- •Часть II
- •Содержание
- •Раздел I. 6
- •Раздел II. 212
- •Раздел III. 261
- •Предисловие
- •Этиология умственной отсталости.
- •Патогенез умственной отсталости.
- •Классификации врожденной умственной отсталости.
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 2 Общая и возрастная клинико – психологическая характеристика умственной отсталости План
- •Общая клинико-психологическая характеристика при умственной отсталости.
- •Возрастные нервно-психические показатели для диагностики умственной отсталости.
- •Возрастные нервно – психические показатели для диагностики умственной отсталости.
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 3 Клинико-психологическая характеристика степеней умственной отсталости
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 4 Психолого-педагогическая диагностика лиц с умственной отсталостью План
- •Программа психолого-педагогического изучения детей с тяжелой умственной отсталостью
- •Пирамида из шести колец
- •Найти такую же картинку
- •Разрезанные картинки.
- •Расположение объектов на листе
- •Нелепицы («Что не так?»)
- •Психолого-педагогическая диагностика лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 5 Основные направления психолого – коррекционной работы лиц с различными степенями умственной отсталости План
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 6 Задержка психического развития (зпр) у детей. Определение термина «зпр». Этиология и патогенез зпр План
- •I. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.
- •II. Энцефалопатические формы.
- •III. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств.
- •IV. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность).
- •Специфическое расстройство спеллингования (f 81.1)
- •Специфическое расстройство счета (f 81.2)
- •Смешанное расстройство школьных навыков (f 81.3)
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 7 Психологическая характеристика клинических типов зпр у детей в зависимости от этиопатогенетического принципа План
- •Психологическая характеристика зпр у детей конституционального происхождения.
- •Психологическая характеристика зпр у детей психогенного происхождения.
- •Психологическая характеристика зпр соматогенного происхождения.
- •Психологическая характеристика зпр у детей церебрально – органического происхождения.
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 8 Психологические особенности познавательных процессов, структуры сознания, общения у детей с задержкой психического развития План
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 9 Возрастная организация обследования и психологическая диагностика детей с задержкой психического развития План
- •1. Возрастная организация обследования и психологическая диагностика детей с задержкой психического развития.
- •2. Восприятие цвета предметов.
- •Восприятие величины предметов.
- •4. Исследование особенностей осязательного восприятия предметов.
- •5. Исследование конструктивной деятельности.
- •6. Исследование особенностей рисования.
- •Диагностика развития элементов логического мышления
- •Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (Методика «Цепочка действий»)
- •Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи
- •Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу
- •Общие результаты обследования
- •3. Диагностика познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •Методика с. Лиепинь
- •Тест Когана
- •«Обобщение понятий»
- •«Классификация»
- •«Сравнение»
- •Тест «Запрещенные слова»
- •Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)
- •4. Диагностика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •Методика а.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись»
- •Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций»
- •Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния»
- •5. Основные направления психологической диагностики зпр у детей младшего школьного возраста
- •5.1. Характеристика элементарных математических знаний и умений детей с задержкой психического развития шестилетнего возрасте
- •I. Количество и счет.
- •III. Счетные операции.
- •IV. Решение арифметических задач.
- •V. Размер предметов.
- •VI. Пространственные представления.
- •VII. Знание геометрических фигур.
- •VIII. Знание цифр.
- •6. Приложение
- •6.1. Карта психологического обследования ребенка с зпр
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 10 Возрастные показатели психического развития и психологическая диагностика детей с зпр. План
- •4. Клинико-психологиченский диагноз трудностей в обучении у младших школьников с зпр
- •5. Психологическая диагностика младших школьников с зпр.
- •Диференциально-диагностические клинико-психологические критерии задержки психического развития и врожденной умственной отсталости (легкой степени) у детей младшего школьного возраста
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 11 Основные направления коррекционно-развивающегося обучения детей с задержкой психического развития План
- •Показания для направления в специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития
- •План коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности детей с зпр
- •Коррекция познавательного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 12
- •Общая клинико-психологическая характеристика детского
- •Аутизма
- •Этиология (причины) детского аутизма
- •Клинико-психологические и психологические теории и концепции детского аутизма
- •Классификация детского аутизма
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 13 Детский аутизм – классический вариант синдрома Каннера (f84.0) План
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 14 Дифференциально-диагностические клинико-психологические критерии синдромов детского аутизма План
- •Аутизм при шизофрении
- •Психогенный аутизм
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 15 Психологическая диагностика детей с аутизмом. План
- •Психологическая диагностика детей с аутизмом
- •Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме
- •Психологическая диагностика здоровых детей и детей с аутизмом
- •Нарушения аутистического спектра по материалам Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: dsm iy
- •Оценочная шкала раннего детского аутизма - это основной тест, который проводят при диагностировании детей с подозрением на диагноз аутизм в Северной Америке
- •Взаимоотношения с людьми
- •2. Имитация
- •3. Эмоциональная реакция
- •4. Владение телом
- •5. Использование объектов
- •6. Адаптация к изменениям
- •7. Визуальная реакция
- •8. Слуховая реакция
- •9. Вкус, запах и реакция на прикосновение и осязания, их использование
- •10. Боязнь или нервозность
- •11. Вербальная коммуникация
- •12. Невербальная коммуникация
- •13. Уровень активности
- •14. Уровень и степень интеллектуального отклика
- •15. Общее впечатление
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 16 Психологическая помощь детям с аутизмом План
- •Психологическое консультирование, как одно из основных направлений психологической помощи детям с аутизмом
- •Психологическое сопровождение детей и подростков с аутизмом
- •Основные направления психологической коррекции детей с аутизмом
- •Психологическая коррекция страхов у детей с аутизмом
- •Психологическая коррекция детей с нарушениями аффективной сферы
- •Контрольные вопросы
- •Формирование слухового анализатора
- •Строение органа слуха
- •Рецепторы
- •Проводящие пути слухового анализатора
- •Корковый (центральный) отдел слухового анализатора
- •Функциональная характеристика слухового анализатора
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 18 Клинико-психологическая характеристика нарушений слуха План
- •Этиопатогенетическая характеристика нарушений слухового анализатора
- •Клиническая классификация нарушений слуха (мкб-10-го пересмотра, 1994)
- •Клинико-психологическая характеристика нарушений слуха
- •Характерные показатели нарушения слуха у школьников:
- •Методы исследования нарушения слуха
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 19 Основные виды помощи при нарушениях слуха у детей План
- •Основные виды помощи при нарушениях слуха у детей. Медицинская помощь при нарушениях слуха
- •Методики воспитания и обучения глухих, слабослышащих детей дошкольного возраста
- •Виды помощи при общении глухонемых
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 20 Структурно-функциональная деятельность зрительного анализатора План
- •Возрастная характеристика зрительного анализатора
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 21 Клинико-психологическая характеристика слепых и слабовидящих План
- •Роль зрительной системы в восприятии реального мира
- •Первичные и вторичные дефекты зрительного анализатора
- •Методы исследования функции зрительного анализатора
- •Особенности психического развития слепых и слабовидящих
- •Ощущения слепых и слабовидящих
- •Восприятие слепых и слабовидящих
- •Внимание слепых и слабовидящих
- •Память слепых и слабовидящих
- •Представления слепых и слабовидящих
- •Мышление слепых и слабовидящих
- •Воображение слепых
- •Речь слепых и слабовидящих
- •Особенности эмоциональной сферы незрячих и слабовидящих
- •Личность и межличностные отношения при тяжелых нарушениях зрения
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 22 Основные виды помощи лицам с нарушениями зрительного анализатора План
- •Физиологические механизмы компенсации слепоты
- •Медицинская помощь незрячим.
- •Техническая помощь слабовидящим.
- •Социально-трудовая адаптация слепых и слабовидящих
- •Психологическая помощь детям с нарушениями зрения
- •Методическая разработка программы для работы с детьми с нарушениями зрения
- •1. Релаксация (расслабление) выработка положительного настроя – 10 мин.
- •2. Зарядка, разминка для глаз 15 мин.
- •3. Работа с образами 15 мин.
- •4. Применение метафоры для развития самосознания слабовидящих детей 20 мин.
- •Дикие козы и пастух
- •Рыбак и рыбешка
- •Звездочет
- •Хозяйка и служанки
- •Контрольные вопросы
- •Этап возникновения «сенсорной» речи.
- •Произносительная сторона речи
- •Система фонем
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 24
- •Классификации речевых нарушений.
- •Основные виды логопедической помощи детям
- •Виды речевых нарушений по клинико-педагогической классификации
- •Виды речевых нарушений, выделяемые в психолого-педагогической классификации
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
- •Основные виды учреждений по оказанию логопедической помощи детям
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 25 Особенности речевой деятельности у детей при различных дефектах План
- •Особенности речевой деятельности у детей с аутизмом.
- •Особенности речевой деятельности у детей с церебральным параличом.
- •Особенности речевой деятельности глухих и слабослышащих детей.
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 26 Методы исследования нарушений речи и языковых навыков у детей. Комплексный подход в коррекционной работе по преодолению нарушений речи у детей. План
- •Диагностика периферических нарушений речи у детей
- •Протокол обследования
- •Диагностика периферических нарушений речи
- •Iy этап
- •Рисунки предметов для исследования звукопроизношения
- •Комплексный подход в коррекционной работе по преодолению нарушений речи у детей
- •Вариант первый
- •Занятия
- •Первый этап (1-3 года)
- •Занятия
- •«Песня-песенка»
- •Второй этап (3-4 года)
- •Занятия
- •Третий этап (4-5 лет)
- •Четвертый этап (5-6 лет)
- •Пятый этап (6-7 лет)
- •Занятия
- •Вариант второй
- •Угадай, что звучит
- •Чудесный мешочек
- •Магазин
- •Можно ездить или нет
- •На прогулку в лес
- •Скажи, как я
- •Возьми игрушку
- •Выдели слово
- •Подбери похожие слова
- •Угадай, где кружки, а где кружки
- •Найди и назови нужное слово
- •Кто лучше слушает?
- •Слова могут звучать громко и тихо
- •Какой звук есть во всех словах?
- •Назовите первый звук в слове
- •Назови последний звук в слове
- •Подумай, не торопись
- •Развитие зрительного восприятия форм
- •Развитие фонематического восприятия
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 27 Медицинская характеристика детского церебрального паралича (дцп). Анатомическая характеристика, этиология, патогенез, классификация, клинические формы дцп План
- •Анатомическая характеристика дцп
- •Классификация дцп
- •Клинические формы детской гемиплегии
- •Сочетанные синдромы при дцп
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 28 Психологические особенности детей с церебральными параличами. План
- •Психические нарушения у детей с церебральными параличами.
- •Клинические формы
- •Контрольные вопросы
- •Лекция № 29 Основные направления работы психолога с детьми, страдающими церебральным параличом План
- •Особенности психологической реабилитации и диагностики детей с церебральным параличом (цп).
- •Организация социально-психологической работы с детьми, страдающими церебральным параличом
- •1 Этап – ориентационный.
- •2 Этап – созидательный.
- •3 Этап – анализирующий.
- •4 Этап – «совместные акции».
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания итоговой проверки знаний
- •Краткий словарь терминов, встречающихся в лекциях
- •Список используемой литературы
- •Дефектология: клинико-психологические лекции по интеллектуальной, сенсорной и моторной недостаточности.
- •Часть II
- •86125, Макеевка, Донецкая обл.
4. Клинико-психологиченский диагноз трудностей в обучении у младших школьников с зпр
Школьное обучение предъявляет серьезные требования к интеллектуальным возможностям ребенка.
У подавляющего большинства детей с ЗПР, уже в первые недели обучения отмечается школьная дезадаптпция, которая проявляется специфическими отклонениями в их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, поведении и личности в целом.
Независимо от этиологии ЗПР выявлены общие проявления психических нарушений:
Трудности усвоения ребенком школьной программы вследствие:
замедленности восприятия (более длительный период приема и переработки сенсорной информации);
недостаточной сформированности произвольного внимания и его основных свойств: концентрации, объема, распределения;
снижения объема долговременной и кратковременной памяти, а также недоразвитие произвольного и непроизвольного запоминания;
обедненного словарного запаса;
снижения уровня сформированности всех основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция (повышенная эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач).
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы (преобладание игровых интересов над учебными, наличие школьных фобий, повышенная внушаемость, избирательное отношение к отдельным предметам и педагогам, конфликты с одноклассниками).
Нарушения поведения (отказ ребенка идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, отвлекается, не проявляет познавательную активность).
При анализе когнитивных функций и личности младших школьников с ЗПР необходимо учитывать клинические формы ЗПР. Выделение основных клинико-психологических синдромов ЗПР (церебральной астении, психического инфантилизма, энцефалопатические) позволяет учитывать форму ЗПР, степень тяжести и дифференцированно подойти к психологической коррекции выявленных у ребенка нарушений.
Клинические проявления при церебрастеническом синдроме обусловлены нарушением интеллектуальной работоспособности (систематичность, непрерывность, динамичность, упражняемость) в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции. Между обучаемостью ребенка и его умственной способностью имеется тесная связь.
Для синдрома психического инфантилизма ведущими клиническими проявлениями является незрелость эмоциональной сферы.
Клинические проявления энцефалопатических синдромов:
неврозоподобный (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и др.);
повышенной аффективной и двигательной возбудимости (взрывчатость, аффективная лабильность, повышенная возбудимость, гиперактивность);
психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью, лживость, расторможенность влечений и др.);
эпилептиформный (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и др.);
апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и др.).
Показатели психического развития детей седьмого года жизни по И.И.Мамайчук, М.Н.Ильиной [96] представлены в табл.10.9
Таблица 10.9
Показатели психического развития детей седьмого года жизни
Функции / Задание |
Здоровы дети |
Дети с ЗПР |
Моторика |
Умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, самокате, двухколесном велосипеде. Учатся плавать, играть в бадминтон, теннис. Умеют вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, пользоваться пилой и молотком |
Выполнение мелких движений затруднено. При обучении езды на велосипеде испытывают трудности, отмечаются нескоординированные движения ног, нарушение равновесия |
Сенсорно-перцептивная деятельность |
Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности |
В процессе дифференцировки сложных геометрических форм наблюдаются хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности |
Интеллектуальная деятельность |
Решает простые задачи со сложением и вычитанием. Правильно дифференцирует количество независимо от формы, величины и пространственного расположения объектов. Сформировано обобщение, правильно мотивирует ответы. Классифицирует предметные картинки по их назначению, называет видовые и родовые признаки. Устанавливает причинно-следственные отношения в рассказах, выделяет существенное звено. Самостоятельно может придумывать рассказы. Знает буквы, читает слоги, может самостоятельно прочитать простой текст |
Затрудненно решение задач без опоры на наглядность. Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключится на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При общении методом исключения ориентируется на существенный признак предмета, но мотивировка ответа не достаточно четкая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, выделяет причинно-следственные отношения, но затрудняется в составлении рассказа. Затруднено сочленение знакомых букв в слоги. Иногда путает похожие по звучанию или словосочетанию буквы. Процесс чтения формируется медленно. |
Игровая деятельность |
Создает план игры. В процессе игры способен обобщать, анализировать свою деятельность. Может играть. |
Сформулирована сюжетно-ролевая игра. Предпочитает любимые игры. Склонен к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета, подражательность |
Поведение |
Способен оценивать свои поступки, однако в оценках ориентируется на взрослого. Укрепляются навыки общественного поведения: первым здоровается, благодарит за оказанную помощь, бережно относится к вещам |
В оценках окружающих ориентируется на взрослых или авторитетных детей. Обнаруживает склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям. В некоторых случаях отмечается избирательное поведение. Поведение примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентричное в домашних условиях |
Навыки |
Может выполнять длительные индивидуальные поручения (убирает групповые комнаты, ухаживает за растениями). Свободно владеет ножницами. Умеет пришивать пуговицы, мальчики умеют пользоваться столярными инструментами |
Навыки самообслуживания сформированы (самостоятельно одевается, умывается, ест). Однако при выполнении поручений не проявляет инициативы, самостоятельности. Склонен к недлительному сосредоточению на задании. Затруднено овладение ножницами, шитьем в связи с недоразвитием мелкой моторики |