Контрольные вопросы

1. Назовите причины формирования первичного дефекта зрительного анализатора.

2. Чем проявляются вторичные нарушения функции зрительного анализатора?

3. Какие существуют методы исследования функции зрительного анализатора?

4. Охарактеризуйте особенности познавательных процессов слепых и слабовидящих.

5. Дайте характеристику речи слепых и слабовидящих.

6. Охарактеризуйте особенности формирования личности и межличностных отношений при тяжелых нарушениях зрения.

Лекция № 22 Основные виды помощи лицам с нарушениями зрительного анализатора План

1. Физиологические механизмы компенсации слепоты.

2. Медицинская помощь незрячим.

3. Техническая помощь слабовидящим.

4. Социально-трудовая адаптация слепых и слабовидящих.

5. Психологическая помощь детям с нарушениями зрения.

6. Методическая разработка программы для работы с детьми с нарушениями зрения.

Ключевые слова: зрение, анализатор, нарушение, помощь.

Патология зрения является причиной возникновения целого ряда трудностей и нарушений в психическом развитии детей, если с ними своевременно не проводится коррекционная работа. Комплексное обследование детей с патологией зрения проводится офтальмологами, тифлопсихологами, тифлопедагогами. Эта группа детей получает медикаментозное, а по показаниям хирургическое лечение, с ними проводятся занятия по коррекции недостатков, связанных с глубокими нарушениями зрения. Для них организованы специальные учреждения: школы для слепых и слабовидящих детей с дошкольными группами и отделениями, детские ясли-сады, учебно-воспитательные комплексы с дошкольными группами и отделениями для детей с амблиопией и косоглазием. Для детей дошкольного возраста, не посещающих специальные образовательные учреждения, имеются реабилитационные центры, детские сады для детей с амблиопией и косоглазием.

Физиологические механизмы компенсации слепоты

Физиологические механизмы компенсации изучали И.П.Павлов, П.К.Анохин.

И.П.Павлов сформулировал три основных принципа рефлекторной теории: причинность, единство анализа и синтеза, которые являются основой теории компенсации. В своих исследованиях П.К.Анохин показал, что независимо от характера и локализации дефекта компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципам.

Любой физический или психический дефект, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. Компенсация – это универсальная способность организма в той или иной степени восстанавливать нарушенные или утраченные функции. При наличии таких тяжелых дефектов, как слепота или слабовидение, компенсация только в биологическом плане не способствует полному восстановлению нормальной жизнедеятельности человека.

Компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов, обеспечивающую слепому ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности, свойственными каждому из возрастов.

Процессы компенсации во многом зависят от сохранности остаточного зрения. Самые незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности слепого ребенка.

Компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни. Она представляет собой сложный процесс возникновения взаимодействия функций, а не просто новых функций. У слепого ребенка в условиях специального обучения формируются приемы и способы использования кожного, слухового, двигательного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы: мыслительная деятельность, произвольное внимание, речь, воссоздающее воображение, логическая память.

На первом этапе обучения при самых незначительных остатках зрения система компенсации создает условия для правильного отражения действительности в наглядно-действенной, а в дальнейшем, по мере накопления опыта, в словесно-логической форме.

Важнейшую роль в процессе компенсации слепоты играет речь. Словесно-логическая форма должна быть сформирована на основе непосредственного восприятия действительности с помощью сохранных видов чувствительности.

Использование системы условных обозначений позволяет обучать слепых чтению и письму по рельефной системе Л.Брайля. Луи Брайль, слепой французский тифлопедагог, в конце 20-х годов Х1Х столетия разработал систему рельефно-точечного шрифта, распространившуюся с тех пор во всем мире. Эта система включает рельефно-точечный шрифт, каждая буква которого состоит из выпуклых точек. Различные комбинации этих точек дают возможность получить количество знаков, достаточное для обозначения всех букв алфавита, цифр, знаков препинания и т.д.

Большое значение для развития компенсаторных возможностей слепоты имеет слух. Слуховой анализатор дает слепому необходимую информацию об уличной обстановке. Реакция на шум движущихся транспортных средств позволяет слепому сделать выводы о направлении, скорости их движения. Применяя различные тифлоприборы на основе условий звуковой сигнализации, слепые могут воспринимать зрительные признаки окружающих предметов и явлений.

У нас есть еще один вид «глаз» - эти «глаза» наш разум. Разум способен моделировать зрительные ощущения без какой-либо связи с тем, что в данный момент времени видят наши собственные глаза.

Осязание также дает слепому необходимую информацию и помогает ему ориентироваться в сложной окружающей обстановке: уличные киоски, стены домов, витрины магазинов и т.д.

Л.Г.Выготский указывал на наличие так называемого шестого чувства (теплового) у слепых, позволяющего им на расстоянии замечать предметы.

Известно насколько помогает слепым передвигаться в пространстве использования ими так называемого чувства препятствия или расстояния, в основе которого лежит деятельность сложных функциональных систем.

Таким образом, компенсация основного дефекта осуществляется в условиях оптимальной организации системы, содержания и методов обучения, воспитания, направленных на максимальное развитие активности слепого ребенка.