Особенности речевой деятельности у детей с аутизмом.

Нарушение речевого развития детей-аутистов характеризуются значительным недоразвитием и своеобразием речи. Одни – по темпу и срокам развития речи опережают здоровых сверстников, другие – отстают от них. У детей-аутистов обнаруживаются более или менее стойкие нарушения звукопроизношения. Необычны интонация речи и сам голос ребенка: высокий, он повышается к концу фразы. Речь либо очень бедная, либо неадекватна смыслу. Фразовая речь появляется поздно и часто является отраженной речью близких. Для аутичных детей особенностью является стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех детей становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются нарушения темпа и плавности речи.

Оторванность аутичного ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи аутичного ребенка местоимения «я». В трехлетнем возрасте аутичный ребенок не говорит о себе «я». Он может продолжать говорить о себе в третьем лице или даже во множественном числе – «мы».

При аутизме нарушена коммуникативная функция речи. Речь аутичного ребенка не направлена на общение с окружающими, а является как бы речью для себя. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением. Аутичный ребенок получает удовольствие не от общения, а от манипулирования словами, звуками и фразами. Он может проговорить целые фразы, которые никому не адресованы. Ребенок говорит, словно в пустоту.

Речь аутистов может состоять из набора штампованных фраз, дети могут говорить малопонятными словами, или словами, услышанными от окружающих, по радио, телевизору (фразы из мультиков, рекламы).

Особенности речевой деятельности у детей с церебральным параличом.

У детей с церебральным параличом отмечаются различные нарушения речи, в среднем их частота составляет 70-80%.

Особенности структуры нарушений речи и степень их выраженности зависит в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга.

Нарушение речевого онтогенеза при детском церебральном параличе также связано с недостаточностью предметно-практической деятельности детей и ограниченностью их социальных контактов.

При детском церебральном параличе отмечается определенная взаимосвязь двигательных и речевых расстройств. Это проявляется в общности нарушений скелетной и речевой мускулатуры.

Речевые нарушения у детей с церебральным параличом включают:

• фонетико-фонематические, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии;

• специфические особенности усвоения лексической системы языка, обусловленные спецификой самого заболевания. При формировании лексической системы языка у детей с церебральным параличом необходимо широкое опосредование всех занятий практическими задачами с опорой на игровые приемы, активизирующие познавательную деятельность ребенка. При этом детей специально обучают способам сенсорного обследования предметов;

• нарушения грамматического строя речи, которые неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами, их формирование осуществляется как единый неразрывный процесс;

• нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, которые имеют некоторую специфику при разных формах церебрального паралича. Эти нарушения могут иметь как специфически лингвистическую природу, так и неспецифический характер в связи с общими психическими особенностями детей с церебральным параличом;

• все формы дисграфии и дислексии. В генезисе этих нарушений большая роль принадлежит несформированности зрительно-моторных и оптико-пространственных систем. Их формирование, а также развитие артикуляционно-акустических навыков имеет важное значение в предупреждении и коррекции дислексии и дисграфии у детей с церебральным параличом.

Важной проблемой изучения речевых нарушений при детском церебральном параличе является разработка нейролингвистического подхода к их анализу с учетом форм детского церебрального паралича, а также совершенствование путей и методов логопедической работы с учетом основных механизмов речевых расстройств при этом заболевании.

Особенности речевой деятельности слепых и слабовидящих детей.

У слепых неизбежно возникает разрыв между словом и образом (например, представление и обозначение цвета). Однако значение слов доступно слепым, так как отраженные в понятии и закрепленные в слове свойства связи и отношения предметов и явлений объективной реальности адекватно отражаются не только зрительно, но и при помощи других органов чувств. Выделение, помимо основных: коммуникативной, сигнификативной (обозначение), обобщение, абстрагирование и побуждение функций речи, у слепых выделяют еще компенсаторную. Выделение компенсаторной функции речи связано с сужением сферы чувственного познания и направлено на формирование личности. На основе словесных объяснений, подкрепленных доступными для слепых чувственными данными, они получают представления о многих недоступных для их восприятия предметах и явлениях действительности. Компенсаторная функция речи выступает во всех видах психической деятельности слепых: в процессе восприятия (слово направляет и уточняет его), при формировании представлений и образов воображения, в ходе усвоения понятий, контактировании с окружающими людьми, ориентации в обществе.

Формирование у слепых артикуляции звуковой речи, основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает и способствует полному или частичному нарушению возможности отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со слепым окружающих его людей.

В процессе становления речи у слепых наблюдаются отклонения от нормы, обусловленные нарушениями взаимодействия в функционировании анализаторных систем, которые участвуют в формировании фактической стороны речи: слуховой, кинестетической и зрительной. Основной дефект речи слепого – косноязычие, проявляющееся в неправильном произношении свистящих и шипящих звуков, неправильное произношение звука л, недостатки произношения звука р и т.д., что часто отражается на письме. Дефекты речи тормозят психическое развитие слепых детей, ограничивают их круг общения, что ведет к появлению отрицательных свойств личности: замкнутости, негативизму, аутизму и др.

Развитие словарного запаса у слепых детей обусловлено объемом речевого общения; непосредственное общение со взрослыми, чтение книг, слушание радио и т.д.

Таким образом, речевые нарушения, встречающиеся у детей с дефектами зрения, связаны с неправильной артикуляцией, формирующейся на основе зрительного восприятия, а также с недостаточным чувственным опытом, обедняющим словарный запас. Поэтому важное значение имеет своевременная коррекционная работа логопеда со слепыми детьми, посредством воздействия на сохранные анализаторы.