдары: сыртқы ықпалды қабылдау, сыртқы ықпалдарға әсерлену, сыртқы ықпалға жауап беру.

Кларин М.В, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько, Ж. Қараев-тардың) пайымдауынша педагогикалық технология - оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі жоспары; оқыту процесінде адамның іс әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б..өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері).

Коллоквиум оқу сабақтарының формасы ретінде орындалады: бақылау-оқыту функциясын.

Коллоквиум: білім алушылардың білімін бақылау түрі; оқытушылардың оқушылар білімін тексеру мақсатында әңгімелесу; бақылаудың бір түрі.

Коллоквиум-оқу сабақтарының нысандарының бір түрі; оқытушылардың оқушылар білімін тексеру мақсатында әңгімелесуі; баяндамалар талқыланатын ғылыми жиналыс.

Коммуникативті қатынас мәні: ақпарат алмасу.

Коммуникативтік іскерліктің негізгі компоненттері: басқа адамды түсіне білу және қабылдау, көзқарастарының жақындығы, көрнекілік, жүйелік.

Көрсетілген әдістердің арасынан оқытудың сөздік әдістерін көрсетіңіз: кітаппен жұмыс, баяндау; әңгіме, әңгімелесу; түсіндіру, дәріс.

Көрсетілген әдістердің арасынан оқытудың сөздік әдістерін көрсетіңіз: кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция.

Кредиттік жүйенің негізгі бағыттары: білім алушыны өзіндік жұмыс жасауға бағыттау; білімге деген сұранысын қамтамасыз ету;

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау; сабақтың ақпарттылығын реттеу; танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу; оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру.

Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар: ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алу; сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру; білім алушылардың қызығушылығын ояту; білім алушылар ұғынатын пәндік байланыстарды орнату.

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі: үлгі көрсету, түсіндіру, жаттығу.

Қашықтықтан оқыту: электрондық пошта немесе интернет арқылы оқыту; ғаламтор желісі, электрондық пошта арқылы диалог құрылатын оқу формасы.

Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті ,«педагог оқушылар» жүйесінің қызметі, жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші.

Лабораториялық сабақтарда ұйымдастырылады:оқу демонстрациялары; тәжірибелер; эксперимент.

Лекция бөлімдері: кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды бөлімі.

Лекция кіріспесінде: тақырып, мақсат, жоспар.

Лекция мазмұны ерекшеліктері: ғылымилық, қол жетімідік, қызықтылық.

Лекция мазмұнына қойылатын талаптар: ғылымилық, өнегелілік сипат, түсініктілік.

Лекция оқу барсында оқытушы: ғалым,оратор, педагог, психолог.

Лекция оқу барысында оқытушы ескеруі керек: екпінді, сөйлеу ырғағын, ым-ишараны.

Лекция тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет: мақсат, дәріс тиімділігн қаматамасыз ететін құралдар, жоспардың әрбір сұрағы үші уақытты есептеу.

Лекция түрлері: жұптық дәріс; қорытынды; дуалды; мәселелік дәріс; кеңес беру дәрісі; шолу дәрісі; сипаттау, түсіндіру.

Лекцияға қойылатын талаптар: жоспар құру, нақты сұрақтың және жауаптың болуы, теориялық өзекті мәселелерді анықтап алу, түсінікті тілмен жеткізу, нақты дәлелдер мен мәліметтерді жеткілікті мөлшерде қолдану.

Лекцияны ұйымдастырудың ерекшеліктері: білім алуда үнемді тәсіл болып табылады; студенттің ойлау мәдениетін дамытады; пәнге қызығушылығын қалыптастыруға үлкен эмоционалдық ықпал етеді.

Лекцияның вербалды құрамдас бөлігі: ауызекі сөйлеу, сөйлеу ырғағы, екпін.

Лекцияның қорытынды бөлімінде: дәрісті қорытындылау және негізгі идеяларын қысқаша қорытындылау, тақырыпты зерттеу туралы ұсыныстар, қолданылуға ұсынылатын ұсыныстар.

Лекцияның негізгі функцияларын ата: ақпараттық, бағыттаушы, теориялық; түсіндіруші, қызықтырушы, дамытушы; ақпараттық, теориялық, тәрбиелеушілік.

Лекцияті баяндау әдістемесі: аудиториямен байланыс орнату, оптималды темп сақталады, аудиторияның ахуалын қадағалау.

М.В. Кларин, Г.М. Құсайынов, В.П. Беспалько, Ж. Қараевтардың пайымдауынша педагогикалық технология:

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті: грамматикалық пәндер; математикалық пәндер; биологиялық пәндер.

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті: грамматикалық пәндер; Математикалық пәндер; биологиялық пәндер.

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъекьтивті қателіктері: көңіл-күйге орай баға қоя салу; орташа бағалау ұстанымында болу; баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады.

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс: табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру; диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу; адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу; жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау.

Мәселелік және дамыта оқыту әдістерінің авторлары-М.И.Махмутов, Л.В.Занков, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Л.В.Занков, Т.В.Напольнова.

Мәселелік оқытуда ойлауды басқарудың құралы: мәселелік сұрақ, ойлау әрекеті, фасилитатор рөлі.

Мәселелік оқытудың мәні – оқушылардың алдына оқу мәселесін қою, алдын ала тапсырма беріліп, мәліметтер жинақтау, қойылған мәселені шешу арқылы тұжырым жасау, ортақ шешімге келу.

Модуль – функционалды желі, басқа сөзбен айтқанда – бұл: ақпараттың аяқталған блогы.

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Модульділік принципінің сипаттамасын көрсетіңіз: нақты дидактикалық мақсаттарға жетуге арналған жеке функционалды блок-модульдер бойынша оқытуды құру.

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Саналанған перспектива принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:оқушылардың оқудың жақын, орта және жеке стимулдарын терең.

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Оқыту мазмұнынан негізделген элементтерді шығару принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:дидактикалық мақсатқа жетуге бағытталған оқу материалын біртұтас бірлік ретінде қарастыру.

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Динамика принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:әлеуметтік тапсырысты ескеріп модульдердің мазмұнының еркін өзгерісін қамтамасыз ету.

Модульдік оқыту қағидалары-оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктарға бөлу, оқу материалының толықтығы, әржақтылығы, кіріктірімділігі.

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу), сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) , қорытынды бөлім (бақылау).

Модульдік технологияның мақсаты: оқушыларды зерттеу әректіне бағыттау, оқушының өзіндік жұмыс жасауын жетілдіру, оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу.

Мониторинг дегеніміз: латын тілінен аударғанда қоршаған ортаны адам қызыметімен байланысты бақылау, бағалау, болжамдау деген мағынаны білдіреді.

Мониторинг: ұзақ уақыт белгілі бір мақсат негізінде жинақталған, сақталған ақпараттарды өңдеу, субьектілерді ақпарат нәтижесімен қамтамасыз ететін кері байланыс.

Мониторингтің негізгі мақсаты: мектептегі тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру.

Мониторингтің негізгі міндеті: мақсат пен нәтиже арасындағы айырманы азайту

мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу – танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, оқу іс – әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Озық оқытуымен, тірек сызбалардың көптеп қайталануымен педагогикалық технологияларды қолданудың әртүрлі ұжымдық материалдарын ойлап тапқан ғалымдар: М.Е.Бершадский..Шаталов.Т.Бьюзен.

Ойлау дағдыларын дамыту тұжырымдамаларымен айналысатын ғалымдар-В.П.Беспалько.Б.Блюм.Р.Марцано.

Ойлау үрдiсiнде жалпыдан жекеге қарай логикалық ауысу қалай аталады-индукция.

Ойлауды дамытуға мына оқыту әдісі неғұрлым тиімді әсер етеді: пікірталас, мәселелік дәріс, ми арқылы шабулға шығу.

Ойын әдісінің тәсілдері: дидактикалық, драмалық, қимылды, эпизодтық.

Ойын теориясын адам іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде өңдеген: Д.Н.Узнадзе, А.А.Вербицкий, Э.Берн.

Ойын түрлері: нақты жағдаяттар; рөлдік ойындар; іскерлік ойындар.

Ойын элементтері: ойынның түпкі ниеті, сюжеті, әрекеті, ролдер, ереже.

Ойынның келесідей қырлары бар: дамытушылық іс-әрекет, белсенді шығармашы-лық үдеріс, бәсекелестік және жарысу.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: ақпараттық , бинарлы , көрнекілік.

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері: оқу саяхаттары; кино-теле-сабақтар ; өзіндік жұмыс және дағдыларлы тексеру(бақылау сабағы).

Оқу әрекетін бақылау түрі: қорытынды, аралық, мемлекеттік.

Оқу әрекетін ұйымдастыру формалары: топтық; жеке; жеке және топтық.

Оқу жұмысын ұйымдастыру түрлері: дәріс, әңгіме, диспут, семинар, баяндау, жаңа материалды түсіндіру, қайталау, қорытындылау, бақылау.

Оқу іс –әрекетін ұйымдастыру түрлері: жекелік, тұтастық, топтық, ұжымдық.

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі: пайымдау , қорыту , дәлелдеу.

Оқу үдерісін тиімдендіруге үлес қосқан жаңашыл педагогтар: Ш.А.Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев; М.И. Махмутов, в.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин; Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова.

Оқу үдерісінде ғылыми еңбекті ұйымдастыруға: талдау, жоспарлау, жобалау.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: И.B. Cмирнов, М.И.Калинин, H.Д. Aлексеев, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.П.Блонский.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К. Крупская, П.П.Блонский, А.С. Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко

Оқулықпен жұмыс әдісі мына мақсатта қолданылады: жаңа ақпаратты алуда сабақтарда алынған білімдерді бекіту, тереңдетуде сабақтарда алынған білімдерді бекіту, кеңейтуде.

Оқулықтың атқаратын қызметі-дамытушылық, тәрбиелік, білімділік.

Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың бір формасы: топтық, жеке, жеке және топтық.

Оқу-танымдық іс-әрекеттің компоненттері: жаңа материалды қабылдау; есте сақтау; білімді бекіту.

Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алудағы негізгі атқаратын қызмет: ынталандырушылық, дамытушылық, бақылаушылық, тәрбиелеушілік.

Оқушалардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар: Л.C.Bыготский, Б.Г. Eсипов, B. Давыдов.

Оқушы қабілеттерін дамыту: табиғи нышандардан тәуелді.

Оқушыладың білімін тексеру түрлері: ауызша сұрау ,бақылау жұмысы , тест,

оқушыларға білім беру, тәрбиелеу, дамыту.

Оқушылардың білімін, біліктілігін және дағдысын тексеру және бағалау: күнделікті бақылау, сабаққа баға қою, диктант, фронатальды бақылау, бақылау жұмыстары, үй тапсырмасын тексеру.

Оқушылардың еңбек іс-әрекетінің түрлері: оқу еңбегі

Оқушылардың жаңа материалды меңгеру үшін өз бетімен істелетін жұмыстары әдістеріне жататындар: оқулықпен жұмыс, лабараториялық жұмыс, жаттығу жұмысы.

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері: дайындау кезеңі; өткізу кезеңі; қорыту кезеңі

Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылауды ұйымдастыруға қойылатын педагогикалық талаптар: әр оқушының жеке жұмысын бақылау; бақылаудың барлық оқу пройесінде жүйелі журуі; оқыту бағдарламаларының барлық бөлімдерді қамтуы, бақылаудың объективтілігі.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар: И.Я. Лернер, П.К.Анохин, Р.Г. Лемберг.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар: Лернер, Махмутов, Лемберг.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар: Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл: сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру, топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру, өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру: сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру, сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді: әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу, оқыту процесіне деген зерттеушілік өткендегі іс-әрекетпен байланыстыру, мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде қолдануды.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігін зерттеуге үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар: Л.С.Выготский, Б.Г.Есипов, В.В.Давыдов.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар: В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, Б.Г.Есипов.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г. Есипов, Л.С. Выготский.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқандар: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Тихонов.

Оқушылардың танымдық іс – әрекеттің бағытталуына қолданылады:

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері: тақырыптық бақылау; тараулар бойынша оқтын-оқтын бақылау ; қорытынды бақылау.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуында қолданылады: практикалық әдісі; көрнекілік әдісі; сөздік әдісі.

Оқыту дегеніміз: білімдік, іскерлік, дағды, меңгеру.

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): ұйымдастыру және оқу – таным іс – әрекетін іске асыру, эвристикалық (іздену) оқыту әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс – әрекетін стимулдау әдісі.

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру; эвристикалық(іздену) оқыту әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.

Оқыту әдісі-нәтижесінде оқу мазмұнына сәйкес көзделген білімдер, қабілеттер мен дағдылар беріліп, меңгерілетін оқытушылар мен тыңдаушылар арасындағы өзара әрекеттестік үдерісі.

Оқыту әдістемесі дегеніміз -оқытудың мақсатын анықтау, оқыту, мақсатқа жету жолы, мұғалімнің оқушыға білімді беру және оның тәсілдері.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов, М.И. Махмутов, Р.Г. Лемберг.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: Ю.К.Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов, И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, М.А. Данилов.

Оқыту әдістеріне мыналар жатады: ауызша; көрнекілік; практикалық әдіс.

Оқыту әдістерінің қайсысы ауызша тексеру әдісінің тобына жатады: жекеше сұрау , жалпы сұрау , ауызша емтихан.

Оқыту құралдары бұл-компьютер,тақта,кітап.

Оқыту құралдары жіктеледі: материалдық және идеалдық, рухани техникалық, идеалдық техникалық.

Оқыту құралдарына жатады: лабораториялық құрал-жабдықтар; карталар; сөздіктер.

Оқыту нәтижелерін тексеруге қолданылатын тестер:өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдердің негізінде баяндама жасай алуы, білім мазмұнының тиімді түрін көрсету.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, тестте өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, тестте өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, тестте өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын дидактикалық тестер: өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі, алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады: алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру, өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, білімдерді алынған мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту принциптері (ұстанымдары) ғылымилық; жүйелілік; сананылық және белсенділік.

Оқыту принциптері дегеніміз-оқыту мақсатына сәйкес оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары, әдістері мен мазмұнының бастапқы жағдайлары,оқытуда қолданылатын әдіс, тәсілдердің ретті жиынтығын мазмұнды анықтайтын ережелер, бастапқы жағдайлар, оқу жұмысының тәрбиелік және оқу мақсатына сәйкес ұжымдық формалары және оқу жұмысы әдістері.

Оқыту принциптері: ғылымилық; жүйеллілік; сананылық және белсенділік; жүйеллілік.

Оқыту процесі арқылы оқушы келесілерді қалыптастырады: білімді , іскерлікті, дағдыны оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан – жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі, оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі – жоспары, оқыту процесінде адамның іс – әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б., өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы(оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері).

Оқыту процесінде бақылаудың мынадай формалары қалыптасқан: фронтальдық, топтық және дербес , жеке.

Оқыту процесінде білім алушылардың меңгерген педагогикалық білім, білік және дағдылардың жиынтығы: педагогикалық білім берудің мазмұны, білім, білік және дағды қалыптастыру мазмұны, білім беру мазмұны.

Оқыту процесіндегі сөздік әдістер: түсіндіру; әңгіме; әңгімелесу; дәріс.

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады: нақты аңғарту-түйсік, қабылдау , абстракт ойлау-ұғыну,мәнін түсіну , іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану.

Оқыту процесінің қозғаушы күштері болып табылады: оқу міндеттері мен білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар.

Оқыту процесінің құрылымдық компаненттері: мақсаттылық, мативациялық, қажеттілік ,мазмұндылық, іс-әрекеттік-операциялық ,ерік -жігерлілік, тексеру -реттілік нәтижесін -бағалау.

Оқыту процесінің өзіне тән ерекшелігі: оқыту процесі екі жақты процесс, оңай басқарылатын, нәтижесі тез тексерілетін процесс.

Оқыту процесінің сипаттамасы: екі жақтылығы, мақсатқа бағыттылығы, оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік, оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік.

Оқыту процестерінің компоненттері: мақсаттылық ,біліктілік , ынталандыру.

Оқыту теориясы бөлімінде мына мәселелер қарастырылады: дидактика, оның даму жолдары, оқыту процесі, оның жүйесі, заңдылықтары мен ұстанымдары, оқыту формасы, құралдары,мектептегі білім мазмұны.

Оқыту тәсілі – бұл ...оқыту әдісінің құрамды бөлігі, оқыту әдісін жүзеге асыру жолы, оқытушының сабақты жүргізуі.

Оқыту тәсілі-оқытушылар мен тыңдаушылар арасындағы нақты білімді, қабілет пен дағдыны беруге және меңгеруге бағытталған қысқа мерзімді өзара әрекеттесу.

Оқыту түрі: түсіндірмелік, иллюстративтік, демонстрациялық.

Оқыту үдерісіндегі бақылаудың түрлер: аралық; күнделікті; қорытынды.

Оқыту үдерісіндегі зейін түрлері: ерікті; еріксіз; үйреншікті.

Оқыту үдерісіндегі технологиялармен жұмыс істеген авторлар -Э.Боно. С.М.Жақыпов. Н.Д.Хмель.

Оқыту үдерісіне бақылау жасау бұл- оқу мәліметін меңгеру сапасын тексеру, кері байланыс орнату, әлсіз жақтары мен қателіктерін анықтау.

Оқыту үдерісінің заңдылықтары: оқыту мақсаты мен міндетінің бірлігі заңдылығы; оқыту мазмұны мен түрінің бірлігі заңдылығы; оқытудағы теориямен практиканың байланыстылық заңдылығы.

Оқыту үрдісі: білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді, оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет , оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет.

Оқыту ұстанымдары: саналылық және белсенділік, жүйелілік , көрнекілік ғылымилық.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік , жүйелілік , саналылық және белсенділік.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік, жеткіліктік, ғылымилық.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік, жүйелілік.

Оқыту формалары: жаппай; топтық; индивидуалды.

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді: түсіндірме иллюстративті әдістер ,репродуктивті әдіс , ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер.

Оқытуды бағалау түрлері: жеке, топтық, фронтальдық.

Оқытуды бақылау түрлері: жеке ,топтық ,фронталды.

Оқытуды жекелендіру: оқушылардың жеке ерекшелігін есепке ала отырып оқыту процесін ұйымдастыру, білім алушылардың жас ерекшелігін еспке ала отырып оқыту, білім алушылардың дарындылығын есепке ала отырып оқыту.

Оқытуды мотивациялау заңдылықтары тәуелді- оқытудың ішкі мотивтеріне, рухани ынталандыруға, материалдық ынталандыруға.

Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады: сабақ, семинар, оқу саясаты(экскурсия).

Оқытуды ұйымдастыру формалары: семинар, оқыту саяхаты, сабақ.

Оқытуды ұйымдастыру формалары: сабақ, оқу саяхаты(экскурсия), семинар.

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары): семинар, оқу саяхаты(экскурсия), сабақ

Оқытуды ұйымдастыру формасы(формалары): сабақ, семинар, оқу саяхаты(экскурсия)

Оқытудың дәстүрлі әдісі тұжырымдамасын құрастырды: Я.А.Коменский, А.Дистерверг, И.Песталоци.

Оқытудың дәстүрлі әдісі тұжырымдамасын құрастырды: Я.А.Коменский, А.Дистерверг, И.Песталоцци

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: білімге , іскерлікке , дағдыға.

Оқытудың дәстүрлі түрі: түсіндірмелі-иллюстративті, баяндау, әңгімелесу.

Оқытудың әр кезеңінде бақылаудың әр түрлері қолданылады: алдын-ала бақылау; ағымдық бақылау; тақырыптық бақылау; қорытынды бақылау.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: оқыту болжамдылығы; оқыту тиімділігі, оқыту нәтижелілігі.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: оқыту мақсаты; оқыту мазмұны; оқыту әдістері.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: оқыту мақсаты, оқыту мазмұны, оқыту әдістері, оқыту нәтижелілігі, оқыту тиімділігі, оқыту болжамдылығы.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: оқыту мен тәрбиенің бірлігі, тәрбие мен практиканың бірлігі, оқуды ұйымдастыру; оқу сапасы,жеке тұлғаның дамуы.

Оқытудың жеке заңдылықтары: гносеологиялық; жеке дидактикалық; ұйымдастырушылық.

Оқытудың жеке заңдылықтары: гносеологиялық; жеке дидактикалық; ұйымдастырушылық.

Оқытудың жеке заңдылықтары: ұйымдастырушылық; жеке дидактикалық.

Оқытудың мотивтері: оқушының белсенді оқу әрекетіне және білім алу мазмұнын нәтижелі тануға іштей оянуы (побуждение).

Оқытудың негізгі белгілері: екі жақтылығы, оқушы мен мұғалімнің біріккен іс-әрекеті, мұғалімнің басқаруы, бірлігі және тұтастығы.

Оқытудың нәтижесін тексерудің мәні: білім алушылардың белгілі бір бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау.

Оқытудың нәтижесін тексерудің мәні: оқушылардың белгілі бір бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау, оқушылардың пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау, білім беру бағдарламасына, білім беру стандартына сай оқушылардың білімді меңгеру деңгейін анықтау.

Оқытудың өнімділігі тәуелді: оқушылардың оқу іс-әрекетіне қызығушылығына, оқушы мен мұғалімнің іс-әрекетінің бірлігіне, оқушылардың ойлау қабілеті мен ерекшелігіне.

Оқытудың практикалық операциялық әдістері- жаттығу, практикалық жұмыстар, лабораториялық жұмыс.

Оқытудың практикалық операциялық әдістері: тәжірибе, эксперимент, жаттығу.

Оқытудың принциптері: бірізділік , жүйелілік , ғылымилық.

Оқытудың сөздік әдістерін көрсетіңіз: әңгіме түсіндіру,оқулықпен жұмыс;баяндау, әңгіме, түсіндіру; оқулықпен жұмыс, әңгіме, баяндау.

Оқытудың сөздік әдістеріне: әңгіме, баяндау, дәріс.

Оқытудың техникалық құралдарына: аудиоқұралдар; видеоқұралдар, проектор.

Оқытудың топтап оқыту түрі-бұл: оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-әрекеті ,оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады, оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданады.

Оқытудың топтық формалары: үйірмелер, конференциялар, оқу ойындары.

Оқытудың ұстанымдары: бірізділік, тарихилық, түсініктілік.

Оқытудың функциясы (қызметі): оқушыларға білім беру , тәрбиелеу , дамыту

Оқытудың функциясы: оқушыларға білім беру, тәрбиелеу,дамыту.

Оқытудың шығармашылық әдістері: эвристикалық; мәселелік; зерттеушілік.

Оқытудың эвристикалық технологиясын жасағандар: Ж.Ж.Руссо, Дж.Дьюи, Л.Н.Толстой.

Оқытудың ұстанымдары: ғылымилық, көрнекілік, жүйелілік.

Оқытушының қандай әрекеті педагогиканы интерактивті оқыту процесіне сай келмейді?

Оқытушының, студенттің мемлекеттік есеп беруінің маңызды формасы – бұл: емтихан.

Оқьггудың жалпы заңдылықтары: оқыту мазмұны; оқыту максаты; оқыту әдістер, олардың жауапкершілігі, белсенділігі артып тұлғаның жан –жақты дамуына мүмкіншіліктер пайда болады; оқушылардың оқуы, достығы жарасып, ізгілік қарым–қатынас орнайды, олардың Республикадағы радикалды неізгі экономикалық түсініктер мен жетекші идеяларды білуі.

Орыс ғалымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: көрнекілік, практикалық, сөздік.

Педагогикаға оқыту процесінің мазмұны және ұйымдастыруы оқу орнының типіне, педагогиканы оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес құрылады. Бұл қандай принцип?: ғылымилық және қолжетерлік.

Педагогикада жаңа әдістерді қарастыру, бұл... жүзеге асыру: ғылымның қазіргі заманға сай жетістіктерінің бейнесін; педагогикалық тәжірибенің озық бейнесін; жаңашылдықты.

Педагогикада оқыту әдістемесінің пәні: әдістер; формалар; олардың спецификасы мен ерекшеліктері.

Педагогикадағы оқыту және тәрбие процесінің басшылыққа алатын ережелері – бұл: принциптер.

Педагогикадағы оқыту принциптері – бұл ...оқыту мен тәрбие мақсаттарына сай оқу жұмысының мазмұнын ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайтын бастапқы ережелер. Оқу жұмысының мазмұнын педагогикалық үдерістің мақсаттарына сай ұйымдастыру формалары мен әдістерін бойынша анықтайтын негізгі ережелер жиынтығы. Оқу-тәрбие мақсаттарын есепке алу және оқытудың мазмұнына сай ұйымдастырудағы ұстанымдар.

Педагогикадағы оқыту ұстанымдары – бұл ...оқыту мақсаттарына сай оқу жұмысының мазмұнын ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайтын бастапқы ережелер; тәрбие мақсаттарына сай оқу жұмысының мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайтын бастапқы ережелер; оқыту,тәрбиелеу мақсаттарына сай оқу жұмысының мазмұнын, ұйымдастыру формалары мен әдістерін анықтайтын бастапқы ережелер.

Педагогикадағы оқытудың сөздік әдістеріне жатпайды: жаттығу.

Педагогикадағы оқытудың техникалық құралдарына жатпайтыны: оқулық.

Педагогикадағы оқытудың ұйымдастыру формасына жатады: дәріс; практикалық, семинар сабақтары; студенттердің өзіндік жұмысы.

Педагогикадағы оқытудың ұйымдастыру формасына жатпайды: бақылау. 

Педагогикадағы әдіснама: тану принцптері, әдістері, формалары және процедуралары туралы оқу.

Педагогикадан аса кең тараған семинар сабақтарының типі:семинар, семинардың өзі, арнайы семинар.

Педагогикадан лекция курсын жобалауда оқытушы ғылымнан курсты оқуға қажет жеткілікті ақпаратты таңдап алады, ол қалай аталады: пәннің базисі.

Педагогикадан оқу процесін ұйымдастыруда тарихилық принципі нені білдіреді: педагогиканың қазіргі заманғы проблемаларын тарихи-педагогикалық ұстанымдар тұрғысында қарастыру.

Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько., Ж.Қараевтардың) пайымдауынша : өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс-тәсілдері , оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары ,оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Беспалько, В.В.Данилов, В.К.Дьяченко.

Педагогикалық бағалау әдісі төмендегідей болып ерекшеленеді: ашық және жабық педагогикалық бағалау.

Педагогикалық басшылықтың авторитарлық үлгісі: жеке дара басшылық, кез келген бастаманы қабылдау.

Педагогикалық білім алуға даярлықты қалыптастыруға жатпайды: оқытудың репродуктивтік әдісін қолдану, дайын өнімді көрсету, өздігінен іс-әрекет жасауға тапсырмалар бермеу.

Педагогикалық білім бекітілуі тиіс- үнемі оқытушылық өнерді қадағалау арқылы; оқытушылық өнерді талдау арқылы, оқу-тәрбие үдерісіне болашақ педагогтардың қосылуымен, педагогикалық білім беру, мәдениетін көтеру, көмек көрсету.

Педагогикалық білім берудің мазмұны – бұл ... оқыту процесінде оқушылардың меңгерген педагогикалық білім, білік және дағдылардың жиынтығы.

Педагогикалық білімнің қандай ерекшелігі педагогикалық зерттеу объектісінің күрделілігі, көпжоспарлылығы және көп аспектілігінен шығады-педагогикалық білімнің пәнаралығы.

Педагогикалық инновацияның бағыттары: педагогикалық жүйе , оқу орындары , мұғалім және оқушылар, педагогикалық технология , басқару, мақсаттар мен нәтижелер

педагогикалық консультация, жеке әңгімепедагогикалық процесс.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: C.Д.Муравьев, М.C. Bаженина, C.H. Лысенкова.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: E.H. Ильин, C.H. Лысенкова, B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: E.H. Ильин, C.H.Лысенкова, B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау, педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау, педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану.

Педагогикалық технология дегеніміз: тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс, тәсілдер – оның құрамды бөлігі; оқу-тәрбие үдерісінің құралдарының, әдіс-тәсілдерінің, жолдарының жиынтығын анықтайтын нұсқаулар жиынтығы; оқу үдерісін жобалау, ұйымдастыру және жүзеге асырудағы педагогикалық іс-әркеттің тұтас үлгісі.

Педагогикалық технология: оқыту, тәрбиелеу процесін оңтайландыру, педагогикалық тиімділікті көтеру; тәрбиелеу, дамыту және оқытудың сапасына жеңіл жету; өнер, шеберлік, біліктілік.

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Е.Н. Ильин, Лысенкова С.Н, В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: H.И.Cемёнова, B.П.Корниенко, B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: B.B.Беспалько, B.B.Данилов, B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуынқарастырған педагогтар: В.В. Данилов, С.Д. Шатунов ,  В.К.Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: С.Н.Лысенкова, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов.

Педагогикалық технологияның педагогика ғылымындағы бағыт ретінде: тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерінің шешуін қамтамасыз ететін орындау бірізділігін, тәсілдер жүйесін қарастырады.

Педагогиканы оқыту формалары ретіндегі ақпараттық лекцияның түрлері: кіріспе, шолу-қайталау, шолу.

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы көрнекілік әдістеріне жатады: бақылау, демонстрация.

Педагогиканы оқытудағы ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар -бұл: бақылау әдістері.

Педагогиканы оқытудағы бақылау түрлеріне жатады: ауызша тексеру; жазбаша тексеру; практикалық жұмыстар.

Педагогиканы оқытудағы әдіс – бұл ... педагогиканы оқытудың мақсатына жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті; оқытуды тиімді жүзеге асыру тәсілі; оқытудың мақсатының нәтижелілігін айқындайтын реттестірілген әркеттер жиынтығы.

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске мына әдістер жатады: иллюстрация, демонстрация, жаттығу.

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске....жатады:иллюстрация; демонстрация;презентация.

Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады: жаттығу.; лабораториялық сабақ; практикум.

Педагогиканы оқытудағы сөздік әдістер тобын көрсетіңіз: кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция.

Педагогиканы оқытудың бірізділік, жүйелілік принципі: бұрын оқытылған материалды жаңа біліммен байланыстыруды талап етеді; игерілген білімді жаңа мәліметпен сабақтастыруды талап етеді; өткен материалды бүгінгі материалмен байланыстыра отырып дамыту талап етеді.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы: оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады; оқушылардың ақыл-ойын және басқа сфераларын дамытады; оқушылардың ақылын, сана-сезімін, ерікі және басқа сфераларды дамытады.

Пікір-талас дегеніміз – әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы.

Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді: мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: практикалық, көрнекілік, сөздік,

практикалық әдісі, көрнекілік әдісі, сөздік әдісі.

Практикалық әдістер: педагогиканы оқытудағы жаттығу; лабараториялық жұмыс; практикалық жұмыс.

Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрады мен-жүйеден, метатану жүйесінен, когнитивті жүйеден.

Рөлдік қарым-қатынас- адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында.

Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау.

С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: сөздік; көрнекілік; практикалық.

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі: ынтымақтастық; тұлғалық қарым-қатынас; материалдың сабақтастығы.

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі: ынтымақтастық; тұлғалық қарым-қатынас; материалдың сабақтастығы.

Сабақ жоспары: өткізілетін сабақтың берілу жүйесі, тақырып, мақсат, міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар, меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ жоспары: өткізілетін сабақтың берілу жүйесі, тақырып, мақсат, міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар, меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ жоспарының конспект формасы: сабақ барысы; құрал-жабдықтары; сабақ мақсаты.

Сабақ құрылымы тәуелді: сабақ түріне.

Сабақ құрылымы тәуелді: сабақ түріне,сабақтың мақсатына,сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы тәуелді: сабақ түріне, сабақтың мақсатына, сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы: бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы; сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы; сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ құрылымы: бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы; сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы; сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ мазмұны- әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар; оқытылатын материалдарды беру әлістері; сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ мазмұны- әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар; оқытылатын материалдарды беру әлістері; сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы; белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы; белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ талдау: мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау; сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау; сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ талдау: мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау; сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау; сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы: 3 – 5 минут

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы: 3 – 5 минут

Сабақ: пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма; бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты; орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабақ: пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма; бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты; орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: мұғалімнің білімділігі ,оқыту принциптерін жүзеге асыру , тиімді оқыту әдісін таңдау.

Сабаққа қойылатын талаптар: сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы ,логикалық бірліктердің сақталуы ,оқыту мен тәрбиенің бірлігі.

Сабаққа қойылатын талаптар- дидактикалық, дамыту, тәрбиелік.

Сабаққа қойылатын талаптар- дидактикалық, дамыту, тәрбиелік.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады: оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы, инновациялық әдістерді қолдану арқылы, оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады: оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы , инновациялық әдістерді қолдану арқылы, оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады: оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы, инновациялық әдістерді қолдану арқылы, оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары : кештер, ертеңгілік ,олимпиада.

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары: кештер ,ертеңгілік ,олимпиада.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі: балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету; балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру; балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:  мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр; мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушы лығы, бейімі; оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері: шығармашылық әрекеті; көңіл көтеру әрекеті; еңбек әрекеті.

Сабақты жетілдіру жолдары: психологиялық атмосфера құру; оқытудың тәжірибеге бағыттылығы: шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақты жетілдіру жолдары: психологиялық атмосфера құру; оқытудың тәжірибеге бағыттылығы; шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақты тиімді жоспарлау: жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу; алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау; алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.

Сабақты ұйымдастыруға кірмейтін формалар: тәрбие сағаты.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына,оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне; оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне., оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына, мұғалімнің дайындық деңгейіне , оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына.

Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына , оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.

Сауалнама түрлері: аралас.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: ғылыми , бейнелеулі іс-жүргізу , нақтылы іс-жүргізу.

Семинар түрлері:семинар-конференция;семинар-пікірталас;кинофильмдерді, тәжірибелерді, эксперименттерді талқылау.

Сынып -сабақ жүйесінің негізгі ерекшеліктері: оқушылардың тұрақты құрамы және олардың дайындық деңгейі.

Сынып-сабақ жүйесін жасаған педагог: Я.А.Коменский

Сынып-сабақты жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі: Жастары және дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы; жастары біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы; дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы .

Сынып-сабақтық жүйесі – оқыту оқушылардың тұрақты құрамымен, нақты кестемен жүргізілетін, ал негізгі формасы сабақ болып табылатын ұйымдастыру жүйесі. ХVІ ғасырда білім берудің жалпы байланысты дамуымен қалыптасты, Я.А. Коменскийдің және К.Д. Ушинскийдің еңбектерінде негізделді.

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы: үй жұмысы.

Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы: үй жұмысы; реферат жазу; жоба құрастыру.

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б) тұжырымдамалары: таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті, оқушыларға білім беру және объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі, оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру.

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді: белсенді оқушылар, әдеттегідей көбінесе дербес, оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері: оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі; тапсырма орындаудағы саналылығы; оқытудың жүйелілігі және т.б.

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері : ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процес; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру; білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін,іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау; таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау.

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: таным міндеттерін жете түсіну; ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру; білімді,іскерлікті,дағдыны, бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау.

Топтық жұмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т. Волков, В.Оконь А, М.Раевский.

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: А.М. Раевский, В. Оконь.

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь.

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелерін қарастырды: И.Т.Волков, В.Оконь, А.М.Раевский

Түсіндірмелі әдістер тобына жатады: әңгіме; түсіндіру; дәріс.

Түсіндірмелі көрнекілік әдістер тобына жатады: оқулықпен жұмыс; фрагменттерді көрсету; түсіндіру.

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту: оқыту түрі.

Түсіндіру әдісі - Ұғымдарды зерттеуде; ғылыми құбылыстарды салыстыруда; жағдаяттарды дәлелдеуді жүзеге асыруды.

Түсіндірудің мәні: тәрбиеленушіге сөз арқылы әсер ету түсінуді қамтамасыз ету.

Тұтас педагогикалық процесс теориясын Қазақстанда қалыптастырушы:

Н.Д. Хмель

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: оның білімі, оның білігі, оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар: Ф. Каптерев, Д. Хмель , Ю.К. Бабанский.

Тұтас педагогикалық процестің құрамына кіреді: мұғалім, масат, мазмұн, міндет, оқу түрлері, құралдары, әдістері, тәсілдері.

Тұтас педагогикалық процестің тәрбиелік механизміне не жатады: оқытушымен оқушы өзара қарым-қатынасы ұғыну жаңа оқу материалын түсініп жинақтау процесі; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру.

Ш.А. Амонашвилидің еңбектері: «Сәлеметсіңдер ме, балалар»; «Оқыту, бағалау, баға қою».; «Педагогикалық симфония».

Ш.А.Амоношвилидің «Білім беруді ізгілендіру технологиясының» ерекшелігі: ынтымақтастық педагогика тұжырымдалады; оқушылардың ақыл-ой және дене мүмкіндіктері ескеріледі; ата-анамен бірлесіп жұмыс жасау ойластырылады.

Ынтымақтастық педагогикасының технологияларын құрастырған авторлар: С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов.

Ю.Бабанский оқыту әдісін бөледі: оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері эвристикалық іздену оқыту әдісі ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері,оқыту процесінде оқушылардың оқу іс әрекетін стимулдау әдісі.

Ю.Д.Бабанскийдің топтауы бойынша тәртіп және іс-әрекетті ынталандыру әдістері: жарыс, мадақтау.

Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі; оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері, оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі, оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері, оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі, оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдістерін бөледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері; оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдістері.

Ю.К.Бабанский ұсынған оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдістері: сөздік әдістер, көрнекілік әдістер, практикалық, көрнекілік әдістер; сөздік, практикалық әдістерден.

Я.А.Коменскийдің адам дамуының жас кезеңдерін бөлуі: бала кезең, есейгендік, жігіттік, ақсалық; балалық шақ, есейгендік кезең, жігіттік, сақалық; балалық, есейгендік, жігіттік, сақалық.