Контрольные вопросы

1. Какая важнейшая психическая функция, присущая только человеку?

2. Назовите ведущие классификации речевых нарушений.

3. На какие группы делятся речевые нарушения по клинико-педагогической классификации?

4. На какие типы разделены нарушения устной речи?

5. Какие нарушения устной речи относятся к избирательным дефектам?

6. Назовите причины заикания.

7. На какие группы подразделяются нарушения письменной речи?

8. Какие виды речевых нарушений выделяют в психолого-педагогической классификации?

9. Дайте клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с речевыми нарушениями.

10. Какие виды логопедической помощи оказываются детям?

Лекция № 25 Особенности речевой деятельности у детей при различных дефектах План

1. Особенности речевой деятельности у детей при:

• врожденной умственной отсталости;

• задержке психического развития;

• аутизме;

• церебральном параличе;

• нарушении зрения;

• нарушении слуха.

Ключевые слова: речь, деятельность, особенности, врожденная умственная отсталость, ЗПР, аутизм, церебральный паралич, зрение, слух.

Особенности речевой деятельности детей с врожденной умственной отсталостью.

Речь – орудие мышления и средство общения. Вначале она выступает как средство общения, а также обозначения, а в дальнейшем приобретает свойство орудия, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли. В слове мысль не только выражается, но и совершенствуется. Словарный запас и активная речь ребенка, ее правильная грамматическая форма обусловлены нормальным функционированием различных центров речи коры головного мозга, своевременной выработкой новых дифференцированных условно-рефлекторных связей между ними.

У ребенка с врожденной умственной отсталостью развитие речи имеет определенные особенности, что обусловлено слабостью различных центров речи и медленной выработкой новых дифференцированных условно-рефлекторных связей между ними.

Медленно формирующиеся и нестойкие условные связи в области слухового анализатора (зона Вернике) могут способствовать тому, что ребенок долго не дифференцирует звуки речи окружающих людей, не усваивает слова и словосочетания. При этом он не глух, слышит даже тихий шорох или изолированный звук.

Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные (например, вместо почки, они могут услышать в этом созвучии бочки, точки и т.д.). В дошкольном возрасте такие ошибки часто расцениваются как дефекты произношения и только в школе, в процессе обучения ребенка письму становится очевидным, что многие его ошибки обусловлены недостаточным развитием слухового анализатора (например, ребенок не различает фонем д и т и пишет под диктовку балка вместо палка, тача вместо дача, лотка вместо лодка и т.д.). Недостатки фонематического слуха усугубляются замедленным темпом развития артикуляции, то есть комплекса движений, необходимых для произношения слов.

Развитие всех движений моторики ребенка, включая моторику речедвигательного аппарата, зависит от особенностей формирования дифференцированных условно рефлекторных связей, которые обусловливают точность моторных импульсов, необходимых для отчетливого произношения тех или иных звуков. Точность этих моторных импульсов может быть обеспечена коррекцией с помощью слуха.

У олигофрена несовершенны оба вида коррекции. Первые отдельные слова у этих детей появляются в 2-3 года, а короткие, аграмматические фразы – к 3-6 годам, к школе.

У учащихся первых классов вспомогательной школы недостатки развития фонематического слуха, дефекты произношения, трудности расчленения слова на звуки приводят к тому, что почти каждое слово пишется с ошибками. У детей с врожденной умственной отсталостью несовершенен грамматический строй речи, нарушена согласованность в предложениях (например, белка видел в лесу, дети сделали снегу бабу). Причина такого аграмматизма речи объясняется тем, что ребенок начинает фразу, имея ввиду сказать одно, но, теряя смысл связи фразы, переходит к следующей ее части.

Размашистые, порывистые, неравномерные движения у таких детей приводят к тому, что почерк долго остается небрежным, неустановившимся.

Дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентации обнаруживаются при обучении умственно отсталых детей письму и чтению. Дети с трудом различают начертания букв п и н, с пишут как э, ш как т и т.д.

Таким образом, у детей с врожденной умственной отсталостью выявлены дефекты функционирования всех четырех центров речи. У этих детей, как слуховое различие, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже, речь скудная и неправильная, плохо развивается почерк.

При обучении письму и чтению выявляются дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентации.

Особенности речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

Особенности речи у детей с задержкой психического развития характеризуется нарушением речи как системы. У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности.

У большинства детей с ЗПР отмечаются нарушения как импрессивной так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Импрессивная речь детей с ЗПР характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Для экспрессивной речи детей с ЗПР характерны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая активность.

Таким образом, замедленный темп речевого развития является причиной недостаточного уровня вербальных способностей и познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.