Тема 2. Становление и развитие системы высшего образования в России

1. Становление высшего образования в Российской Империи (1724-1917 гг.).

2. Развитие системы высшего образования в Советской России (1917-1991 гг.).

3. Особенности развития высшего образования в Российской Федерации (1992-2010 гг.)

1. Становление высшего образования в Российской Империи (1724-1917 гг.)

П ервое высшее учебное заведение России, открытое в 1687 г., носило название Эллино-греческой академии, с 1701 по 1775 гг. – Славяно-латинской, а с 1775 по 1814 гг. – Славяно-греко-латинской. Инициатором создания Славяно-греко-латинской академии был педагог, просветитель и поэт Симеон Полоцкий (1629-1680 гг.) и его ученик Сильвестр Медведев (1641-1691 гг.). Целью создания Академии С. Полоцкий полагал подготовку образованных людей для государственного и церковного аппаратов. В Академии изучались славянский, греческий, латинский и польский языки, «семь свободных искусств» (грамматика, пиитика с риторикой, диалектика, музыка, астрономия, геометрия, философия) и богословие. Обучение в Академии было бесплатным. Более того, ученикам выплачивались стипендии, а престарелым преподавателям – пенсии. В начале XIX века в Академии обучалось свыше 1600 человек.

С

Славяно-греко-латинская академия

В 1747 году после принятия нового Устава Академии наук значение Академического университета возросло, работа стала более организованной; студенты стали изучать древние и новые языки, словесность, математику, физику и химию, географию, историю.

В 1758-1765 годах ректором Академического университета был М. В. Ломоносов. С его смертью университет фактически прекратил свое существование. 

Московский университет (1755 г.), был более удачной попыткой создания культурного и научного центра. Программа этого университета, разработанная М.В.Ломоносовым, предусматривала для студентов всех факультетов (медицинского, философского и юридического) трехлетний общеобразовательный (подготовительный) курс, включающий математику, физику, философию, экономические, исторические и так называемые словесные науки, а затем по его окончании - четырехлетнее обучение на профилирующих на каждом факультете кафедрах. При университете издавалась наиболее популярная газета Российской империи – «Московские ведомости». Одновременно с учреждением университета впервые был сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в частности: замена иностранных преподавателей «национальными людьми», чтение лекций на русском языке и обеспечение тесной связи теории с практикой.

Б

Московский государственный университет

Дерптский университет на рубеже XIX-XX веков

В отличие от западноевропейских университетов, основателем которых являлась, как правило, церковь, в российских университетах не только не было богословских факультетов, но и даже не преподавалось богословие. Пояснение этому дал М.В.Ломоносов, который считал, что «попечение о богословии справедливо оставлять святейшему Синоду».

Со второй половины XVIII века стали создаваться технические высшие учебные заведения:

– Санкт-Петербургский государственный горный университет, основан в 1773 году указом императрицы Екатерины II как воплощение идей Петра I и М. В. Ломоносова о подготовке собственных специалистов для развития горнозаводского дела - основополагающей государственной отрасли;

– Главное инженерное училище, основано в 1810 году;

– Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана, основан в 1830 году и т. д.

В 1779 году при Московском университете была открыта Учительская семинария, ставшая первым педагогическим учебным заведением в России. Позже аналогичные педагогические институты стали открываться при Дерптском, Вильнюском, Казанском, Харьковском университетах. Ведущую роль среди них играл самостоятельный педагогический институт в Петербурге (1804 г.), реорганизованный в 1816 г. в Главный педагогический институт. В 1819 году на его базе был создан Санкт-Петербургский университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет). Главный педагогический институт готовил не только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих преподавателей вузов. Среди его наиболее известных воспитанников были Н.А.Добролюбов, Н.С.Будаев, Д.И.Менделеев.

Таким образом, к началу ХХ века в России (за исключением Финляндии) были следующие университеты: Московский (1755 г.), Дерптский (1802 г.), Казанский (1804 г.), Харьковский (1804 г.), Петербургский (1819 г.), Киевский св. Владимира (1833 г.), Новороссийский (в Одессе, 1864 г.), Варшавский (1864 г.), Томский (1888 г.)

При разработке университетского устава 1863 года Министерство народного просвещения (1802 г. основания) сделало университетам запрос о возможности женщин быть слушательницами лекций совместно со студентами, могут ли они быть допускаемы к испытанию на ученые степени и какими правами, в случае выдержания испытания, они должны пользоваться. На эти вопросы советы университетов Московского и Дерптского (первый – большинством: 23 голосов против 2) дали резкий отрицательный ответ. Русские женщины, не находя на родине доступа к высшему образованию, получали его за рубежом.

Только в 1869 году было решено открыть (по инициативе отдельных лиц, ряда учреждений и на их средства) различного рода курсы для женщин (главным образом педагогические и врачебные). Первыми высшими женскими курсами были Аларчинские курсы в Петербурге и Лубянские курсы в Москве. Другим шагом в этом направлении стало открытие в Санкт-Петербурге в 1870 году регулярных публичных лекций, доступных как для мужчин, так и для женщин.

Однако высшие женские курсы не являлись высшими учебными заведениями. Они создавались лишь с целью «дать слушательницам знания в размере мужских гимназий или подготовить их к преподаванию в начальных классах, прогимназиях и женских училищах». В 1886 г. было принято решение прекратить набор в высшие женские курсы и с 1888 г. их деятельность прекратилась. Возобновилась работа курсов только к концу XIX - началу XX вв. Было создано несколько высших женских курсов в разных городах. Среди них наиболее известными были так называемые «Бестужевские высшие женские курсы» в Петербурге, которые с 1878 г. возглавлял К.И.Бестужев-Рюмин.

Деятели, организовавшие первые Бестужевские курсы: О.А.Мордвинова, А.Н. Бекетов, А.П. Философова, П.С. Стасова, Н.А. Белозерская, В.П. Тарновская, Н.В. Стасова,

М.А. Менжинская

В 1914 году на Бестужевских курсах училось около семи тысяч студенток. Курс

обучения первоначально был трехлетним, но вскоре был увеличен до четырех лет. Курсы имели три отделения: словесно-историческое, физико-математическое и специально-математическое; последние два различались только со второго курса. Практически по всем предметам происходили практические занятия, поэтому курсы располагали богато обставленными кабинетами, лабораториями, библиотекой, а в последствии и аудиториями, специально приспособленными к чтению экспериментальных лекций.

И только с 1915-1916 уч. года высшим женским курсам было предоставлено право проведения выпускных экзаменов и выдачи дипломов о высшем образовании.

Количество вузов, соответственно и количество студентов резко стало возрастать после отмены крепостного права. Так, число студентов в России выросло с 8,5 тысяч в 1860 году до 12,5 тысяч в 1890 году и 127 тысяч в 1914 году. Уже в 1892 году в России насчитывалось 48 вузов, в 1899 – 56, а в 1917 – 65. Большинство вузов располагалось в Петрограде, Москве, Киеве и некоторых других городах Европейской части страны; в Средней Азии, Белоруссии, на Кавказе высших учебных заведений пока не было. Престиж вузовского преподавателя был настолько велик, что, если оценивать его с материальной стороны, то только профессор получал оклад в размер 6-8 тыс. руб. в год, что превышало примерно в 20-30 раз среднюю заработную плату рабочего, и лишь незначительно было меньше оклада министра.

2. Развитие системы высшего образования в период Советской власти (1917-1991 гг.)

Первая мировая война, Октябрьская революция и последовавшая за ней Гражданская война нанесли огромный урон всей системе образования в России и особенно высшему образованию. Гибель и добровольная эмиграция большого количества работников науки и высшей школы дополнились «философскими пароходами» принудительно высылаемых неблагонадежных профессоров, писателей, специалистов в самых разнообразных областях знаний. Развитие советской школы в этот период носило характер невиданного в мировой практике быстрого количественного роста при столь же невиданном качественном ухудшении. Одной из причин резкого снижения качества образования была невозможность в столь короткий срок обеспечить такое возросшее количество вузов квалифицированным преподавательским и административным персоналом, учебными помещениями и общежитиями для иногородних студентов, библиотеками и лабораторных оборудованием. Другой, изгнание из вузов по политическим мотивам многих лучших преподавателей и отбор студентов по принципу социального происхождения с минимальным учетом знаний абитуриентов. Новые вузы по своему качеству часто являлись по существу техникумами. Третьей причиной была чрезмерная идеологизация содержания образования. При всех указанных недостатках, получение более высокого образования и культуры более широким кругом молодых людей, благодаря бесплатности этого образования, было общественным благом и для большинства из них, и для общества. Высшая школа появилась и в отсталых регионах (средняя Азия, Закавказье), хотя качество ее было намного ниже, чем в старых регионах.

Декретом СНК РСФСР от 11 декабря 1917 г. все учебные заведения, в том числе вузы, были переданы в ведение Наркомпроса РСФСР, а 4 июля 1918 года все вузы были объявлены государственными учебными заведениями. Результатом стала ликвидация или существенное ограничение академической свободы в вузах. Вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Выборы ректоров, деканов, профессоров были заменены их назначением сверху.

3 июля 1918 года в Наркомпросе было проведено совещание по реформе высшей школы, собравшее около 400 делегатов от студентов, профессорско-преподавательского состава и других работников вузов, среди которых были ведущие ученые. По результатам совещания 2 августа 1918 года Советом народных комиссаров был издан декрет »О правилах приема в высшие учебные заведения». Этим документом всем трудящимся предоставлялось право поступления в любой вуз независимо от предыдущего образования. В число слушателей любого вуза мог поступить любой человек, достигший 16 лет, независимо от гражданства и пола без представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании какой-либо школы. Плата за обучение в вузах отменялась. Вместе с декретом было принято постановление о преимущественном приеме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства, студенты из рабочих и бедных крестьян, при поступлении выплачивалась повышенная стипендия.

Социальная политика, направленная на создание приоритетов выходцам из рабочих и крестьян, нашла свое организационное воплощение в создании в 1919 г. системы «рабочих факультетов» (рабфаки), выпускники которых после подготовки по сокращенной программе принимались в высшие учебные заведения практически без экзаменов. В 20-е и 30-е годы технические и социально-экономические вузы на 80-90 % комплектовались выпускниками рабфаков. Поступление на рабфаки осуществлялись по рекомендации профсоюзов, фабрично-заводских комитетов, исполнительных комитетов и иных органов власти.

Декретом от 1 октября 1918 года были отменены ученые степени и звания и связанные с ними права и преимущества. Из всех профессорско-преподавательских должностей сохранялись должности профессора и преподавателя. Профессорами могли быть избраны по конкурсу лица, известные своими научными трудами или иными работами по своей специальности либо своей научно-педагогической деятельностью.

Большое внимание советское правительство уделяло созданию новых вузов. В 1918-1919 гг. были созданы десятки новых учебных заведений - прежде всего в крупных промышленных центрах и союзных республиках. Так были созданы Таврический университет в Симферополе, Украинский в Киеве, Екатеринославский, Иркутский, Тифлисский, Астраханский, Уральский, Азербайджанский, Белорусский, Нижегородский, Воронежский, Ереванский, Среднеазиатский университеты; политехнические институты в Одессе, Владикавказе, Екатеринодаре; сельскохозяйственные вузы в Одессе, Омске и Ставрополе; коммерческий и археологический институты в Ростове-на-Дону; академия искусств в Киеве и др. Многие вузы были необоснованно разукрупнены, многие техникумы превращены в вузы и т.д. Эти ошибки были частично исправлены при составлении планов второй пятилетки, но очередные диспропорции и несоответствия возникали с неизменным постоянством, отражая несовершенство самой системы жесткого централизованного планирования.

Реформы системы высшего образования касались не только количественного состава вузов, но и их внутренней структуры. Так, в 1918 г. решением Наркомпроса РСФСР были упразднены юридические факультеты, в 1921 г., исторические и филологические факультеты во всех вузах страны. На их месте были организованы факультеты общественных наук, включающие в себя экономическое, правовое и общественно-педагогическое отделения. В МГУ им. М. В. Ломоносова на факультете общественных наук также были открыты статистическое, художественно-литературное отделения и отделение внешних сношений (связей). Вузы управлялись правлениями, факультеты – президиумами, кафедры упразднялись, вместо них создавались предметные комиссии и отделения. Директор вуза назначался Наркомпросом РСФСР.

Экономические неудачи 1931-1932 гг. объяснялись в немалой степени слабостью новых кадров, дефицитом старых специалистов. Поскольку политические опасности к этому времени уменьшились, советская власть пошла на очередную «оттепель» в области высшего образования. Она началась с освобождения из ссылки практически всех ранее осужденных академиков-историков. Им было разрешено вернуться к преподаванию. После 15 летнего перерыва были восстановлены исторические факультеты и характер преподавания в них стали определять как раз профессора старой школы с учетом, конечно, марксистской фразеологии и цитатами из произведений классиков марксизма-ленинизма и товарища Сталина. Были восстановлены и философские факультеты, но к сожалению, с гораздо более низким уровнем образования. На улучшении качества высшего образования положительно сказалось значительное расширение и улучшение качества среднего образования в этот период.

Вместе с увеличением набора в вузы в 1936-1938 гг. проводилось упорядочение их организации. Так, были введены единые учебные планы и программы, определена система штатных преподавателей, учреждена (восстановлена) система ученых степеней и званий, создание в 1925 г. при Президиуме Государственного ученого Совета аспирантуры (на момент создания было всего лишь 30 аспирантов). Затем аспирантура стала открываться и при различных НИИ и университетах. Защита аспирантами кандидатских диссертаций началась с 1934 года, а в 1944 году был создан Всесоюзный фонд диссертационных работ.

Быстрое индустриальное развитие СССР требовало большего количества квалифицированных кадров. Так, в годы первой пятилетки (1928-1932 гг.) начался бурный рост числа обучаемых в высшей школе, который, однако не соответствовал материально-техническим и финансовым возможностям народного хозяйства и превышал его реальные потребности в специалистах. Это было следствием перевыполнения и без того завышенных планов. Так, первым пятилетним планом предусматривалось увеличить число студентов с 159,8 тыс. в 1928 г. до 196 тыс. в 1932 г. Фактически же в 1932 г. численность студентов возросла до 492,3 тыс. и в 2,5 раза превысила первоначально запланированный показатель, а число вузов увеличилось до 832.

Кроме того, в 1929 г. Наркомпрос РСФСР разрешил студентам технических специальностей, которые по уважительной причине не могли постоянно посещать занятия, учиться по заочной форме в отраслевых втузах. А 29 августа 1938 г. Постановлением Совета народных комиссаров СССР «О высшем заочном обучении» были определен перечень специальностей, по которым было возможно заочное образование, а также создавалась сеть самостоятельных заочных вузов.

В конце 1920-х - начале 1930-х годов в вузах СССР вместо традиционных лекций и семинаров широко применялся лабораторно-бригадный метод обучения, сохранившийся до 1932 г. При таком обучении оценки не ставили, а контрольные мероприятия сдавались не поодиночке, а группой (бригадой обычно из четырех-пяти студентов). Отвечать на зачетах и экзаменах мог любой, и после того, как бригада давала правильные ответы на все вопросы, каждый студент бригады получал зачет. Бригады формировались по успеваемости, по месту жительства или смешанно.

В начале Великой Отечественной войны вузам СССР был нанесен значительный урон. Многие вузы были разрушены, часть вузов переведена в тыл. Но учебный процесс продолжался и в эвакуации. Для продолжения подготовки специалистов с 1943 года в тылу, в основном в восточных районах СССР, открылось более 50 вузов. В послевоенное время многие из вузов пришлось восстанавливать практически заново.

Последствия Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. Если в 1942 г. число вузов упало с 817 до 460, то уже осенью 1945 г. в 789 вузах обучалось 730 тыс. студентов, что составляло 90 % довоенного уровня. Для повышения качества образования некоторые вузы, не располагавшие современной на тот момент материально-технической и учебно-научной базой, были присоединены к более крупным вузам. Так некоторые юридические и педагогические институты влились в университеты, учительские институты - в педагогические; открывались новые вузы и факультеты по специальностям новых профилей - по радиоэлектронике и электронной технике, автоматике и вычислительной технике, биофизике, биохимии и другим новым отраслям науки и техники. С 1950-х годов на основании Постановления Совета Министров СССР и ЦК КПСС от 30 августа 1954 года № 1836 стала применяться практика распределения выпускников вузов по специальности и квалификации, приобретенными ими в вузе.

Высокие показатели были достигнуты, в частности, за счет значительных материальных вложений в систему высшего образования. Например, в 1950 г. СССР тратил 10 % национального дохода на образование, США - 4 % (в 1988 г. эти цифры составили соответственно 7 и 12 %; с 1992 г. в России доля национального дохода, направляемого на образование, упала ниже 4 %).

В послевоенный период в университетах стала ощутимой потребность к укрупнению специальностей, расширению профиля специалистов. Были пересмотрены учебные планы и программ для студентов университетов в сторону увеличения количества часов на преподавание фундаментальных и специальных дисциплин. Практическая подготовка увеличилась более чем в три раза. Однако в последствии вузовские программы практически не изменялись. Количество информации, которое необходимо было усвоить за весь период обучения, постоянно возрастало. Увеличивалось число аудиторных занятий. Организация самостоятельной деятельности студентов проходила формально, преувеличивалась роль административных методов управления. Выпускники вузов чаще всего были не готовы к самостоятельному решению профессиональных практических задач и творческой деятельности на своих рабочих местах; не владели необходимыми навыками для непрерывного самообразования в условиях информационного взрыва и быстро меняющихся технологий; не имели социально-психологических знаний, необходимых для работы в коллективе или руководства им; не обладали сформированным экологическим мышлением, умениями пользоваться современной вычислительной техникой и новыми информационными технологиями. Особую тревогу вызывала недостаточная гуманитарная подготовка, приводившая к засилью технократического мышления. Эти недостатки были свойственны не всем выпускникам вузов, но масштабы их были достаточно велики, и они определяли состояние высшего образования в целом.

С 1953 г. число вузов в стране практически не изменялось (1980 г. - 883; 1985 г. - 894; 1988 г. - 898), а число студентов стабильно росло до середины 80-х годов, достигнув в 1984 г. 5,280 млн чел., а затем стало постепенно снижаться (1985 г. - 5,147 млн; 1987 г. - 5,026 млн; 1988/89 учебный год - 4,999 млн).

Таким образом, пик расцвета высшей школы в СССР пришелся на 50 - 60-е годы, когда страна занимала одно из ведущих мест в мире по числу студентов на 10 тыс. жителей и по качеству подготовки специалистов в области математики, естественных наук и техники. Выдающиеся и во многом неожиданные для Запада достижения СССР в сферах ракетостроения, ядерной энергетики, ряде областей физики и химии вызвали в мире широкий интерес к системе высшего (и не только) образования.

Увеличивалось и количество обучавшихся в аспирантуре; к концу 80-х гг. в СССР насчитывалось около 80 тыс. человек, из них 40 тыс. - в научно-исследовательских институтах. Однако, продолжалась унификация учебных планов и содержания высшего образования, огромное место в этих планах занимали предметы идеологического цикла (история КПСС, диалектический и исторический материализм, полит-экономия социализма и т.п.). Содержание высшего образования было под строжайшим государственным и партийным контролем было.

В 1960-1980 гг. в вузы по единым правилам приема на дневную форму обучения принимались имеющие законченное среднее образование лица в возрасте до 35 лет. На вечернюю и заочную формы обучения ограничений в приеме по возрасту не было. При зачислении в вузы преимущественное право предоставлялось лицам, имеющим стаж практической работы. Иностранные граждане, постоянно проживавшие на территории СССР, поступали в вузы на общих основаниях. В стране была создана достаточно разветвленная система повышения квалификации педагогических кадров высших учебных заведений. В 1984 г. число преподавателей в вузах составляло 410 тыс. человек, в том числе 18 тыс. профессоров и докторов наук, 180 тыс. доцентов и кандидатов наук. В 1986 г. из общего числа преподавателей доля профессоров составляла примерно 2,2 %; доцентов - 28 %; старших преподавателей - 23,7 %; ассистентов - 35,5 %.

3. Развитие высшего образования в современной России (1992-2010 гг.)

До 1991 г. развитие образовательной системы России рассматривалось в контексте единой концепции развития образования в СССР, частью которого являлась РСФСР. Указ и изданное в его исполнение постановление Совета Министров РСФСР (№402 от 16 июня 1991 г.) определяли ряд мер, которые следовало принять в сфере развития образования, и в первую очередь необходимость создания к концу 1991 г. Государственной программы развития образования в России (далее - Программа-92). Программа-92 являлась проектом развития высшего образования в России на концептуальном и технологической уровне. Авторы проекта избрали эволюционный путь развития отечественной системы высшей школы с сохранением образовательных традиций. Общая цель - «развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала России», была на основании проведенного анализа социально-экономических факторов развернута и конкретизирована в совокупность стратегических целей, среди которых важнейшими были:

- повысить образовательный уровень населения России в среднем до 14,5 лет к 2006 г., предоставив каждому гражданину возможность интеллектуального, культурного и нравственного развития посредством получения высшего образования и квалификации в соответствии с его способностями и знаниями;

- обеспечить широту и качество образования, повышающего профессиональную мобильность и социальную защищенность личности, в условиях рыночной экономики. Разработать многоуровневую систему высшего образования и начать ее реализацию с 1992-1993 уч. г.

Были сформулированы шесть принципов, которыми следовало руководствоваться при движении к намеченным целям: 

- принцип саморазвития - децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач;

- принцип качества - обеспечение качества образовательных программ, путем сочетания в них ценности для общества и личности;

- принцип разнообразия - обеспечение многообразия типов высшего образования по срокам и уровням подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам, академическим и ученым степеням и званиям; 

- принцип единства - обеспечение преемственности и необходимой степени интеграции ступеней образования в рамках, системы непрерывного образования; 

- принцип равенства - создание для всех граждан равных возможностей получения любого образования, реализация конституционных прав и свобод в области высшего образования; 

- принцип эффективности - удовлетворение потребностей регионов, республик в высококвалифицированных трудовых ресурсах с наименьшими затратами. 

Однако недостаточное финансирование не позволило в полной мере реализовать задуманное.

В 1994 г. в России функционировало 700 высших учебных заведений, в которых обучалось около 3 млн студентов. В 2000 г. число студентов возросло до 4,7 млн в основном за счет образования новых негосударственных вузов и платных отделений государственных вузов.

Принятый 22 августа 1996 года Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» выделял три ступени высшего профессионального образования:

- высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификацию (степень) «бакалавр» (не менее четырех лет обучения);

- высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификацию «дипломированный специалист» (не менее пяти лет обучения);

- высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификацию (степень) «магистр» (не менее шести лет обучения).

Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имели право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить образование по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени, что не считалось получением второго высшего образования. При этом неполное высшее образование выводилось из категории ступени высшего профессионального образования.

В 2009 году были приняты изменения в Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Ступени высшего профессионального образования заменялись его уровнями. Было введено два уровня высшего образования:

- бакалавриат;

- подготовка специалиста, магистратура.

Тем самым бакалавриат, подготовка специалиста и магистратура стали формально самостоятельными видами высшего профессионального образования (срок обучения в магистратуре, например, в связи с этим положением стал 2 года, а не 6). Но при этом (поскольку подготовка специалиста и магистратура стали одним уровнем образования) по получении диплома специалиста поступление на программу магистратуры стало рассматриваться как получение второго высшего образования.

С сентября 2011 г. вузы России почти по всем направлениям и специальностям начали работать с первокурсниками по основным образовательным программам, реализующим федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Эти стандарты весьма значительно отличаются от предыдущих, что связано с присоединением России в 2003 г. к Болонскому процессу.

В декабре 2012 г. был принят Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября 2013 года. На основании данного Закона система высшего образования России имеет три уровня:

- бакалавриат;

- магистратура, специалитет;

- аспирантура.

Постепенно университетское образование включается в процесс виртуализации, все большее значение приобретают программы дистанционного образования, телеконференции, образование через интернетсайты и пр.