Тема 12. Педагогическое общение

1. Педагогическое общение как форма педагогического взаимодействия

2. Трудности и барьеры в профессионально-педагогическом общении преподавателя и студентов

3. Вербальные и невербальные средства управления педагогическим общением

1. Педагогическое общение как форма педагогического взаимодействия

Педагогическое общение является способом реализации содержания, методов и приемов педагогического влияния, направленного на формирование личности студента. Оно является одним из главнейших аспектов профессионализма и педагогического мастерства преподавателя.

Педагогическое общение преподавателя со студентами имеет следующие цели:

– информационная – взаимообмен учебной и научной информацией;

– ценностно-ориентационная – передача общественно-значимых и профессионально-важных норм и ценностей;

– побудительная – поддержка студента, мотивация его деятельности;

– социальная – согласованность общих действий, получение обратной связи про характер отношений между субъектами педагогического взаимодействия.

Значение педагогического общения:

– благодаря общению преподаватель выступает посредником между научными идеями и студентом;

– через экспрессию преподаватель «заражает» студентов своим интересом к науке, вызывает к ней живой интерес. Знания становятся «живыми». Значение имеют не только слова, а и невербальные способы, поэтому в педагогическом общении много экспрессии, педагогического артистизма и даже искусства.

Преподаватель своим примером общения предлагает культурную норму взаимоотношений и тем самым формирует у будущего специалиста коммуникативную компетентность.

Профессиональные качества в педагогическом общении:

– подлинный интерес к людям и к работе с ними;

– способность проявления эмпатии;

– гибкость оперативно-творческого мышления;

– умение ощущать и поддерживать обратную связь;

– способность к педагогической импровизации и др.

Стили педагогического общения. Стиль работы – это психологические особенности взаимодействия преподавателя высшей школы и студентов при передаче материала.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Либеральный.

При авторитарном стиле организации педагогического процесса преподаватель, обычно сам решает все вопросы, не учитывая мнение студентов. Для этого стиля характерна чрезмерная требовательность к студентам без учета их индивидуальных особенностей и желаний. Авторитарный стиль подавляет инициативу и самостоятельность студентов. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения заданий. Процесс преподавания осуществляется методами принуждения, которые зачастую приводят к прямо противоположному результату. Авторитарный стиль характеризуется жесткостью, в нем доминирует требовательность к студенту (его реальные возможности на заднем плане), тон речи категоричный, не терпящий возражений. Такой преподаватель твердо верит, что отрицательные эмоции лучше стимулируют работу, и поэтому редко хвалит студентов. Умеет четко планировать свою деятельность и того же требует от подчиненных. Чаще обладает формальным авторитетом.

Демократический стиль характеризуется привлечением студентов к обсуждению и подготовке решений по основным направлениям деятельности группы, взаимным распределением прав и обязанностей, развитием самостоятельности студентов при выполнении принятых решений и расширением взаимного контроля. Характер речи спокойный, приветливый, дружеский. При формулировке требований делает основной упор на сознание, на сотрудничество. Советуется со студентами и учитывает их мнение. Преподаватель много внимания уделяет положительной мотивации учащихся за фактические достижения.

Либеральный стиль характеризуется тем, что преподаватель не имеет четкой системы требований к студентам, поэтому старается не вмешиваться в их работу, не требует ответственности за невыполнение задач исполнителями, пускает работу на самотек. Тон речи преподавателя-либерала часто нерешительный, а иногда просто заискивающий. В связи с тем, что он не имеет четкого плана работы, часто действует «по интуиции». Не выступает с открытой критикой. Не обладает достаточным авторитетом, чтобы оказывать заметное влияние на процесс усвоения знаний студентами. Можно отметить, что данный стиль чаще применяется молодыми преподавателями.