5. Исследование конструктивной деятельности.

При исследовании конструктивной деятельности ребенку предлагают следующие задания:

а) конструирование объемных построек из цветных кубиков одинаковой величины с помощью образца-рисунка;

б) выкладывание по рисунку определенных плоскостных фигур из цветных кубиков с выкрашенными в разные цвета сторонами;

в) задания по конструированию по методике Кооса (используют двухцветные кубики, пять первых заданий этой методики).

Шкала оценок:

А) Конструирование объемных построек из кубиков с помощью рисунка образца.

• Строит дорожку из трех кубиков, ориентируясь по двум цветам (например, красный и желтый).

• Строит «двухэтажную башню» из трех кубиков соответственно двум цветам (например, красный и желтый).

• Строит «трехэтажную башню» из семи цветных кубиков.

• Строит «трехэтажную» постройку сложной конфигурации из кубиков четырех цветов.

• Строит «четырехэтажную» постройку из восьми четырехцветных кубиков.

Б) Выкладывает фигуру на плоскости по образцу-рисунку.

• Складывает четыре двухцветных кубика так, что на плоскости получается цветной квадрат, разделенный по цвету на четыре части.

• Складывает из четырех кубиков квадрат, разделенный по цвету на две части.

• Складывает из девяти кубиков квадрат, разделенный по цвету на три части.

• Складывает четыре кубика так, что получается ромб.

В) Конструирование по методике Кооса.

• Складывает квадрат из четырех кубиков двух цветов с вписанными в него треугольником с образца-рисунка.

• Складывает квадрат с вписанным треугольником, основанием к верху.

• Складывает квадрат из четырех кубиков, разделенных на два равнобедренных треугольника.

• Складывает квадрат из четырех кубиков, с вписанным в него ромбом.

Постройка сложного рисунка из девяти кубиков.

Выполнение этих заданий вызывает особые трудности у детей с церебрально-органической недостаточностью. Здоровые дети к концу дошкольного возраста успешно выполняют первые четыре задания по методике Кооса.

Дошкольники с ЗПР успешно выполняют задания серии А) и Б), однако задания по методике Кооса большинству из них практически недоступно. Дети путают пространственные расположения деталей, отмечаются трудности в предварительной ориентировке в задании.

6. Исследование особенностей рисования.

Рисование детей рекомендуется оценивать по степени развития у ребенка графических умений и особенностей качества изображения фигур. Ребенку последовательно предъявляются задания с возрастанием степени их сложности: нарисовать рисунок по своему желанию, соединить изображенные на бумаге точки линиями в вертикальном и горизонтальном направлениях, изменить нажим и др.

Шкала оценок:

• Ребенок не умеет правильно держать карандаш, наносит на бумагу неопределенные линии, не умеет правильно держать карандаш и располагать руку при рисовании.

• Проводит вертикальные и горизонтальные линии по опорным точкам.

• Умеет регулировать движения в соответствии с задачей изображения: а) правильно регулирует силу нажима;

б) амплитуду;

в) изменяет темп рисовального движения.

• Умеет изменять направления графических движений: проводит линии, образующие угол, не отрывая карандаш от бумаги, совершает дугообразные движения.

• Графические движения соразмеряет с данной длиной или высотой отрезка, рисует короткую или длинную линию по словесной инструкции, по образцу.

• Движения соразмеряет с высотой и формой заданных изображений предметов, рисует прямоугольники с образца-рисунка, большой и маленький круг и квадрат по словесной инструкции и по образцу.

Качество изображения фигур.

• Изображение отсутствует или проводятся линии и точки, не имеющие сходства с предметом.

• Изображение напоминает символический рисунок, имеющий отдельные элементы сходные с объектом.

• В рисунке передается строение основной формы образца, но без некоторых существенных элементов.

• В рисунке достаточно верно и полно воспроизводится строение основной формы и дополнительных деталей образца, но не учитывается размер фигуры.

• Изображение с сохранением размера заданной фигуры.

• Изображение с сохранением размера и объема заданной фигуры.

Здоровые дошкольники успешно справляются с первыми тремя заданиями, отображение в рисунках размера фигур еще вызывает у них некоторые затруднения.

Рисунки дошкольников с ЗПР существенно отличаются от их здоровых сверстников, как по качеству изображений, так и по технике рисунка. Даже к концу дошкольного возраста рисунки дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза могут находиться на уровне символического изображения фигуры и ее частей.

Представленные шкалы психологического обследования дошкольников с ЗПР имеют высокую диагностическую значимость.

Во-первых, оценка уровня развития той иной психической функции у ребенка построена по онтогенетическому принципу, то есть с учетом развития этой функции в онтогенезе.

Во-вторых, в процессе диагностики ориентируются не только на уровень развития данной функции, но и на ее качественные особенности, выделяя особенности ориентировочной основы деятельности, особенности перцептивного синтеза и пр.

В дошкольной психодиагностике используются не только функциональные пробы, но и психометрические и нейропсихологические методы. Из психометрических методов при обследовании старших дошкольников с ЗПР целесообразно использовать методику Равена, которая не только дает нам уровневую оценку интеллекта, но и выявляет особенности перцептивных обобщений. Особое значение в психологической диагностике дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза имеют нейропсихологические методы, направленные на дифференцированный анализ структуры дефекта и его локализацию.

2. Программа диагностики психологической зрелости старших дошкольников

Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы, величины

Цель: выявить развитие элементов логического и образного мышления.

Ход: ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца.

Инструкция: посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек.

Оценка выполнения

Не может подобрать ни одной пары ……………………0

Правильно подобрал одну пару………………………....1

Правильно подобрал две пары…………………………..2

Правильно подобрал 3-6 пар…………………………….3

Если ребенок не выполняет задания, можно предположить, что у него недостаточно развито логическое и образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух не сложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.